专业主义读后感通用10篇

读完一本名著以后，你心中有什么感想呢？是时候写一篇读后感好好记录一下了。那么你会写读后感吗？以下是人见人爱的小编分享的10篇《专业主义读后感》，可以帮助到您，就是虎知道小编最大的乐趣哦。

专业主义读后感 篇一

关键词： 高职学前教育专业 语文课程 影视教学

高职教育以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高素质技能型人才为目标，因此，高职学前教育专业在课程体系、专业设置、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价和实践环节等方面都应以职业技能为主线，以职业素质教育为核心，以满足职业岗位能力为要求。语文作为高职教育最具综合性、基础性的学科，在提高学生的道德修养、文化素养，培养学生的应用能力、审美能力、探究能力等方面具有其他学科所不可企及的优势。为了适应学前教育发展的需要，根据高职教育教学的特点，我对五年一贯制专科的高职生的语文教学模式进行改革尝试。传统语文教学模式是以教师为中心，教师凭借一张嘴、一支粉笔通过讲读的方式进行填鸭式教学，教师喋喋不休，学生却“雾里看花”，兴趣全无。这种教学模式既不符合高等职业教育的特色，又培养不了学生发现问题、解决问题的自主创新能力。当下，随着互联网的普及和多媒体教学方式的运用，影视欣赏已日益在语文教学中扮演着越来越重要的角色。课堂上教师将文本分析与影视欣赏融和，根据教学内容的不同，适时、适量安排影视介入教学的时间和片段的长短，使学生由知识灌输的客体变成知识汲取的主体，如此既拓展了课程资源，又提升了学生的人文素养。

一、影视教学模式的理论依据

（一）以人为本的教育观

以人为本的教育观，强调以学生为中心，以学生的发展为本，在教育教学过程中，关注学生的个性差异，研究学生的认知需求和认知能力，充分发挥学生的主体作用。在学前教育中通过中考入学的五年一贯制学生，经过义务阶段的学习，已具备一定的语文素养，教师应时刻关注全体学生的成长，从学生的兴趣、情感、需要出发，进行语文教学。影视教学模式恰恰给学生提供了一个宽松的教学平台，有助于学生对文学美的追求和探寻，提高学生学习能力。

（二）建构主义理论

建构主义者认为：虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解是由每个人自己认识的。人们是以自己的经验为基础来建构或者解释现实的，由于个人的经验、价值观、人生观的不同，对外部世界的理解也便迥异。建构主义强调学习的主动性、社会性和情景性，主张由学生自己去建构知识和情感价值。因此，语文课堂要改变传统的填充式教学，使学生由被动接受向主动获取转变，就需关注学生的自主体验和感悟，创设良好的自主学习情境，影视教学无疑是最有效的教学模式之一。

（三）多元智能理论

美国霍华德・加德纳提出的多元智能理论指出：人的智能是多元的，不同的人有不同的智能结构类型。加德纳认为人的智能总是以整合的形式实现其价值，而不同形式的组合将形成学生之间的差异。因此，在语文教学中，教师应根据教学对象和教学内容的不同来灵活运用教学手段，为学生创设各种类型的展现智能的情境，给每个学生以多样化的选择，从而激发学生潜在的智能，提高学生的艺术审美能力。影视教学模式能够提供给学生以多种多样的情境选择，为学生的全面发展提供很好的教学氛围。

二、影视教学模式的实践特征

影视是当今世界最富魅力的一种综合艺术，它融文学、戏剧、绘画、音乐、舞蹈、摄影，以及声、光、电、色彩等一系列艺术因素和科学技术成果于一体，具有很强的综合性。因此，影视艺术与文本分析融合的影视教学模式，具有更真实、更形象、更立体、更丰富等诸多优点，比单向的常规教学所传达的认知更容易被学生所接受，也有助于为学生的阅读实践创设良好的自主学习情境。

影视教学模式的真实性体现在影视是超越时空的，通过画面、声音等形象化手段，逼真地再现客观事物，展现遥远的历史和未来。教学中逼真的影视画面，能够消解学生阅读作品时产生的陌生感，有如临其境、如闻其声、如见其人的感受。《宇宙的边疆》是科普说明文中一部电视片的解说词。学生对宇宙知识很感兴趣，有一定的了解，但学生的兴趣点还处在比较感性的层面，教学时如何将枯燥的说明文讲得生动，唤起学生的兴趣，影视教学模式无疑是一剂良药。在文本阅读之后，播放卡尔・萨根主持拍摄的《宇宙》，使学生对宇宙知识有直观的感知，也使学生了解解说词在电视画面中的特点和作用。之后，在迁移训练中可以播放展现本地文化风情的电视片（如我在教学时选择的呈现本地文化精神的纪录片《牡丹江文化》），请学生为它写一段解说词。

影视教学模式的形象性体现在影视画面具有强烈的视觉冲击力和震撼力，比文字语言更能吸引人的眼球。教学时通过生动、直观、形象的影视画面，将文本中抽象的语言活化为个性鲜明的形象，能有效拓展学生的思维。教师可根据每节课教学内容，灵活安排影视欣赏介入教学的时间。如在讲授《念奴娇・赤壁怀古》时，教学中间可插入一段吴宇森导演的《赤壁》，影片中“草船借箭”、“火烧赤壁”等精彩战争场面，能将学生带入那个战火纷飞的特定情境中，感受“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的意境。从我在语文教学时运用影视资料的效果来看，将文本分析与影视艺术融合的教学模式可以扩大学生的知识视野，培养学生的有意注意。

影视教学模式的立体性也是传统语文教学模式不可比拟的。教学过程由单向传播到立体传播，学习接受模式由传统的“听―想”到“视听―想”的立体接受模式，激发了学生的想象力和创造力，提升了语文教学效率。在进行文本分析时，学生可以从电影中蒙太奇手法、镜头处理、摄影机运动等技术得到许多启发。如蒙太奇手法的运用，学生可以从电影画面的剪接方法上理解文本的局部意义；从影视画面的“特写镜头”中，学生会注意文本中的“细节”。如《林黛玉进贾府》一文，以林黛玉进贾府的一天行踪为线索，通过她的所见所闻，介绍了贾府中的重要人物及贾府的社会地位，拉开了《红楼梦》故事的序幕。教学时可以让学生先进行文本解读，再观看电视剧《红楼梦》的片段。电视画面中对于贾府社会地位和富贵豪华的介绍，是通过特写镜头和蒙太奇手法的运用，突出荣禧堂堂屋中的匾额，又对其室内陈设进行了镜头特写，提高了学生的注意状态和对文本细节的关注。

三、影视教学模式的功能优势

（一）激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学前教育初中起点五年制学生比高中起点三年制学生性格活泼，但语文基础薄弱，目标不明确，上课好动，自律性差，学生往往重视音乐、舞蹈、钢琴、美术等技能课的学习，对于基础学科语文的学习兴趣不浓，甚至有些学生对于开设语文课的必要性产生质疑，认为高职语文课可有可无。出现这种情况既有现在高职生源质量较差的客观原因，又有教学理念、教学方法、教学评价滞后的因素。针对学生的现状，我在教学时融合影视片段欣赏。在欣赏的过程中，学生会主动调动审美感觉、知觉、注意、联想、想象、情感等心理因素，参与到知识的追求和学习中，积极性得到激发，对要掌握的知识也表现出浓厚的兴趣。例如，在讲授美国弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》一课时，播放了2001年奥斯卡金像奖最佳动画短片《父亲和女儿》，画面中父亲骑车带着女儿来到湖边，他把女儿放下，走向湖中的小船，小船载着父亲慢慢远去。紧接着画面通过四季的变化，通过女儿从小到大再到老的成长变化，不断重复女儿骑车往返于湖边去等候父亲这一情节的描写上。当这位已老态龙钟的女儿再次来到湖边时，湖水已干枯，她看到的是一只埋在泥沙中的破船。影片虽只八分钟，但学生无不被它所蕴含的父女情感所打动，这种对学生生活体验的充分调动，能够更好地帮助他们融入文学审美空间。

（二）培养学生的审美鉴赏能力

文学是通过语言来塑造形象、表达情感的艺术。影视则是以画面和声音为媒介创造形象、叙事、表意、抒情的一门艺术。教学时将两种艺术有机结合，既促进课堂的优化，又培养学生审美鉴赏能力。在学习《荆轲刺秦王》时，由于是古代散文，学生感到枯燥乏味，因此教学时给学生播放陈凯歌导演的《荆轲刺秦王》和张艺谋导演的《英雄》片段。电影中宏大的视听效果，将学生带到波澜起伏、惊心动魄的“刺杀秦王”的场景中，帮助学生更好地理解了作品、事件。学生在欣赏学习的过程中发现影视与原作的基本内容有一定的差异，头脑中想象的荆轲形象与影视画面呈现的形象也有一定的差异性，并且两部影片因导演的不同产生不同的视听效果。针对这些问题，在教学时将影视作品与文学作品进行参照比较，再将两部电影进行比较分析，在分析讨论中提升了学生发现问题、解决问题的能力，培养了学生的审美鉴赏力。

（三）培养学生的创造意识和创新精神

高职学前教育专业主要是培养幼儿园的一线教师。幼儿教师不仅需要具备丰富的多学科知识，而且需要具备开展幼儿教育的专业技能和艺术表演能力。为适应学前教育专业的培养目标和专业特点，我在课上引导学生欣赏完影视后，在拓展训练教学环节中让学生进行影视配音、角色模仿、情境体验、文本改编、故事续编、歌曲演唱、朗诵小说片段；在课下让学生自发分组表演课本剧，如《茶馆》、《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》等都让学生自发组织表演，课本剧中的导演、编剧、演员、服装、道具等分工，也都由学生自行安排。学生在广泛的语文实践中，既激发了对文学美的创造性认识和自身潜能，又培养了创新能力、团队意识和艺术表演能力，在实践活动中学生的专业技能水平稳步提高。同时，为了训练学生的职业能力，课堂上还可根据教学内容的需要适时播放幼儿园教学实景或与幼儿教育有关的视频讲座，这都大大有助于学生明确职业方向，为自己的职业前景进行规划、设计。

（四）实现多元化评价方式

多元智能理论阐述了每个人的智能是多元的，不同的人有不同的智能结构类型。智能的多元性要求我们对学生进行评价时采取多元化的评分机制。以往语文成绩的考核，只是以每学期期末考试衡量学生的语文水平，但这并不能准确反映学生的实际水平和综合素质。如今这种影视教学模式能够对学生学习情况的考察和检验提供多元化的评价，如课本剧的表演、情境角色模仿、影视配音、故事续编、写书评、读后感、诗歌散文朗诵会等都能多方面地对学生的语文应用能力进行考查。同时，通过影视欣赏与文本分析的融合，也能引导学生多方面、多层次、多角度地提出问题、思考问题，拓宽学生的思维广度，给学生以多元化评价。

参考文献：

［1］杨玲。高职德育与学生健全人格塑造［J］.吉首大学学报（社会科学版），2010，（3）.

［2］王爱军。现当代文学课程中的影视教学模式［J］.教育评论，2010，（5）.

［3］姜敏。影视艺术教育［M］.北京：人民出版社，2003.

［4］韩培花等。大学课堂教学活动中的双重实践及其互动［J］.吉首大学学报（社会科学版），2011，（2）.

［5］高文，徐斌艳，吴刚。建构主义教育研究［M］.北京：教育科学出版社，2008.

［6］粟世来。消费文化与生活方式的形象生产［J］.吉首大学学报（社会科学版），2010，（4）.

［7］陶西平。多元智能在中国――借鉴多元智能理论实践研究丛书［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.

［8］孙明英，陈伟。体验教学的课堂定位与实现途径――以教师的生存意识和生命价值为视角［J］.吉首大学学报（社会科学版），2010，（6）.

专业主义读后感 篇二

关键词： 思想政治教育专业 专业核心能力 “毛中论”课程

一、“毛中论”课程对培养学生专业核心能力的作用

思想政治教育本科专业是安康学院的重点专业，属于师范类专业，本专业主要培养具有较高的政治素质、道德素质和马克思主义理论素养，掌握哲学、法学、政治学、管理学和教育学等多学科基本理论知识，具有创新精神和初步科研能力，能胜任思想政治课和相关课程教学及能在党政机关、学校、企事业单位从事思想政治工作的专门人才。该专业具有较强的思想性、理论思辨性、实践性、综合性、师范性等特点。

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”是思想政治教育本科专业的专业主干课，该课程主要讲述中国共产党把马克思主义基本原理与中国革命、社会主义建设、改革开放的具体实践相结合的历史进程及其理论成果。该门课程的教学目标是帮助学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理及其对当代中国发展的重大战略意义，正确认识近现代中国社会发展规律，认识中国社会主义现代化建设发展规律，从而使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，树立建设中国特色社会主义的理想信念；培养学生理论联系实际的能力，了解国情、民情、党情，注重知行统一，将思想政治理论知识内化为自身内心的需要和行为动机，培养学生运用毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观解决实际问题的能力，提高学生的认识能力、实践能力和社会适应能力，使学生在认识社会中逐步认识自我，在了解国情、民情时明确自己的历史责任，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。

可见，该课程对培养学生的思想政治理论素养、理论思辨能力、对社会的认知能力、社会调查能力等核心能力有一定的促进作用。

二、“毛中论”课程在培养学生专业核心能力方面的目标

1.思想政治理论的理解能力。通过教学让学生了解党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验，从而系统掌握毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本原理，培养学生的思想政治理论素养，提高学生对思想政治理论的理解能力。

2.理论思辨能力。哲学和政治理论都具有很强的思辨性、思想性，所以，通过教学培养学生的思辨能力，让学生学会用矛盾的观点和方法，用辩证否定的观点和方法及历史主义的科学方法分析理论和现实问题，并学会用毛泽东思想活的灵魂和中国特色社会主义理论体系的基本理论分析改革开放中的社会问题，能够明辨是非，坚持正确的立场和原则，进而用这些理论和方法引导他人、说服他人。

3.讲课能力。思想政治教育专业的培养方向之一就是胜任思想政治课教学，所以，在教学中要培养学生的语言表达能力、演讲能力和讲课能力。学生讲课能力是一种综合能力的体现，既能反映学生对政治理论知识的理解能力，又能反映学生的语言表达能力、文字组织能力、逻辑思维能力及掌握计算机技术的能力。

4.社会调查能力。马克思主义最重要的理论原则就是理论联系实际，而毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系就是马克思主义基本原理与中国不同时期的具体实际相结合的产物。因此，思想政治教育专业的学生要有问题意识，善于感知社会现实，并通过实地社会调查了解社会，发现问题，并尝试解决问题。

5.阅读原著的能力。学生对思想政治理论知识的理解和掌握离不开对原著的阅读，所以教学中要让学生养成阅读原著的习惯，培养学生阅读原著的能力。

三、如何在“毛中论”课教学中培养学生的专业核心能力

1.优化教学内容，加强学生对思想政治理论的理解和掌握。“毛中论”课程的教学目标就是让学生理解并掌握中国共产党如何把马克思主义基本原理与中国革命、建设、改革不同时期的具体实际相结合的历史进程及其产生的两大理论成果，从而了解不同时期的具体国情，了解新民主主义革命、社会主义改造、社会主义建设、改革开放之间的内在逻辑联系，进而树立社会主义的坚定信念，树立中国特色社会主义的理论自信、道路自信、制度自信和文化自信，培养学生为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”而努力奋斗。为此，第一，教师在教学过程中必须吃透教材，进一步挖掘教材内容，对教材的主题、主线、重点、难点要有深刻的认识和把握，这样才能在教学中做到思路清晰、逻辑清楚。第二，在讲课中要做到概念讲解清楚，对基本理论的理解透彻、到位，这就要求教师在备课上下工夫。常言道：“以其昏昏，岂能使人昭昭？”所以教师自身的理论水平和对教材的驾驭能力ε嘌学生的理论素养具有重要的作用。第三，教师在教学中处理教材，做到详略得当，宜详则详，宜略则略，既不能照本宣科，又不能撇开教材，而要既不脱离教材，又不拘泥于教材，才能使教学有创新，才能引起学生听课的兴趣和积极性。第四，教学中要做到理论联系实际。“毛中论”课程最大的特点是与我国的社会现实紧密联系，因此教师在教学过程中要把思想政治理论与我国的社会现实问题尤其是当今改革开放中的社会热点问题、焦点问题紧密联系，可以让学生充分讨论，同时教师要善于正确引导；既要联系社会实际，又要联系学生的实际，对学生进行正确的引导和思想政治教育。第五，要有计划地引导学生阅读原著，教师可以优选阅读书目和篇章，让学生课外阅读并写出读书笔记或读后感并进行交流，教师进行总结、点评。所以，要培养学生的政治理论思维能力和政治理论素养，教师必须优化课堂教学内容。

2.创新教学模式，提高学生政治理论思辨能力。创新教学模式是提高思想政治理论课教学实效性的重要途径和方法。在“毛中论”课教学中，根据教学内容，笔者探讨和实行了多样化的教学模式，通过讲授法、专题教学法、案例教学法、讨论法、研究性学习法，拓展了课堂教学空间，增加了课堂的知识容量，增强了教学的实效性，提高了学生参与教学的主动性和积极性，尤其是讨论法和研究法，让学生积极参与到课堂教学中，体现了学生学习的主体地位，而且有利于培养和提高学生的理论思辨能力。

3.改革教学方法和教学手段，提高学生的专业技能。教学方法和教学手段的改革是提高教学质量的关键，也是激发学生学习兴趣和培养学生专业技能的重要途径。在“毛中论”课教学中，笔者把传统教学手段与现代多媒体教学手段相结合，尤其注重利用现代多媒体教学直观、生动、丰富、形象、图文并茂的特点和优势，增加课堂知识容量，提高学生的学习兴趣。在教学方法上运用多种教学方法，如启发式教学、讨论、辩论、演讲的形式。另外，根据思想政治教育专业学生的培养目标，在课堂教学中，教师经过精心设计方案，让学生分组进行试讲，并且就讲课内容写出教案，并要求学生制作PPT，利用多媒体进行讲课。不同教学方式不仅让学生充分参与到课堂教学中，而且有利于培养学生善于质疑的问题意识，锻炼了学生的语言表达能力、理论思辨能力、讲课能力及运用计算机的能力，从而有利于培养学生的综合素质和专业核心能力。

4.改革课程考核方式，培养学生多方面的能力。考核是教学的一个基本环节，是检查学生学习效果的基本途径，也是核查教学质量的重要手段。考核方式是否合理，关系到教学目标能否真正实现。笔者在“毛中论”课程教学中改变过去单一的纸质考试形式，采用多方面、多途径的考核方式，把平时综合考核与期末考核相结合，尤其加大了平时考核的权重。平时考核方式多踊，包括学生的课堂纪律与课堂表现，讨论、试讲、演讲、阅读原著等方面的情况；期末考核方式有写课程论文、调查报告等形式，有利于多方面考核和评价学生，有利于培养学生多方面能力。

5.强化社会实践环节，培养学生的社会调查能力。“毛中论”课程既具有较强的理论性，更具有丰富的实践性。因此教学不能停留在书本上，局限在课堂里，要组织学生走出课堂、走向校外，积极参加社会实践，这是使理论教学具有说服力和吸引力的重要途径。在“毛中论”课教学中，笔者根据教学内容和安康学院所在地的具体情况，制订出实践教学方案，选定合适的实践教学地点，让学生自己设计调查问卷，到农村或城市社区进行实地调查研究，并要求每个学生通过走访、调查完成调查报告，并在班上进行交流总结。通过实践教学环节，让学生亲身接触社会、了解社会、认识社会、思考社会，在亲自实践中提高运用马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论分析问题、解决问题的能力，进而引导和帮助学生增强分辨是非、正确认识社会的能力，使思想政治理论内化为学生的共识和信念。

总之，在“毛中论”课程教学中，笔者通过优化课堂教学内容，创新教学模式，改革教学方法和考核方式，增强实践教学环节，旨在培养思想政治教育专业学生的专业核心能力和综合素质，使思想政治教育专业学生敏于思考、善于思考，具有一定的思想政治理论素养和说服、引导、教育他人的能力，并具有讲课能力和实地社会调查能力。

参考文献：

[1]陈国庆。浅谈高校思想政治理论课教学改革[N].光明日报，2009-2-14.

[2]郑永庭。思想政治教育方法论[M].北京：高等教育出版社，1999.

专业主义读后感 篇三

【关键词】网络教学 自主学习 建构主义 大学英语 Blackboard

Self-Learning Mode of English for University Students Based on Network

Yuan HuizhenYang Xiaobin

【Abstract】Web-based self-learning mode of English for university students is a new teaching pattern which breaks the limit of time and space through integrating the traditional teaching form with new information technology. In this new design, university students play the major role to process the information and construct the meaning of the entire activity while the teacher acts only as the promoter, supporter and valuator to help them during the process. Through combining the self-learning theory with the learning theory of Constructivism, this mode can be defined as a new teaching form by which may greatly improve the teaching effect of the traditional way under the “Blackboard” system.

【Key words】Web-based teaching modeSelf-learningConstructivismCollege EnglishBlackboard

我国高等教育学生数量大规模增加，学生之间的基础差异也日益扩大，大学英语教学任务面临更复杂的挑战。由于多数院校设置的外语课程课时有限，学生仅靠课堂、教科书根本不能真正掌握一门外语。现实要求大学英语培养标准需要进行根本性的转变：不再满足于对知识的获取和积累，学习不只是对结论的记忆，学生不仅要具备英语听、说、读、写能力，还要培养良好的学习素养、具有综合运用各种信息技术有效地进行自主学习能力［7］。各大学应根据自身条件设计适合本校的基于互联网和校园网的多媒体教学模式。目前网络化、数字化不仅是学生们的娱乐方式，感情交流方式，也是他们的学习方式，甚至已经成为了他们的生活方式，这些新趋势要求我们必须改进现有的教学模式。本文结合在江西理工大学实施的大学英语教改实践，结合Blackboard系统应用旨在寻找符合中国学生特点的自主互动学习模式，尝试提高大学生英语综合运用能力的方法。

一、大学英语自主学习的理论基础

在自主学习的定义方面，Holec指出：自主性是自我控制学习的能力，包括决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、控制习得过程以及自我评价，主要关注学生的自我管理能力和组织能力。［1］ Little对此定义进行了补充，他从心理认知的角度对自主学习作了描述，认为自主性首先是指学习如何被组织的。［2］ Littlewood在吸收两者优点的基础上提出：语言学习中的自主性是由三个层面的自我控制构成的，即学习管理、认知过程和学习环境。［3］ Sheerin给自主学习定义为“促进学习者自主性的一种方法”。［4］ 语言学习通常是在不知不觉中（即我们并不注重语言本身时）发生的。［5］ 学好语言，课堂的系统讲授与“学得”（learning）固然重要，课外的语言环境与“习得”（acquisition）更是不可或缺。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。［6］基于Blackboard系统的教学以学生的学习为中心，不仅要求学生成为信息加工的主体、知识的主动建构者，而且要求教师变为学生主动建构知识的指导者、促进者，要求媒体作为创设情境、提供信息资源，支持学生探索认知的工具。

二、基于网络的大学英语自主学习的特点

网络自主学习是在教师引导下、学生为主体的教学理念，在不脱离传统课堂教学的条件下，有效结合网络共同完成教学任务的一种新型教学方式。它利用网络技术特点，通过数字信息资源，网络的强大互动性、多媒体效果来改善教学质量，从而促进教学效果。从内涵来看包含两层含义：一是引入新的教育学观念和教育学理论，使教师由教学活动的主体转变为整个教学过程中的组织者、指导者、帮助者，学生逐渐成为学习过程的积极参与者、主动探索者。二是引入信息技术，通过信息技术加强教师在教学过程中的引导作用，把信息技术真正整合到整个教学环节中去。教学流程是教师根据教学目标与教学内容，通过课堂和网络相结合的手段进行同步、实时与非同步、非实时指导，学生根据不同学习内容选择学习方法，最后将学习结果反馈给老师，老师再根据具体情况更新教学内容，达到教学目标。

基于Blackboard网络环境的自主学习具有能动性、独立性、开放性和交互性等特点。一是网络教育资源的开放性：网络上所有的用户都能拥有平等学习和受教育的学习空间。二是对学习内容选择的自主性：学习者可以根据自己的实际情况选择学习的内容。这种在学习者的自觉性、主动性与个人兴趣支配下的学习方式，可以大大提高学习的效率和质量。三是学习过程的交互性：教育者与被教育者的互动是教育活动的基本特征，是教育过程中不可缺少的环节。网络自主学习为师生互动提供了便利，教师可以随时观测每一位学生的学习过程，并视实际情况进行因材施教。

三、基于网络的大学英语自主学习的组织

1．教学模式的设计

为全面、有效地推进教学模式改革，在日常教学中逐步培养学生的自主学习意识及增强自主学习能力，我们结合Blackboard系统设计了基于任务的自主――反馈教学模式和基于问题的讨论――协作教学模式两种模式。

基于任务的自主――反馈教学模式是在教师任务后，学生基于网络的自主学习过程以及教师通过学生的反馈情况进行课堂教学的过程。

图1基于任务的自主――反馈教学模式流程图

图1可清晰反映出在教师任务后，学生基于网络的自主学习过程以及教师通过学生的反馈情况进行课堂教授的过程。自主学习过程中教师充分利用网络，将教学内容及材料分类成若干任务存放在系统上，让学生通过信息收集、综合分析、抽象提炼、反思等环节来进行自主学习与学科相关内容。在这种形式下，教师不教给学生现成的系统专业知识，而是让学生自己去探索，对知识加以分析、理解、综合，达到知识的内化。网络自主学习过程中，彻底改变传统教学中学习者被动接受的状态，而使学习者变得积极主动，培养大学生进行网络探索学习的能力，有效地激发他们的学习兴趣和创造性。这种方式有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，并达到对知识的全面理解和吸收，促进学生对知识的主动建构。教师在整个过程中起到了设计任务、监控、实时和非实时指导、归纳信息反馈、总结困难的作用。最后根据教师掌握的情况、归纳的信息进行课堂面授，内容主要包括：词汇、语法、句型、技巧以及反馈的疑难问题。

基于问题的讨论――协作教学模式（见图2）反映了教师在提出问题后，学生根据问题的形式、问题的内容进行讨论，共同分享每个同学的想法、建议，达到协作学习的过程。

讨论是一种有效的自主学习形式，也是促进学生进行知识建构的良好途径。这种讨论一般是由教师发起，教师为课程设定不同的问题，学生根据自己感兴趣的问题进行发言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都能被所有参与讨论的同学看到。教师在讨论过程中进行组织引导、并监督学生的讨论和发言符合教学目标的要求，防止讨论跑题。讨论方式不仅可以是在线实时讨论，也可以是异步非实时讨论。若网上讨论中提出的问题具有普遍性，教师还可以适时在课堂教学中进行指导，帮助学生学习。这两种学习模式在自主学习中是穿插进行、相辅相成，在该模式下学生作为学习的主体主动学习，又作为学习小组的成员参与了协作学习。在此过程中，学生的主动学习始终得到了积极的鼓励和强化；而教师作为学习的组织者、支持者、帮助者参与其中，体现了教师指导、引导、辅助和诱导的作用，使教师成为名副其实的“导师”。

图2基于问题的讨论――协作教学模式流程图

2．具体实施方法

在学习区学生主要通过在线自主学习和回答问题的方式来完成教师的任务。在交流区学生将通过小组协作、讨论板和电子邮件等方式进行师生之间交流、疑难问题的提问与解答，生生之间进行小组讨论、协作学习。

（1）学习区

在学习区，教师每周更新一次学习任务。学习任务由练习、重点任务、学习技巧、答案讲解以及课后作业五部分组成。

1）练习可作为处理重要任务的开场活动。例如，本次的任务主题为英美文化，在这一部分，教师可以给出相关背景知识，如历史、发展、重要人物、重要事件和相关名词术语的链接。这样的安排可以使学生对将要学习的内容有基本的背景了解，拓宽他们的知识面，并且为进一步的深入练习做好常识上和语言上的准备。

2）重要任务是自主学习的主要部分。在这一部分由教师在Blackboard系统的学习任务，内容主要是围绕一个主题进行的。以英语阅读教学为例，通常教师将对文章的体裁进行精心选择，使学生既能够看到趣味性较强的记叙文（如小故事，小笑话等等），生动的说明文（如针对某一个概念或者活动的解释），也能够看到需要抓住作者观点的议论文（如对于某一趋势的观点和看法）。在每篇阅读之后教师应设置相应的问题来检测学生的阅读状况。问题的设置应包括主观题和客观题两种形式。客观题主要是选择题，正误题以及连线题等；而主观题则包括了选词填空（如猜测词义）、归纳主体思想、翻译句子和读后感等内容。客观题主要强调的是学生的应试技巧，由于目前大部分英语水平测试仍以阅读以及选择题为主，我们将通过这类题型检查学生对课文内容的理解情况；主观题则主要强调学生的活学活用能力，通过阅读，学生应能够自发自觉的对所阅读的内容有所反思、消化，并最终可以为己所用。

3）学习技巧是在学生完成任务之后的技巧训练和点拨。以阅读为例，教师可给出基于阅读部分的相应技巧，如主题句阅读、猜测词义、解析长句、跳读与略读等等。通过学习这些技巧，学生可以对刚刚完成的作业进行检查和回顾。

4）答案讲解部分应该由教师随本次学习任务一同，但具有一定的时效性。也就是说在本周，学生将无权查看答案讲解，只有在递交作业时限过后才有权查看。在此部分，教师将给出本次参考答案以及疑难讲解。

5）在完成本次网络学习任务之后，学生已经对与该主题相关的信息、词汇有了一定的了解和掌握。为了进一步强化他们已经掌握的知识，有必要给他们布置课后作业。该作业主要是要求学生在网络上查找与该主题相关的资源，然后在下周的课堂授课时做10分钟的报告。通过一段时间的训练学生可以学会如何通过Blackboard等网络平台实现自主学习。

（2）交流区

交流区的主要功能是促进师生之间和学习者之间的交流。交流区设有小组协作、讨论板和电子邮件。在每周固定的时间，教师应上网通过网络对学生提出的问题进行答疑，与学生进行有关学习方面的交流。教师可以设置问题，学生们也可发帖提出问题；在交流区，学生根据问题发表自己的见解，也可以阐述自己对英语学习或者学习系统的心得和感受。教师可以在线指导，防止学生跑题；也可以定期进行浏览，给学生及时反馈并对自己的课程设置、方式和内容进行相应的调整和修改。以上两种交流手段是完全公开的，每一位使用者都可以查看所有的答疑和交流内容。而电子邮件则是一种比较私人化的交流手段。

四、存在问题和解决办法

通过Blackboard平台进行英语自主学习不仅有效锻炼了英语学习者的实际语言交流技能，而且在很大程度上激发了学生英语学习的兴趣，增加了使用英语的紧迫感和自信心。但英语自主学习实践中也存在着学生、教师两方面的问题：

1．学生自主学习能力培养方面存在的问题

对现代教育技术的认识和技能的掌握直接影响学生使用媒体的积极性，从而影响学习效果。如有些学生不习惯于阅读网上的文章，对自己的英语书面表达能力自信心不足，不知如何在英语论坛中发表自己的见解。

2．教师技能和教学投入方面的问题

部分教师对运用现代教育技术进行教育在思想上重视不够，计算机运用的技能不够强；另外，大学英语教师教学工作量普遍偏大，因而在课外网络交流上投入不足，这直接影响到学习效果和教学效果。

3．解决目前高校英语自主学习的对策

首先，教师要转变课堂教学理念，着重培养学生的语言实际应用能力，并在网络化英语自主学习活动中发挥自己的主导地位。其次，要有一个完善的自主学习平台，结合中国教育技术的国情，针对性地引入符合中国英语教学的特点和中国学生学习英语的认知特征的软件。第三，积极有效地培训现有的高校英语教师，使高校英语课堂教学成为网络自主学习的主战场，使广大学生成为网络自主学习的最大受益者。

五、结 语

通过以上分析，我们可以看出，网络自主学习是现代教育发展的必然趋势，它突破了传统学校教育方式的时空束缚，具有极强的交互性和扩展能力，在大学英语教学中有着传统方式不可比拟的优势，是大学英语教学模式的新选择和新机遇。在社会高速转型期，该模式同样适合建立终生学习体系，同时也有利于促进教育社会化和创建学习型社会。

〖＊本文为2008年江西省高校省级教改重点项目（编号：JXJG－08－18－4）〗

参考文献

1 Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning ［M］.Oxford:OUP,1981

2 Little D.Learner Autonomy:Definitions .Issues and Problem［M］..Dublin:Authentik.1991

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5 Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］. Oxford: Pergamon Press, 1981

6 Williams M, and Burden R .Psychology for Language Teacher: a Social Constructivist Approach［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000

专业主义读后感 篇四

一、以宣传十七大及十七届四中全会精神和市总工会十三届会议精神为契机，认真抓好工会组建工作。年初，市总工会召开十三届五次委员（扩大）会议，在会上要求各级工会认真贯彻落实“保增长、保稳定、保民生”一系列决策部署作为今年重点工作来抓，遵循重点工作求实效、创新突破铸品牌、强根固基树形象的工作思路，坚持服务发展、服务企业、服务基层、服务职工，充分发挥工会组织在推进经济平稳较快发展与社会和谐稳定中的重要作用，不断扩大覆盖面，增强凝聚力。（一）、把工会组建工作与企业党建工作结合起来，通过“两强”措施，进一步加强非公有制经济组织“党建带动工建、工建服务党建”工作，大力开展非公有制企业工会组建工作。截止十月底，全镇已建规模企业工会组织79家，村联合工会5家，村工会联合会5家，行业性联合工会1家，非规模企业10家，组建率达到100%，全镇现有职工18240人，会员17471人，其中新增会员4512人，入会率达95.78%。（二）、把外来务工人员入会与村工会工作目标责任制考核结合起来。我们根据“组织起来、切实维权”的工作要求在年初给每个村下发外来务工人员入会目标责任书，把入会任务作为责任书的一项重要内容列入其中，作为年终评选工会工作先进集体和先进个人的重要依据之一。截止九月底，全镇新增外来务工人员入会2142人，超标完成市总下达的目标要求。（三）、把工会组建工作与镇政府的中心工作结合起来。每逢镇各办举行的宣传教育活动进行积极参与，如法制宣传月、安全宣传月、女职工招聘活动，我们都组织人员参加，大力宣传《工会法》、《劳动法》、《浙江省企业民主管理条例》发放宣传材料，接受咨询，使工会组织工作深入人心。（四）、把工会组建工作与“保增长、保稳定、保民生”结合起来，进一步加大企业组建工会组织力度，我们经常深入村、企业宣传指导工会组建工作，配合企业职工做企业主的思想沟通工作，尤其是外商投资企业，使他们能理解我国的政策、法律，能够配合工会组建工作。

二、以开展“品牌工程”载体，继续抓好企业工会规范建设。去年以来，我镇领导十分重视工会规范化建设工作，率先在一些骨干规模企业中进行规范建设品牌试点，并取得了可喜成效。并在今年月初召开企业工会规范化建设经验交流会，来自全镇村工会负责人和规模企业工会主席共70余人参加了会议。会前，与会人员参观了“一企一品”工会规范化建设试点企业格莱特休闲用品有限公司的规范化建设，听取了格莱特公司、富华公司、云峰公司等经典经验报告。最后，在会上镇总工会主席再次要求基层工会组织在设置上以“一企一品”规范化建设品牌要求为准绳，达到“四有三到位”，（即有规划、有档案、有人员、有责任，组织领导到位、制度建设到位、奖罚兑现到位）并把去年列入到一般规模企业工会的15家企业列为第二批企业工会规范化建设试点企业。

三、着力服务和谐社会建设，不断深化发展和谐企业创建活动。

镇总工会认真贯彻《关于全面开展和谐企业建设工作的实施意见》、《关于深入推进中小企业开展和谐企业创建工作的指导意见》精神，坚持围绕“改革突破年，创新提升”的主题，扎实推进镇、村、企业三级联创工作机制建设，积极探索中小企业参与“强保障、促和谐”创建的形式，总结推广去年优秀的和谐企业创建经验，形成了创建工作有组织、有标准、有考评、有激励、有队伍、有实效的推进，逐步向中小企业拓展的良好局面。截止十月，全镇规模企业参与和谐企业创建达64，占总规模企业的81%。其中格莱特公司、云峰公司、热电公司上年度被评为市和谐企业创建先进单位。

四、以“争先创优”活动为载体，吹响建功建业品牌的号角

五、以“安康杯”竞赛为载体，全面提高安全生产品牌意识

镇总工会认真贯彻落实《年市“安康杯”竞赛活动实施意见》精神，紧紧围绕“安全第一、预防为主、综合治理”的方针，以“安康杯”竞赛为载体，以“落实责任、提高意识、建章立制、整改隐患、确保安全”为主题，以企业六个一和职工五个一为标准，全面提高安全生产品牌意识。镇总工会通过读一本安全生产知识的书、提一条安全生产建议、查一起事故隐患或违章行为、写一条安全生产体会、写一篇安全生产论文、接受一次安全生产知识培训、开展一次安全生产签名活动等方式开展活动，在活动中有4片安全论文在市里获得了奖，整改了20余项安全隐患。其中云峰公司荣获市“安康杯”竞赛优秀班组、黄家埠镇总工会荣获市“安康杯”竞赛优秀组织奖、格莱特公司和光耀热电公司被荣获市“安康杯”优秀企业，金龙公司的何世祥和舜江电镀公司的叶爱娟被荣获市“安康杯”优秀个人。

通过近几年广泛开展“安康杯”竞赛活动，使我镇各类企事业单位的安全生产品牌意识和管理水平不断增强，职工安全生产知识和自我防护能力不断提高，“不伤害自己、不伤害他人、不被他人伤害”的安全要求，逐步形成人人关爱生命、关注安全、参与安全、支持安全的良好安全文化氛围。

六、以创“职工书屋”为载体，打响文化建设品牌。

七、抓好社会化维权维稳机制建设，拓展维权维稳品牌

镇总工会把推动完善社会化维权维稳机制作为贯彻落实科学维权观的重要环节，积极探索，不断创新发展。（一）、是大力推行社会化维权维稳组织机构建设。认真贯彻落实《关于建立社会化劳动争议调处机制促进劳动关系和谐稳定的意见》精神，第一时间向党委政府汇报成立社会化大调解组织的要求，经领导商议，以党政主导、工会运作、各方协同、社会参与的社会化劳动争议“大调解”格局初步形成。（二）、是扎实推进企业民主管理和集体合同制度。召开全镇《企业民主管理条例》培训班，不断推进工资集体协商制度和民主广利制度，多次召开镇协调劳动关系三方会议，积极参与、监督、管理企业集体合同签订。全镇目前签订集体合同101份，今年新签6份，续签10份。（三）、是着力发挥职工维权帮扶中心作用。镇总工会通过与信访办、村劳动争议调解站密切配合，今年以来认真处理职工的来信、来访，做到了件件有落实，事事有答复。截止九月底，接待职工来访153起，依法处理个案153，其中劳动工伤纠纷争议38起、劳资纠纷争议21起、法律咨询94起，涉及职工222人，其中本地职工120人、外地农民工102人，涉案金额161.3万元。（四）、改善民生为重点，扩大职工医疗互助保障范围。镇总工会在格莱特公司和云峰公司试点开展职工医疗互助保障项目。为帮助患病住院职工解决个人自付医疗费用过高的困难，使职工在患病住院时，除享受基本医疗保险待遇外，再得到活动给予的补助，以减轻职工的经济负担。今年全镇参加医疗互助保障在册职工近6千人次，支付保障金1.2万元。并在“三八”期间开展“热爱生活、关注健康”活动，给单亲家庭开展心理辅导，为1000余名女职工进行免费体检，医疗互助活动和免费体检的开展让职工从中感受到了工人阶级互助互济、团结友爱的深厚情谊，在一定程度上预防了职工生病及缓解了职工生病所造成的经济压力，得到了广大职工的认可和拥护。（五）、建立和完善特困职工档案，实行跟踪帮扶解困。各基层工会干部深入到特困职工家庭，走家串户，摸清实情，逐人登记，造册建档，对每个特困家庭的人口、经济状况、就业情况、困难原因、居住地址和联系办法进行详细记载，同时把调查排摸出来的特困职工档案报于镇总工会统一输入微机保存，做到对长期特困职工的人数、类型、分布、困难度、变化等情况全面掌握，实行动态管理，跟踪帮扶解困，如有脱贫，及时更换，牢牢掌握工作主动权。截至目前全镇共有困难职工320余名。（六）、建立困难职工帮扶组织，倾心竭力做好困难职工帮扶工作。摸清底细，积极参与源头帮扶。准确掌握困难职工的真实情况，是工会实施帮扶工作的前提，我们先后在全镇开展困难职工生活状况、职工合法权益维护等诸多方面的调研，使各行业、各层面、各类型的困难职工的基本情况一目了然。镇总工会高度重视困难职工帮扶中心的建设，今年镇总工会主席牵头与社保中心、社会保障部门联合指导村和企业建了困难职工帮扶组织，对下岗失业后收入偏低、家庭成员患大重病、无力交纳大学高额学费及意外灾难等困难群体伸出援助之手。（七）、突出重点，开展形式多样的送温暖活动。春风解困，是春风活动最根本的形式。我们坚持元旦春节期间的走访慰问活动，确保困难职工能过上欢乐祥和的节日，在节日走访过程中，坚持送钱、送物、送政策，边走访、边服务、边办实事好事。今年元旦春节期间，镇总工会走访慰问困难家庭15户，看望空巢老人60人，共发放慰问金2万余元；在红色五月期间联合镇残联继续开展“关爱外来员工，共创和谐社会”为主题的系列活动，为100名困难职工送去了价值1万元的米、油、洗涤剂等生活必需品；在三八期间联合镇社保中心开展多层次、多方法、多形式的再就业服务，通过就业培训、招聘活动、政策指导、就业指导，千方百计为下岗失业人员排忧解难，实现再就业，特别是关注夫妻双双下岗的零就业家庭实现就业，解除他们的后顾之忧；在炎热的夏天，镇总工会组织人员购买了清凉油、藿香正气水、毛巾、肥皂等降暑降温物品，给一线职工和重点工程送去丝丝清凉；在金秋助学是解决特困职工最贴心的形式，上学难是特困职工子女上学的共同的难题，也是摆在各级政府和工会面前亟需解决的难题，为切实解决贫困学生上学难的问题，不让一个特困职工子女因交不起学费而辍学。镇总工会和教育工会开展“金秋助学”活动，发动基层工会踊跃资助，千方百计筹措助学资金。今年镇各工会组织资助20名困难职工子女上大学，每名学生资助800——2000元。

八、加强工会自身建设，全面提升工会工作水平。

九、以开展形式多样的文化活动为牵引，逐步增强工会工作的活力和吸引力

我们紧紧抓住“五一”国际劳动节等重大纪念和庆祝活动的有利时机，充分发挥工会阵地作用。根据我镇的实际和各企业的特点，各基层工会因企制宜组织开展了每年至少2-3次的一些职工喜闻乐见、通俗易懂、自编自演的娱乐文体活动，使之创造一个职工爱公司，公司爱职工的良好氛围。今天年初，杰立公司、富华公司、热电公司等企业出资26万余元，为员工办了260余桌的年终聚餐；在五月开展“红五月系列活动”——“全民运动会”、“工人先锋号评比”、“爱心帮扶”、“征文比赛”还结合掌起镇第二届文艺进企业走进备得福文艺汇演，参与企业70余家，职工500多人，起到了弘扬企业精神，展示职工风采的较好作用。在九月份，借助一些企业生产淡期的同时，组织开展企业运动会，如富华公司、格莱特公司、热电公司等一些企业，根据企业职工的爱好，开展具有各自特色的运动会，进一步丰富和活跃职工群众精神文化生活，提高生活质量，有助于弘扬集体主义和创新精神，增强向心力、凝聚力，激发广大职工的创业热情。

年的工作思路

年镇总工会要以党的十七届五中全会精神为指导，深入贯彻落实全总十五届四次执委会和省、市工会基层组织建设工作会议精神，以深入开展“争先创优”为契机，扎实推进“两个普遍”为目标，高举中国特色社会主义伟大旗帜，认真贯彻落实实践科学发展观，紧紧围绕中心、服务大局、促进和谐、服务职工、依法维权，丰富活动内容与形式，使工会真正成为学习型、服务型、创新型职工群众组织，团结动员全镇广大职工在推动企业经济转型发展、促进社会和谐中发挥主力军作用。

一、深入开展“争先创优”活动和继续推进“品牌工程”创建

年，镇总工会将组织各基层工会组织积极投身到“争先创优”活动中去，要将“争先创优”和“品牌工程”与推动工会各项工作有机结合，确保“争先创优”活动取得实效，切实提高工会学习力、创新力、执行力，更好地履行工会组织的职能。一是坚持“党建带工建，工建促党建”的原则，在工会组建的同时设立经费审查委员会、劳动保障监督委员会、女职工委员会和劳动争议调解委员会，推行经费审查制度、民主管理制度、工资集体协商制度、厂务公开制度、集体协商制度等制度同步进行；二是要加强工会对外宣传，营造工会工作良好的氛围，挖掘工会工作先进典型；三是组织部分基层工会干部进行座谈，分析工会工作现状，讨论做好工会工作的新方法、新途径，提高广大职工“争先进、争优秀”的氛围；四是要加强工会干部的培训工作，明年镇总工会将再次组织全镇基层工会主席进行培训，进一步学习法律、法规和业务知识，不断提高工会干部的理论水平和实际工作能力。

二、加强职工教育培训，不断提高职工素质。

继续深入开展“创建学习型组织、争做知识型职工”的活动。根据形势发展需要，丰富“创争”活动内容，创新学习方式，完善考核办法，培养选树典型，激发职工的学习创新热情。引导职工学习新知识，掌握新技能，不断提高创新能力、竞争能力和创业能力，把“争先创优”活动不断引向深入。一是继续开展职工创业创新活动和社会主义劳动竞赛，结合企业类型和职工的需求，一方面和宣传办、社保中心一起，举办（或承办）1-2场职工劳动竞赛。另一方面要发动所属企业工会，结合企业实际主动开展好劳动竞赛，把企业中的技能人才挖掘出来，把劳动竞赛作为提高职工专业技能的“孵化器”，为职工技能提升搭建平台；二是开展职工素质培训。一方面在镇总工会联合相关部门开展职工专业知识、职业思想道德、“诚信与敬业”教育、职工技能、家政服务等各类培训。另一方面，发动基层工会根据其单位实际情况，对职工进行教育培训、生产技术培训，以集中培训的方式来提高职工队伍素质；三是对新任企业工会主席进行轮训，提高工会主席服务职工的能力；四是大力推进“职工书屋”建设，改善职工学习环境。将“职工书屋”建设作为为职工办实事、办好事的一项重要内容来抓，以事业单位和非公有制企业为重点，集中力量抓好“职工书屋”建设，力争今年“职工书屋”建设有新突破；五是镇总工会将组织开展合理化建议活动，激发广大职工的创造潜能和活力，通过小建议、小发明、小创造等，集思广益，为企业经济转型发展作出积极的贡献。

三、广泛开展劳动竞赛活动，推动职工建功建业品牌建设。

紧紧围绕经济转型发展为中心，继续深入扎实地开展“工人先锋号”、“和谐企业”、劳动竞赛活动。以增强科技含量、拓宽竞赛领域、扩大参赛面为基本要求，广泛开展多层次、多形式、多工种的职工技能竞赛活动。在广大职工中进一步掀起学技术、比技能、创一流的热潮。深入开展“我为节能减排做贡献”活动，引导职工节能降耗、保护环境，努力促进经济发展方式转变，推动资源节约型和环境友好型社会建设。认真组织实施好“职工经济技术创新工程”。围绕企业“争先创优”、节能降耗、开拓市场、科学管理等方面广泛开展群众性的技术创新活动。以开发具有自主知识产权的核心技术为重点，广泛开展小革新、小发明、小改造、小设计、小建议的“五小”活动，提高企业自主创新能力，增强企业发展后劲。深入开展“工人先锋号”创建活动，引导广大职工立足岗位，创造一流业绩，为推动科学发展建功立业。

四、创维权维和、民主管理品牌，维护职工合法权益。

维护职工合法权益是工会的核心职能。各基层工会要维护好职工的利益，努力构建和谐稳定的劳动关系，促进经济发展和社会的长治久安。

（一）、是要加强劳动关系协商机制建设。镇总工会计划明年建立维权维和排查小组，在基层中进行不定期的排查，从源头上做好维权工作，把问题解决在基层；积极推动《劳动合同法》、《企业民主管理条例》等法律法规的实施，帮助、指导职工签订劳动合同，推动就业政策的落实，切实维护职工的劳动就业权，大力推行平等协商集体合同和工资集体协商，突出抓好非公有制企业工资集体协商，积极推行区域性行业性工资集体协商制度，推动工资协商普及化，实效化。从而使企业建立完善职工工资共同决定机制、正常增长机制和支付保障机制，切实维护职工的收入分配权益。

（二）、是要加强厂务公开工作。深入实施厂务公开制度，不断扩大以职代会为基本形式的厂务公开民主管理工作覆盖面，突出抓好非公有制企业和区域性行业性职代会制度建设，积极推进厂务公开工作向非公经济领域拓展。

（三）、深入开展金秋助学、大病救助、困难职工帮扶、困难职工家庭救助等活动，为党政分忧；加强帮扶资金的筹措，积极争取政府补助、社会捐助，增加工会经费投入，不断提高帮扶能力；创新帮扶方式，把帮困和脱贫相结合，与政府部门配合，积极开展创业培训、就业指导等工作；不断扩大帮扶范围，把农民工纳入工会帮扶对象，为农民工办实事、做好事、解难事；督促用工单位与农民工签订劳动合同，依法按时足额支付农民工工资。

五、努力加强自身建设，提高工会组织服务水平

随着经济发展方式的转变，职工队伍和工会工作的对象、内容、方式发生了变化，工会组织必须适应新形势的发展，全面加强自身建设。

（一）、认清形势、明确方向，鼓舞干劲，落实责任，扎实推进企业组建工会普遍化。加快工会组建和会员发展步伐，努力扩大覆盖面。积极争取党政支持，建立健全“党建带工建”三级联创的组建格局，以全镇非公企业和工业园区为重点领域，以分散、灵活就业的职工和农民工为重点对象，提高企业建会率。推进区域性行业性工会组建，努力把不同类型企业、不同就业方式的职工和农民工最大限度地组织到工会中来，从而在年底全镇企业法人单位组建工会组织率达90%以上、职工入会率打95%以上。新建工会坚持高标准起步，指导其依法选举，同步建立工会、经审、女工、劳动争议调解等组织。深入开展“模范工会”建设活动，进一步统一认识，加强领导，明确责任，推动工会规范化建设的深入开展。

（二）、是加强工会干部队伍建设。努力加强工会干部思想、作风、能力、组织等的建设。各基层工会干部要坚持以党的科学理论为指导，尤其要进一步解放思想，勇于创新，着力解决工会建设中不适应不符合科学发展观要求的问题，着力解决队伍建设中能力、水平、素质不适应不符合新形势下工会工作要求的问题。要始终把保持与职工群众的密切联系作为工会工作的生命线，坚持工作重心下移，拓宽联系职工的渠道。要树立自觉学习、终身学习的观念，把学习当成一种生活态度、一种工作责任、一种精神追求，做到学以立德、学以增智、学以致用。提高综合素质，增强创新能力，提高政策理论水平和业务能力。坚持党管干部原则和加强工会干部协管工作，努力打造一支政治上靠得住、工作上有本事、作风上过得硬、职工群众信得过的高素质工会干部队伍。

专业主义读后感范文 篇五

一、分析教学现状，明确“文本解读”培训任务

目前，小学教师普遍存在着“不太关注学科本体知识、不太关注文本、不太关注导学”的问题，文本解读能力弱。笔者结合社会实践与培训的需要开展专题调研，分析小学英语教师文本解读现状，以开展有针对性的培训。

1.教师“文本解读”意识淡。在访谈中，笔者发现不同层次的教师对文本解读的重要性持不同看法。优秀骨干教师在备课时，能先解读教材，分析教学目标与学情、语言功能与内容，再设计教学活动，课堂往往目标明确、达成度高。但大部分教师仅将文本解读停留在口头上，更关注活动设计的新颖性和趣味性，他们的课看似热闹，但往往偏离教学主道或内容肤浅片面，不能有效地达成目标。

2.教师“文本解读”能力弱。在课堂观察中，笔者发现大部分教师文本解读存在两大问题。一是文本解读未考虑课程标准，目标定位不全、不准。许多教师仅关注眼前的教材，没有课程目标意识和学段目标意识，造成制定的教学目标不全、不准，学生能力得不到全面、系统的培养与训练。二是文本解读停留于教材呈现的文本，语言停留于表面，内容肤浅、片面。

基于上述问题，笔者明确了通过课程标准解读设计和描述单元学习与课时教学的目标、从学情出发多维度解读文本制定适合学生学习的目标、从语言出发准确解读语言语境含义与情感从而设定促进学生语言发展的目标等文本解读培训的基本任务，为培训提供切入点和着力点。

二、实施“清+洗+晒”培训，探索“文本解读”策略

培训的效果在某种程度上取决于培训策略，恰当的培训策略能提高培训的效率和质量，实现培训最优化。本次培训，笔者主要采用“清+洗+晒”培训模式，帮助教师厘清真实问题，重构知识框架，掌握解读策略。

（一）清：专题学习，厘清真实问题

对问题的探索源于对问题的正确理解。为帮助教师了解“文本解读”的丰富内涵，笔者引领教师走进课标，走近名师，厘清真实问题。

1.学习课标，明确“文本解读”要求。课程标准是编写教材和进行教学的根本依据，教材是实现《英语课程标准》中教学目标的具体工具，解读文本必须先解读课程标准。认真研读课程标准，熟悉课程目标，有助于教师正确解读教材，也是教师灵活、有创造性地使用教材的重要前提。如《英语课程标准（2011版）》“基本理念”部分明确指出“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”；语法目标（二级）指出“在具体语境中理解语法项目的意义和用法……在实际运用中体会语法项目的表意功能”。从中可以看出，课标强调教学中语境的创设，解读文本必须先分析语境。引领教师通过解读文本，将课程标准分解为课时学习目标（如图1）。在这过程中，笔者关注教师策略的形成与运用。如针对教师最困惑的写，笔者根据课程标准的目标描述，提供了可供教师选择的策略：在语境（信息沟）中写、在游戏中写、在篇章中写等。

2.听取报告，了解“文本解读”方法。专家拥有丰富的理论知识和实践经验，他们的观点能开阔教师思考问题和解决问题的视野，为教师的教学探索指明方向。笔者引领教师借鉴理论型和实践型专家的观点和策略，带领教师探索文本解读的方法。如上海华师大的《基于课程标准的教学》让教师明白：文本解读要源于课程标准，评价设计要先于教学设计，教学要指向学生学习结果的质量并体现课程标准、教学和评价的一致性等。报告从理论和实践两方面为教师提供文本解读的思路和方法，让教师在厘清真实问题后开展探索。

（二）洗：专题培训，重构知识框架

先进的理念、他人成功的经验必须通过有效的专题活动才能转化为教师的教学行为和能力。笔者围绕“课堂”主阵地，通过有主题、多形式、多角度的专题培训活动帮助教师建构新的观念与技术。立足单元、课时、问题，分别采用“多人同课异构、多课连续异构、多人同题异构”等形式促进教师理念与行为的交流，在交流与互动中深化所学知识，建构新的知识框架。

1.立足单元，整体解读。人教版小学《英语》每单元包括词汇、对话和阅读三种课型，各有侧重点和不同的教学目标。由于小学英语遵循“听说领先、读写跟上”的教学原则，特别是语篇教学意识的推进，许多教师在文本解读时很难把握不同课型的教学目标，易将所有的文本都解读为一种模式。笔者运用“多课连续异构”的方式，引导教师立足单元进行系统规划与整体备课，帮助教师掌握不同课型的解读策略和方法，明确不同课型的教学任务和不同教学任务的侧重点。以四年级《英语》上册第一单元My Classroom 为例，它的子话题涵盖了学校环境、教室环境、日常活动、颜色、方位、数字、日常计划等内容，还包括字母书写、音素学习、西方文明礼仪、语言描述等相关内容。解读单元文本时应紧扣主题My Classroom，不同课时增设子话题，再构本单元的学习主体（见图2），制订各课时的学习内容（见图3）。

2.立足课时，细致解读。教师最关注的是每节课的文本解读。笔者采用“多人同课异构”的形式引领教师对文本进行细致解读。多人研究同一课题，会出现文本解读的异构、内容的异构和策略的异构，有利于在研讨中形成多边思维的碰撞，从而帮助教师提高对文本解读的认识。我们选择了教师最困惑的Read and Write课型（PEP5 Unit1 B Read and write）进行同课异构，探讨读写课的文本解读策略。在文本解读时，教师都紧紧围绕本单元的话题Teachers，提炼出My teacher的主题。对“阅读”的解读在形式上虽有不同，但在“质”方面却是一致的，遵循了“总―分―总”的教学顺序，先从整体上解读文本，再到细节，最后是拓展。但教师对“写”的教学目标却有不同的解读策略，有的教师认为“写”可以与“说”同步进行，在语境中引导学生一边说，一边写；有的教师却侧重“说”后“写”，让学生流畅表达后，在语境中写完整的句子。研讨时，大家围绕“热点”问题展开讨论，各抒己见，最后达成共识：文本的解读应基于学生的基础，适合学生的学。

3.立足问题，深入解读。在培训中，笔者会在教师对文本解读整体有一定感知且掌握一定技能后，将焦点集中在一些疑难问题上。梳理出关键问题，借助“多人同题异构”的形式激发教师的思维，引导教师深入探讨，让教师在智慧碰撞中创新方法，在共享中形成最佳策略。人教社推出新版的PEP小学英语教材后，我们选择了Unit 5 B Let’s learn部分，让教师进行新旧对比，分析编者意图，利用集体的力量提高文本解读的质量。通过归纳，教师以表格的形式全面展现编者意图，更好地理解和把握了文本内隐的核心。

（三）晒：分享策略，晒出培训成果

文本解读的最终目的是保证教师教学设计的准确性和有效性，提高教师的教学设计能力。笔者鼓励教师在“听一听、做一做、晒一晒”中积极探索与创新，提炼解读策略，晒出教学智慧，促进专业技能的学习、交流与提高。

1.解读学生，使文本更适合学生的学

（1）融合学生的生活经验，使文本生活化。教材是为学生的学而编写的。教师应从学生的生活经验出发，将文本生活化，使学生在贴近真实生活的情境中学习语言，体验语言的实践性和应用性。如在解读PEP6 Unit6 A Let’s learn（见图4）时，

教师可以选取学生喜欢的“郊游”作为学习情境，选择学生喜欢的摘树叶、抓蝴蝶、观昆虫、拍照片、做游戏等作为学习内容，最后将教材中简单的五个短语再构成更适合学生学习的文本：I am Mike. My friends and I are doing an experiment. Now we are in the ants’house. We are the ants now. Look， Zhang Peng is taking pictures for the ants. Amy is catching the greenfly（蚜虫）.The greenfly is fat and funny. Sarah is picking up leaves. The leaves are so big. John is watching the ants. They are working so hard. 学生在真实、有趣的语言活动中会学得不亦乐乎。

（2）整合学生的语言储备，使文本生动化。教材提供的是一课时学习的语言材料，根据小学英语教学的需求，教师在解读文本时应关注学生已有相关知识的激活，将新、旧知识滚动融合在一起，体现语言学习的渐进性和综合性。如PEP5 Unit1 B Let’s learn，主要学习如何描述人性格的几个特点，教师在解读时可以根据主题Teachers，整合学生已有的关于年龄、爱好、家乡等等话题的词汇，将文本拓展为My sister Coco is my math teacher. She is tall and thin. She is very smart and funny， too. She has many math books and math games. She likes math so much. 这样原本单薄的文本丰富了，单调的语言生动了，更促进了学生的学。

2.解读语言，使文本更适合语言的学

（1）分析语言的含义，使文本富有层次性。语言的含义是丰富的、深刻的。同一个单词在不同的情景中能表达不同的含义，同一句型融合不同话题的单词能表达不同的含义，同样的内容用不同的语气也能表达说话者不同的含义。教师应深度解读语言，分析语言的多层含义、多种情景。如在解读PEP5 Unit1 My new teachers B部分Let’s talk时，仔细分析语言，就能发现“Is he/she...？”所包含的询问内容其实是存在着差异的：一种是询问外貌特征，是外在的，通过人物或图片就可以得出，如Is he/she tall/short/young/old？而另一种是询问人物性格特征，是内在的。从差异出发，从不同的点切入，使创设的情景既紧紧围绕语言功能，又紧扣语言的不同含义，使学生通过不同的体验灵活运用语言。可见，准确分析语言含义，能科学地解读文本，使文本具有层次性。

（2）改编语言的体裁，使文本富有多样性。语言有着丰富的表达形式，儿童英语学习内容有多种体裁（如图5）：

教师在解读教材中的文体时，根据学习内容、学习目的选择恰当的体裁，丰富文本，让学生从不同的角度接触文本、感悟文本、学习文本、输出文本。如将PEP6 Unit2 B Let’s talk中的对话改编成诗歌体裁，文本就更加丰富、多样。

（3）挖掘语言的情感，使文本富有人情味。小学英语教材中蕴含着丰富的情感、态度、价值观、文化等教育因素，教师应深入挖掘教材中潜在的情感，使文本具有人情味，体现语言的工具性和人文性的双重特征，发挥学科育人功能。在解读PEP6 Unit2 B Let’s talk时，挖掘其情感因素，通过对比爱斯基摩人寒冷的生存环境与赤道附近炎热的生存环境，引出We are lucky， we have four different seasons， different weather， different activities， 让学生学会感恩，学会感谢身边的万事万物。挖掘语言的情感因素，使学习成为一种交流思想、渗透人文意识的载体，有利于让学生成为一名有技能、有修养、有独立人格的人。

三、构建“文本解读”框架，形成专业思考力

培训的目的是帮助教师解决教学中的问题，提升教师的教学实践能力。因此，培训应关注其后续影响，注重引领教师关注隐性的知识，为教师提供文本解读的框架与思路。

框架（framework）是一个基本概念上的结构，用于解决或者处理复杂的问题。“文本解读”需要教师从课程标准的角度研读教材，理解教材的编写意图、体系结构、文本特点等，从学生的角度把握学习的起点和终点，从语言的角度分析文本的含义、情境、情感等，明确语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等具体目标。

专业主义读后感范文 篇六

关键词：阅读享乐化；高校图书馆；阅读习惯

1阅读享乐化对传统阅读的影响

改革开放后，我国经济得到了飞速发展，源于西方的消费主义观念渗透到巾国社会生活的各个领域，大学生也开始受到消费主义观念的影响。传统的精英式大学教育转变为素质教育后，进一步加深了大学生的消费主义心理意识，大学生的阅读越来越多地呈现}n一种消费主义属性，阅读开始呈现出享乐化的发展趋势．

1．1阅读享乐化消费特征对阅读方式的影响

阅读享乐化的直接影响首先表现在人们对图书、报纸、杂志等平面媒体阅读的选择减少。《华盛顿邮报》在不到3年的时间订l划人数下降了6％，从77万人下降至72．01万人。美国在线出版商协会调查示：l8—34岁的人，46％的人喜炊网络浏览阅读，只有l1％的人选择读书、阅报、看杂志。在中国，m版科研所主持的“全国国民阅读与购买倾向抽样调查”中，2003年中国国民保持图书、报纸、杂志等平面文献载体阅读习惯的只有5％左右。其次，以接受知识和教育的崇高的学习型阅读心理发生改变，随之而来的是休闲、消遣和娱乐主导了人们的阅读心理，阅读者开始追求视觉感观上的刺激，艺术的通俗主义和图文主义盛行。阅读兴趣集中在影视明星、旅游观光、健身养生、减肥化妆．园艺、烹饪、求职、理财等缺乏深度的生活时尚类图书、报纸和杂志上。

1．2阅读的浅层化和意义泛化

阅读呈现出享乐化发展趋势后，阅读的本质不再是一种纯精神的陶冶，它已经变成一种大学生多重消费融合的消遣方式。文化阅读的意义正在淡化，以接受知识为主的学习阅读掺杂了越来越多的娱乐和消费主义的异化物。如声讯阅读、视频阅读已经成为当代大学生的一种重要阅读方式．学生们在交通工具上阅读、存餐厅里阅读、在影视里阅读、在网络中蒯读，这种与休闲、消遣和娱乐相结合的享乐阅划读方式使大学生的阅读意义泛化，阅读者的阅读行为也由“读”转变“肴”，阅读开始变得浅层化，读者不再在阅读时产生应有的思考，文字所表达的知识和语言艺术的审美不再在阅读时产生应有的情感共鸣。

大学生阅读浅层化和意义泛化造成的直接后果是文木阅读和学习兴趣的下降，而争业化学习又不可能为大学生们提供更多的图文和通俗化阅读，专业理论更多的是在枯燥的文本阅读过程巾实现的。这样，阅读的享乐化与大学生的专业学习之间的矛盾就产生了，本文的研究试图要解决这对矛盾。

2阅读享乐化对大学图书馆管理工作的影响

大学生阅读需求的享乐化已经是一种不可同避的现实趋势，在全方位、全天候、多元流动的网络信息供给状态的冲击下，在网络媒体视频化的影响下，图书、报纸、杂志等平面媒体逐渐向图义化方向发展大学罔书馆的管理工作也必须去适应这种需求的发展要求，才能更好地引导大学生的阅读方向。

2．1阅读享乐化对文献采访的影响

阅读享乐化直接导致图书、报纸和杂志等平面文献载体需求量的下降。随着读网，读陶时代的到来，传统的文本义献的装帧、版式过时，不能适应浅层化、读图化阅读方式的要求。文献采访部门应该有计划、有步骤地控制图书、报纸和杂志复本采购量，注重对装帧版式新颖、图文并茂的义本文献的采购，协调文本文献和超文本电子图书、专业数据库的采购比例，电子版、网络版文献载体替代学生阅读兴趣相对集中的影视明星、旅游观光、健身养生、减肥化妆、园艺、烹饪、求职、理财等生活时尚类文本载体这样既能节约罔书采购经费，又能在满足学生阅读需求的同时引导学生养成图书馆阅读的习惯，避免学生在公共网吧阅读。有利于学生的管理。

2．2浅层化和读图化阅读方式对大学生文本文献使用的影响

浅层化和读图化阅读方式会使大学生语言艺术的审美能力弱化，用轻浮、玩味和厌烦的心理状态对待文本阅读。过分追求图像的感官刺激导致传统的文本文献阅读兴趣下降，不仅使文本文献的使朋率下降，而且还严重影响了大学生专业学习能力的形成。

阅读享乐化是网络时代大学生的一种阅读特征，高校和图书馆不可能用行政的方法和手段去改变这种阅读习惯，只有通过积极的引导才能收到良好的管理效果。在多年阅览管理实践中，我们通过举办“读书节”“主题读书活动”等方法，培养学生对文本文献的阅读兴趣，并收到了良好的效果。

3建立积极引导大学生阅读的学习型数据库

阅读享乐化改变了大学生的蒯读行为习惯和文献需求方式，特别是对网络和电子文献需求的上升直接导致了大学图书馆电子文献采购经费的急增。据统计，国内大学图书馆的纸质文献和电子文献的经费比大约为l：l，电子文献量在一定程度上满足了读者的需求，但电子文献的质与大学生阅读需求之间还存在着差距。大学校圃网上运行的数据库的知识点重复牢太高，既浪费了学生的时间，又容易造成大学生知识审美的疲劳，还会对学生的文献阅读兴趣产生负面影响。因此，大学图书馆必须满足学生的“信息阅读”(信息阅读的要求是不重复阅读和超文本的比较阅读)需求：学习型数据库正是对这种阅读需求满足的一种尝试，它克服了文本文献和全文数据库重复率高的缺点。

3．1全文数据库对大学生学习的利弊

目前，在大学校园网上运行的大多数是全文数据库。如中国期刊镜像站、数字化期刊网等。这些数据库对师生员丁的学习和科学研究的积极作用是不言而喻的但这些全文数据库也给学生的学习带来诸多的不便。Windows虽然能为学生提供多视窗的比较蜊读，但全文数据库并没有文现超文本链接，且多数数据库是全义扫描，内容良莠不齐，相当数量的劣质义献和重复文献影响着学生的正常阅读。

3．2学习型数据库

专业主义读后感范文 篇七

经典阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，经典阅读能提高学生的思维能力、思考水平、写作水平及写作技巧。经典阅读使学生明理明智，学会做人做事。可以丰富学生的思想，提高学生对生活的认识，丰富学生的精神世界，可使学生更加理性的看待现实问题。

1 图书馆眼中的经典书目

1.1 提高学生通识经典书目与专业经典书目阅读能力。图书馆是学生学习文化知识的场所，是学生的第二课堂，尤其是在培养大学生人文素质和提升专业修养等方面发挥着不可替代的作用，不仅给学生提供良好便利的经典书目，而且可以利用其丰富的资源对学生进行文化知识的深化和指导，促进学生文化素质的全面发展。主要有以下书目：

1.1.1 中外文学名著经典书目。这是人类历史上瑰丽的奇葩，是人类宝贵的精神财富，具有经久不衰的艺术魅力，不仅给学生以艺术美的享受，而且可以提升学生的境界、净化其心灵、练达人情、洞悉世故，对提升其审美能力、文化素养、艺术情趣、阅读品味以及人格的完善都是大有裨益的。

1.1.2 中国传统经典书目。这是古代先哲留给我们后世的宝贵文化遗产，是中华民族五千年文明的结晶，历久而弥新，引导学生阅读这些经典书目可以了解中华民族五千年历史的辉煌宏大，领略中华文化的博大精深，从而激发他们的爱国情怀和历史使命感。中国传统文化的本质是关注人生，关注人的精神家园，蕴涵着深刻的人生哲学和生存智慧，因此，引导学生阅读这些经典书目还有助于他们和谐人格的成就和精神家园的营造。

1.1.3 名人传记经典书目。优秀的传记作品，具有潜移默化的教育功能，对一个人性格的形成，理想的树立具有得天独厚的意义，从有血有肉的历史人物中了解历史，进而可以更好地了解社会生活的各个层面。读一本优秀的人物传记，可以改变一个人的一生。

1.1.4 专业经典书目。大学阶段更是打好专业基础知识和提高专业素养的关键时期，面对层出不穷的专业书籍，学生们常常感到茫然，无所适从。因此，定期邀请各类学术修养深厚的专家学者给学生开列专业必读书目推荐和导引，最大限度地提高学生对图书馆文献资源的利用率，在学生和图书馆之间达到双赢，起到事半功倍的效果。

1.1.5 成功学书籍经典书目。现代的学生，承受着就业、升学甚至来自生存方面的种种压力，在此背景下学生对有关实践和成功学方面的书籍的兴趣也愈来愈浓厚，因此，有选择地推荐成才、励志方面著作的同时积极联系社会上一些成功人士，结合阅读对学生进行必要的成才指导，这不仅有助于学生良好积极价值观的树立，而且对个别学生急功近利、投机钻营的思想有一定的纠偏作用。

2 培养学生传统书目阅读和网上书目阅读相结合的能力

2.1 网络经典阅读书目的重要方式。已逐渐成为学生校园阅读的重要方式。但是，网络是一把双刃剑，它以其海量的信息资源、便捷的获取方式、直接感官冲击的经典阅读书目效果给学生带来全新的经典阅读方式和阅读感受。

2.2 网络经典阅读书目的影响。网络信息中充斥着大量的娱乐信息、色情信息以及其中的低级趣味也容易导致学生阅读陷入新的误区，缺乏深刻的阅读体验。

2.3 网络经典阅读书目的利弊。只有正确认识和把握网络阅读的利弊，有效引导，才能把网络阅读书目与传统阅读书目有效结合起来，以促进学生阅读能力的提高和避免学生由于不成熟阅读心理和巨大的网络诱惑带来的负面影响，有效抵制网络异化。图书馆加强学生网上阅读的指导上要注意几个方面：

2.3.1 引导学生树立正确的阅读书目观念。提倡择真而读、择善而读、择美而读，在阅读书目中自动远离网络和网络污染。

2.3.2 明确学生网上阅读书目的方向，弘扬阅读个性。网上阅读就是一种具有个性化的再创造，引导学生在网上阅读中读出自己的生活，读出自己的情感，读出自己的思索和感受，更好地认识生活，不要在网络的虚无中失去了自我的独特体验。

3 引导学生经典阅读书目与影视鉴赏能力

优秀影视作品有助于加强学生的思想道德素质、增进学生的知识和技能、提升学生的审美素质、锤炼学生的心理素质、培养学生的创新素质。所以，影视阅读也是图书馆阅读指导活动中的一个重要组成部分。通过读书会定期举办学生观影活动，遴选适合学生观看的优秀影视作品，定期给学生放映，并随后组织学生对影视作品进行评价、赏析，写观后感的方式，逐渐提高学生的影视鉴赏水平，充分发挥优秀影视作品的普世价值和教育意义。

4 图书馆眼中的经典阅读

4.1 图书馆开展经典阅读文献资源建设。

图书馆要严格把好文献采购的质量关。要根据主流的社会价值观和阅读需要，从培养学生的科学研究精神和提升学生的人文素质的角度出发，精心选购书刊，多采购那些充分发挥价值导向、教育功能的主流文化经典，制止一些消极的、无意义的，时尚化、世俗化的书刊资源进入高校的殿堂，从源头上保证文献资源的质量，以引导学生读好书。

4.2 图书馆开展形式多样的经典阅读活动。

图书馆应利用有利的条件，积极开展各种形式的阅读活动，引导学生多读书、读好书。

4.2.1 图书馆可以在馆内设立阅读咨询窗口。为来馆的学生解答在借阅过程中碰到的各种疑难问题，以提高他们对阅读活动的热情。

4.2.2 图书馆可以设立文学、艺术、社会科学、自然科学等各种专题栏目。并有意识地引导学生涉猎其他学科的理论知识，使他们形成相对合理的知识结构。

4.2.3 针对学生存在的功利性阅读倾向，图书馆应向学生推荐专业书目。编制专题索引，引导学生将主要精力转移到专业学习上来，加强对专业理论知识的学习和研究，以便今后能发挥专业特长更好地为社会服务。

4.2.4 图书馆还可以定期举办各种有奖读书活动。如书评征文、读书演讲赛、读书心得交流等，鼓励学生参与各种读书活动，充分调动他们的读书热情。

4.3 图书馆开展网上经典阅读辅导。

图书馆主页是图书馆联系读者的桥梁。在图书馆主页上建立阅读系统，加强阅读辅导工作的重要举措。图书馆可以利用主页开辟读者推荐栏目，建立书评数据库，推荐热门站点和网站，设立网络导航栏目等方式，为学生提供及时快捷周到的服务。还可以利用网络宣传馆藏文献，帮助学生掌握资源情况；利用读者留言板、电子信箱等与学生进行间接交流，了解学生需求，解答学生问题。同时还可以向学生介绍各种综合性、专题性数据库的收录范围、检索方式、检索策略和检索途径，提高学生获取信息的能力。

4.4 图书馆开展经典阅读和谐社会的服务理念。

图书馆开展阅读指导，必须要开拓创新，更新服务理念。在服务过程中要处处体现以人为本的思想，尊重读者，与读者沟通、合作，建立一种亲切、平等、相容的关系，体现图书馆对读者的人文关怀。建立和谐的图书馆与读者的关系，形成与读者协调统一的有机整体，在信息服务和知识传播中为读者努力创造一种富有亲和力的，体现人文关怀的社会舒心的人文环境。

专业主义读后感 篇八

关键词：民办高校；思政课；思想政治素质教育；结合途径

中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0100-02

对大学生进行思想政治理论教育和思想政治素质教育是大学思想政治理论课肩负的双重任务。如何将这两方面的教育有机结合起来，是思想政治理论课教学改革努力的方向。本文依据民办高校的特点和近年来的教学实践，谈谈我们的思考和做法，与大家共同探讨。

一、大学生思想政治素质现状

大学生是中国现代化建设高级专门人才的后备力量，他们的思想政治素质如何，直接关系到我国社会主义现代化建设的兴衰成败。当代大学生应具有的思想政治素质大体上包括两个方面的内容：一个是马克思主义理论、理想、信念和政治方向的素质，一个是思想品德方面的素质。要提高大学生这两方面的思想政治素质，高校思想政治理论课肩负着义不容辞的职责，应是主渠道。如何发挥好思想政治理论课的主渠道作用，关键是要做好思想政治理论课教学与思想政治素质教育有机结合的问题。而这种结合必须与学生的思想实际、素质实际结合，必须依据教育对象的不同层次、特点，因人制宜有的放矢。

民办本科高校的学生除部分来自职业高中外，大部分是高考“三表”录取生。这种层次的学生在思想政治素质方面除了目前一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫，理想信念模糊、价值取向扭曲，诚信意识淡薄，社会责任感缺乏，艰苦奋斗精神淡化，团结协作观念较差，心理素质欠佳等问题外，还存在基础知识薄弱、知识水平不高、对理论知识接受程度有限、人文知识不足、人文精神缺失；对学习（尤其是对政治理论学习）缺乏兴趣，没有良好的学习习惯；自卑心理，上进心不强，人生目标不明确，纪律松懈，集体观念淡薄，自我控制能力弱等现象。

面对着这种实际情况，要发挥好思想政治理论课对大学生进行思想政治教育和素质教育主渠道的功能，首先要提高学生对政治理论课学习的认识和兴趣，使他要学、真学，进头脑。这就必须在教学内容、教学方法改革上下功夫。近几年来，经过实践，我们在思想政治理论课教学中采取了“理论教学、课内实践、课外实践三结合”的教学模式，编写经典导读作为辅助教材，进行“新闻我知道”课前演讲等形式，收到了一定的成效。

二、建构“理论教学、课内实践、课外实践三结合”的教学模式

在理论教学中，我们采用专题式和讨论法、案例分析法、多媒体等教学形式和方法，并以学生身边发生的事情作为案例进行教学。

民办高校学生普遍存在高中阶段理论知识学习不扎实、掌握有限的特点，我们根据教育部颁发的教学大纲和统编教材内容，进行研究整合，采取专题式教学。专题式教学，既可以对学生进行必要的基本理论知识的补课，又可以避免与中学理论知识学习的简单重复，有利于学生系统深入了解和总体上把握理论知识；同时，能够充分发挥教师的专业所长，有效提高教学质量和科研水平。

对教学中的热点、重点和难点问题，我们采用讨论法、案例分析法和多媒体等教学方法和手段进行。讨论法即对每门课程中的热点、难点问题，教师在选择和准备的基础上，先组织学生随堂讨论，充分发表见解，然后教师进行总结讲解；案例分析法即选择贴近实际，具有典型性和代表性的案例进行讨论分析，帮助学生理解课程的重点理论问题；多媒体教学即每次约用5―10分钟，播放与每门课程密切相关的电视资料片，给予学生形象直观的教学。采取这些教学方法，增强了教学的生动性、形象性和学生学习的积极性、主动性，提高了教学的吸引力和效果。

在教学实践中我们深刻体会到仅靠理论说教无法吸引学生，仅依靠社会典型案例的讲解，无法打动学生。学生觉得高不可攀，离自身太远，解决不了实际问题。我们编写出版了《发生在我们身边的故事》，作为辅助教材，把学院的五大学生文化品牌、学生参加各类技能竞赛获奖情况、实践创新团队的创新及心得体会、三好班级标兵和优秀学生的故事分别以《品牌创新篇》 《科技成果篇》 《实践创新篇》 《优秀班级篇》 《优秀个人篇》的形式进行展现，同时，对学生中发生的一些违纪的典型事例以《警示篇》的形式进行剖析，并写了篇前语。这本辅助教材2010年出版以来，已在四届学生中使用，因所选的内容来自学院、来自学生，学生感到可亲、可信、可学、可行，受到学生们的广泛欢迎。

在实践教学方面，我们从课内实践和课外实践两个方面进行。在课内实践方面，“基础”课以“爱国主义与历史责任”、“大学生的成长成才与中国梦”为主题；“纲要”课以“继承和发扬中国青年学生运动的光荣传统”、“历史和人民怎样选择了中国共产党”为主题；“概论”课以“改革开放与发展”、“践行社会主义核心价值观，做合格大学生”、“最美系列带来的正能量”、“经济全球化对中国的影响”等为主题；“原理”课以“在建设和谐社会的过程中，如何处理矛盾与和谐？”“马克思主义过时了吗？”“为什么要走中国特色社会主义道路？”为主题。要求以班级为单位，每个班级中7―8名学生组成一组，选择一个题目，进行收集影音、文献资料，制作成PPT或形成文字材料；每组选出一名代表进行课堂交流；每组学生PPT的演示和演讲时间为10分钟左右；由各班选出两名学生代表作为评委，给每组打分，评委会的平均分数为这组每个同学的成绩（课内实践成绩占各门课成绩的10%）。因课内实践确定的题目都是每门课程教学中的重点热点问题，学生通过查找资料、分析研究，制成PPT，写成演讲稿，进行演示演讲的实践，既调动了学习的热情，又加深了对课程重点热点问题及基本理论的了解和掌握。

在课外实践方面，“基础”课采取参加志愿者系列活动方式：如义务美化校园环境、慰问帮助孤寡老人等；“原理”课采取开展三下乡活动、参观萧红故居、参观利民开发区的现代化企业等方式；“纲要”课采取参观731遗址和东北烈士纪念馆等方式；“概论”课采取利用国庆长假以“改革开放以来家乡发展变化”为主题进行社会调查的方式。“基础”、“纲要”和“原理”课要求写总结或观后感，“概论”课要求写调查报告。课外实践成绩占各门课成绩的10%。同时，我们利用哈尔滨华德学院所处呼兰区的思想政治教育资源优势，就近就便组织学生利用节假日进行参观调研。我们先后组织了部分学生进行祭扫呼兰烈士陵园，参观萧红故居、正大集团、雪花啤酒工厂和地理信息产业园区等活动，收到较好的效果。

三、大学生思政理论教学与思政素质教育整合的路径

（一）编写经典导读作为辅助教材

现在在校的大学生都是90年代出生的，随着互联网的发展、智能手机的更新换代，学生的学习方式和获得知识的途径极大地改变，能安安静静地坐下来认真地读些名著，尤其是思想政治类的名著，可以说为数不多。书是人类进步的阶梯，一本好书，可以影响人的一生，读书是提高文化思想政治素质的重要途径。读一些思想政治类的经典名著，可以获取智慧、汲取力量、净化灵魂。由于种种原因，思想政治类的著作在理工科为主的民办高校的图书馆里不多。为此，我们编写了《品读经典――思想政治理论课文献导读》。这本文献导读选编了涉及马克思主义经典作家马克思、恩格斯、列宁，中共领导人陈独秀、毛泽东、周恩来、邓小平、江泽民、胡锦涛、和中国近现代著名历史人物梁启超、林觉民、方志敏等关于爱国、理想、信念、使命、学习、修养及科学社会主义的基本理论，中国特色社会主义道路应坚持的原则等方面的23篇经典，每篇既有经典文献的原文，又对文献的写作背景、主要内容、重要意义作了通俗的解析。通过阅读这些经典著作，使我们的学生走近大师，直接与大师对话，了解他们的理想情操、做人做事的准则，感受理论的魅力和力量，从而达到提升学生政治思想理论和文化素质的目的。

这本文献导读于2014年1月正式出版，作为华德学院思想政治理论课的辅助教材在各门课中采用。每门课程结合教学内容，选定若干篇要求学生课外阅读，并写1―2篇读后感，作为平时学习成绩。同时，选拔优秀的读后感进行课堂交流或展览。

（二）开展“新闻我知道”课前演讲活动

民办高校设置的专业主要以应用技术型的专业为主，这使得民办高校的学生更看重实践技能的学习，而忽视对理论知识的学习。因此，普遍存在重技术、轻人文，重专业、轻理论，对时事新闻的关心度不高。为了提高学生对国内外大事的关注， 我们从2012年以来，在思想政治理论课组织学生进行了课前5分钟的“新闻我知道”的演讲，引起学生的兴趣。他们有的制作成课件，有的写成时事短评，有的以学习小组、以寝室为单位，有的个人名义等形式积极参与。 “新闻我知道”尽管每次课只有5―6分钟时间进行，但由于学生的热情参与，两年来的实践证明，这有利于提高学生对国内外发生的重大政治事件的关注和了解，有利于拓宽学生看问题的视野，逐渐培养学生形成胸怀天下，把自己的命运、成长和祖国的发展紧紧地结合在一起的理念，有利于提高学生政治鉴别的能力。

近几年来，我们在思想政治理论课教学与思想政治素质教育有机结合方面的探讨，取得了一定的成效。但如何完善“理论教学、课内实践、课外实践三结合”的思想政治理论课教学模式，如何进一步探索既遵循教育部制定的教学大纲，又适合民办院校学生实际特点的课堂教学和课堂实践形式，落实课外实践的形式与内容，如何充分利用经典导读提升我们学生的文化思想理论素养等等，还需要我们不断地努力和提高。

参考文献：

[1]中共中央国务院。关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见中发[2004]16号[R].2004-10-14.

[2]李清德。加强大学生的思想政治素质教育[J].山东青年管理干部学院学报，2000，(1).

[3]周为生。民办高校大学生思想道德素质现状及思想政治教育对策设计[D].上海：上海师范大学，2010.

收稿日期：2013-08-15

专业主义读后感 篇九

［关键词］慕课；线下研讨课；教学实践

在2016年12月7日至8日召开的全国高校思想政治工作会议上，发表重要讲话强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”一直以来，各高校都非常重视思想政治工作，但思想政治教育的效果却不太显著。究其原因，思想政治理论课教学模式陈旧是很重要的一个方面，于是要求对思想政治理论课传统教学模式进行改革的呼声也越来越高，2012年以来在全球范围掀起的在线教育技术变革，正以破竹之势促进教育资源的开发和共享推动教学方式和学习方式的改变。当前，教育研究者大都肯定了混合式教学模式的必要性和重要性，也提出了许多建设性建议，但主要关注点在思想政治理论课教学模式的改革创新，而忽视了关于“思想道德修养与法律基础”（以下简称“思修”）线下研讨课的研究，也没有关于线下研讨课的活动选材、问题设计、形式设计、课堂组织等方面的具体研究，线下讨论课的研究仍然是慕课模式下思想政治理论教学的一个薄弱环节。2015年2月南昌师专开始采用慕课模式对“思修”课程进行实验性教学，到2016年6月已经完成了两轮教学。我们重点对慕课模式下“思修”课线下讨论课进行了教学研究。

一全国统一安排的线下研讨课

按照“思修”慕课教学的总体要求，开展现场直播课程。现场直播课程是学生在教室观看现场直播，主要是由主讲教师就课程中比较重要的问题进行深入探讨，学生可以通过网络发言或提出问题。这种形式的课程其实效果不佳，学生在教室里开始还能认真观看直播，可是一小时后就有点坐不住了，相信课程组也注意到了，所以第二年现场直播课程减少到两次。

二学校自主安排的线下研讨课

线下讨论课的主要目的是解疑答惑，所以在研讨的内容上我们必须深思熟虑，一般会选取社会的热点、难点以及学生思想中实际存在的带有普遍性的困惑问题。结合线下研讨课的教学内容，我们对教学形式进行了研讨，通过精心设计，总结出以下几种形式。1案例分析，学生讨论比如围绕如何适应大学生活进行小组讨论。因为大一新生进入大学面临的首要问题就是如何适应大学的学习和生活。我们事先提供了两份案例资料给学生参考，让各小组准备好讨论发言。在见面课时，由小组代表发言，学生们都积极思考。进入讨论环节大家更是畅所欲言。在整个研讨课过程中，教学形式实现了从“一言堂”到“众言堂”的转变，学生在课堂上不再是被动的倾听者，而成为课堂发言、讨论、辩论的主体。[1]教师在其中起到了积极引导的作用。2制作视频，感知生活比如让各小组制作微视频，主题是关于大学生校园文明状况。刚开始，学生反映没有专业拍摄工具，更没制作过微视频，觉得有难度。后来各小组发挥每个成员的特长，有的当导演，有的写剧本，有的当摄影，有的当演员，大家分工协作，经过不断的尝试，最后拍出的微视频让我们眼前一亮，发现学生们潜力巨大。这让我想起戴夫•伯格斯曾经说过的一句话：我们需要像海盗那样打破教学常规，让教育充满创意。[2]在这次见面课上，当播放每个小组的微视频时，学生都在认真地观看，不时还会听到他们的笑声和点评，学生们在愉快的情境中学习着、接受着这种可以称之为“另类”的思想政治教育。3社会调查，总结汇报比如要求学生对大学生网络文明进行调查，形成调查报告，在见面课上进行汇报。任务是提前两周布置下去的，到见面课时发现各小组已经提前完成了调查问卷工作，也递交了调查报告，见面课上各小组派代表就他们的调查情况作了详细地汇报和总结。美国的约翰逊兄弟提出过，学生之间的合作，应当成为现代课堂教学的主流。[6]在调查过程中，学生能够更好地学会与他人合作、乐于与他人合作。学生们都说通过这次调查他们收获很大，发现了一些以前忽视的问题，大家开始关注起校园网络文明建设问题了。4学习榜样，反思自己比如围绕择业与创业主题，制定职业生涯规划书，推荐的资料包括电影（杜拉拉升职记）、书籍（永不放弃———马云给创业者的24堂课和在对的时间做对的事：俞敏洪写给年轻人的8堂创业课）。见面课上先提出问题：毕业后想从事什么工作？你现在有没有计划？如果有，你为今后的工作做了什么准备？你想成为杜拉拉吗？甚至是下一个俞敏洪、马云？引导学生思考，对自己的大学学习有清醒的认识，制定长远的计划，把当前的学习和将来的生活联系在一起。5主题演讲，情感体验围绕理想信念开展主题演讲活动，通过这种方式激励学生“追求远大理想、坚定崇高信念”，同时还锻炼了学生的演讲与口头表达能力。6观看视频，写观后感围绕爱国主义主题，推荐学生观看《开国大典》《建国大业》《一九四二》等优秀影片，通过强烈的感官刺激，触达学生内心，引起学生的感情共鸣，各小组合作完成电影观后感，与同学分享，让学生在不知不觉中接受爱国主义教育。围绕人生价值主题，提供“最美乡村教师”“最美社工”等视频资料，寻找身边最美教师，分组进行采访，了解这些优秀教师对人生价值的思考，满足学生对“什么是人生价值”以及“如何创造人生价值”等问题答案的追寻，引导学生对人生价值深入思考，从而正确认识人生价值。7精彩辩论，辩证思考比如围绕大学生爱情主题，以“相爱容易相处难/相处容易相爱难”“真正的爱情一定是天长地久的/真正的爱情不一定是天长地久的”“网络爱情是真正的爱情/网络爱情不是真正的爱情”等为辩题开展辩论赛，学生们在辩论中思考，在思考中成长。8阅读书籍，谈读后感比如围绕道德修养主题，列出推荐书目，如亚当•斯密《道德情操论》、培根《论人生》、毛泽东《论共产党员的修养》、牟宗三《生命的学问》、李开复《做最好的自己》等，完成读书心得，通过阅读经典，促进个体成长，提升自身道德修养。9知识竞赛，学习知识围绕法律基础知识，开展知识竞赛，更好地学习和掌握法律基本知识。10模拟法庭，实践中学围绕法律司法实践，安排模拟法庭进行角色扮演，选取典型案例进行审理，引导学生正确把握法律规范的精神和内容，自觉遵守和维护法律，提升法律素养。总之，我校“思修”慕课的线下研讨课的教学是比较成功的，学生全部顺利完成了“思修”慕课的学习任务，并且取得了较好的成绩；教师也圆满完成了线下研讨课和其他与课程相关的任务，而且在实验性教学中得到成长。学生问卷调查显示，他们对这种“线上教学+线下教学”的混合式教学模式总体是满意的，从他们积极准备和参与线下研讨课的情况，可以看出他们是非常感兴趣这种教学模式的，而“慕课是以兴趣为导向的。”[4]当然，还有一些地方有待改进和提高，比如，教师要尽量做到及时与每位学生有效沟通，线下教学（或线下研讨课）就是为了弥补线上教学的不足，而与学生进行更多的互动，但碍于精力有限，教师还不能完全做到。我们还可以进一步探索适合本校学生的线下研讨课，让更多的学生爱上“思修”慕课。

专业主义读后感范文 篇十

一、从教育观念的结构审视学前教育专业学生的教育预设观念

按照不同的标准可以划分不同的教育观念的结构。以下从内容结构和心理结构审视学前教育专业学生的教育预设观念。按照学前教育观念的内容体系，可以将教育观念的结构划分为学前教育目的观、功能观、学前儿童课程观、教师观、学前儿童观、师幼关系观、游戏观、幼儿园教育教学活动观、生活教育观以及幼儿园的健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域活动教育观……。由于近现代学前教育理论的飞速发展，当代学前教育理论结构内容已经基本揭示了学前教育的本质内涵和发生发展规律，而且呈现系统化、结构化、组织化、概念化的观念群体系，而学前教育专业学生的教育预设观念很显然并没有从本质上获得当代学前教育理论的本质内涵，而且不具有系统性、结构性特点，只是对学前教育零散的、个别的感性认识。教育观念的心理学成分分为认知成分、情感成分和行为成分。认知成分是对教育现象的认识看法，认知成分的具体表现有可能是概念化、专业化的认知，也有可能是经验性的认知；情感成分是个体对某种教育观念情感倾向性，表现为个体对某种教育观念是否认同，比如态度上的喜恶、情绪状态上对某种教育观念的激情、执着或冷漠等等，高层次教育观念的情感成分是稳固的，表现为对正确的教育观上升为一种坚定的教育信念；行为成分是指教育观念在行动中的表现，对行动的影响力等等，具体表现为教育观念对教育行动是否具有推动力，对教育行动的效果是否具有良好的影响。从以上心理成分分析，在认知成分方面：学前教育专业学生的教育预设观念的认知成分是经验化的，不是概念化的；在情感成分方面：其情感成分比较复杂，可能表现为不稳定，容易受具体情境的影响发生变化，也可能受思维惯性和个性的影响表现出固执；在行为成分方面：其行为成分的作用力不可低估，但由于专业性较弱，有可能对教育实践产生不良影响。可见，无论是从学前教育学的教育理论内容结构，还是从教育观念的心理结构审视分析，学前教育专业学生的教育预设观念与专业化教育观念具有很大的差距，而学前教育专业学生的教育观念将至关重要地直接影响到她们将来的教育实践的方向和效果，直接影响着她们将来的教育对象———学前儿童的身心是否健康和谐发展，从宏观上而言，她们的教育观念影响着我国学前教育事业的可持续发展。怎样在短短几年的专业教育中对学前教育专业学生原有的教育预设观念进行重构，促使她们确立系统化、专业化的教育观念，是摆在高职学前教育专业教师面前的紧迫课题。

二、教育观念重构：对建构学前教育专业学生教育观念的目标、内容和建构思路的理论探讨

在对学前教育专业学生教育预设观念的审视的基础上，我们可以从理论上探讨建构专业化教育观念的思路。

1．明确学前教育专业学生教育观念的发展目标和内容。根据教育观念的有关理论和对学前教育专业学生预设观念的审视分析，学前教育专业学生教育观念的发展目标就是构建一个牢固的、具有行动力和良好教育效果的，并且内化为学生素质的，呈现专业化、系统化的学前教育观念群体系，具体目标内容包含学前教育目的观、功能观、学前儿童课程观、教师观、学前儿童观、师幼关系观、学前儿童学习观、游戏观、幼儿园教育教学活动观、生活教育观以及幼儿园的健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域活动教育观等等。这是一个长远的理想目标，应该成为本专业学生教育观念培养方面的根本方向。本发展目标在培养过程中起着导向、激励和评价准绳的作用。为达成学前教育专业学生教育观念的发展目标，提供给学生学习的内容就是本文第一部分所述的第一、二种形态的教育观念。以上内容之中，具有划时代意义的中外学前儿童教育家如福禄倍尔、蒙台梭利、陈鹤琴、陶行知等的论著；国家颁发的经过严格专业论证的学前教育政策文件，例如《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园教师专业标准》《3－6岁儿童学习与发展指南》等等，以及体现当前学前教育最新研究成果的、登载在学前教育专业核心期刊的学术论文等等，这些都应该成为构建学前教育专业学生教育观念的重点内容体系。

2．结合对学前教育专业学生教育预设观念的审视，在建构主义理论指导下，获得重构学前教育专业学生教育观念的思路。学前教育专业学生教育观念的建构属于认知发展领域的范畴，建构主义理论为本专业学生教育观念的建构提供了坚实的理论基础。建构主义的鼻祖皮亚杰提出，学习者的认知结构在现有图式基础上通过同化和顺应等自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡；斯腾伯格和卡茨等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中具有关键作用；维果斯基提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，认为人的高级心理机能是在与社会的交互作用中内化发展起来的，通过掌握精神生产的工具———语言符号系统以及心理抽象这一概括机能的提高，促使各种心理机能不断变化、重组，就会形成间接的、以符号为中介的高级心理系统。维果斯基还提出了“最近发展区”的理论。他认为为了确保教学的有效性，教学应向学生提供适当水平内容的教学和有一定指导的社会环境，提供挑战性认知任务和支架。教师作为学生的指导者，为学生的学习和发展提供知识，学生的发展又为教师提供新的教学任务。据此，可以从理论上获得以下几个促进学前教育专业学生的教育观念重构的思路：第一，要激发学前教育专业学生主动学习专业理论的意识，促使学生在现有图式基础上主动通过同化和顺应等自我调节机制建构更高水平的学前教育认知结构。第二，要从学生的学前教育预设观念出发，找到最近发展区，提供支架，循序渐进地促进学前教育专业学生教育观念体系的建构和螺旋式上升。第三，要创设协作、会话等情境，促进学生通过自我会话、互动会话等活动进行更有意义的建构。第四，要促进和发展学生的高级心理发展的工具，即语言符号系统的完善，抽象概括机能、反思能力的提升等等。建构学前教育专业学生教育观念体系的各种途径，例如本专业开设的专业理论课、读书活动、专业写作、见习、实习等都应该围绕以上思路进行。

三、实践探索：以高职学前教育专业学生开展专业读写活动的实践为例，探索重构学前教育专业学生教育观念，是一种有效的途径

结合笔者在学前教育专业学生中进行的教改实践，以在本专业开展专业读写活动的实践为例说明重构学前教育专业学生教育观念的具体实施方案。

1．通过大量的正反学前教育案例对比，促使学生对其现有预设观念产生危机感，促进学生主动学习，循序渐进建构专业化的教育观念体系。建构主义强调学习者的学习主动性，而高职学前教育专业学生不同程度地存在观念偏差的情况，她们没有认识到专业阅读和写作的重要性，一些学生甚至凭感觉认为做幼儿教师不需要太多的书本理论知识，对理论课程存在一定的轻视和厌倦心理。为了增强学生主动建构先进教育观念的意识，笔者注重切合学生的体验以及正反案例的分析，激发学生的专业发展觉醒意识。例如，笔者向学生提出过这样一个值得深思的问题：“当幼儿因为争抢玩具而吵起来，甚至打起来的时候，专业的幼儿教师和不够专业的幼儿教师分别会怎么处理？”一石激起千层浪，学生在好奇的探究中议论纷纷，由于这时她们先进的学前教育理念尚未建立，往往难以说出专业的幼儿教师的做法，她们的讨论停留在“教师为幼儿充当裁判”这样的处理方案之中，最后在教师的不断引导下，她们终于明白“当幼儿之间发生冲突之时，教师充当裁判”不是专业的做法，因为在这里“教育的主体是幼儿”这种先进的教育理念没有充分体现出来，幼儿只是被动地接受老师的调停，而专业的幼儿教师绝不会充当幼儿发生冲突时的“裁判”角色，而是充分利用幼儿发生冲突的契机促进幼儿的社会性发展，引导幼儿在冲突之中学会交往、学会解决问题。经常性地对正反案例的分析和思考之后，学生就会讶异地觉察出教育理论的重要性和先进的学前教育观念的重要性，不知不觉中加强了她们阅读和感悟教育理论的意识，提高了她们自我专业发展的意识和主动性。而且对这些大量的学前教育正反案例、专业和非专业的案例中所产生的教育效果的分析，在切合她们原有预设观念基础上提出“最近发展区”，学生原有的预设观念通过同化和顺应等自我调节机制得以重组，这时，学生原有的教育预设观念的低水平和非专业化状态会让她们产生极大的危机感和不平衡状态，这种不平衡状态带来的不适感和对新的平衡状态的追求又会促使她们继续学习，进行更高层次的教育观念的重构。这时向她们介绍学前教育专业书刊的条件就成熟了，这时，笔者就向学生列出一些本专业的阅读书目，鼓励学生进行主动阅读、循序渐进地学习和提升，不断建构高层次的、专业化的教育观念体系。

2．构建学前教育专业学生的读书环境，形成读写氛围，形成协作互动的意义建构。在维果斯基的“文化历史发展理论”指导之下，笔者意识到读书兴趣的培养需要有一个良好的阅读环境，一个书香四溢的专业文化氛围。唯有让学生耳濡目染书香，阅读的兴趣才会生发，阅读的激情才会点燃。为此本专业召开了以“读教育名著，悟教育真谛”为主题的学前教育专业教育活动，以演讲、朗诵、读倡议书等形式，号召人人动手，构建本专业的阅读角，学校也专门购买一批教育名著，放置于阅读角。为了构建一个良好的阅读文化氛围，本专业学生还动手营造好课室和宿舍文化，张贴了“阅读，心灵的呼吸”、“读学前教育名著，悟学前教育真谛”等标语，张贴了福禄倍尔、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴等中外学前教育家的画像，每位学生还制订了一个阅读写作计划，张贴于专业教室专设栏目中，便于相互交流，互相监督。在专业教室后面的宣传栏里，教师把全体学生分成若干出版小组，定期出版一些读书宣传内容，如“我的教育感悟”、“我的读书体会”、“我的读书发现”等栏目。此外，笔者积极把阅读与实践结合起来，结合学校安排的见习实习活动定期带领学生深入市里办学先进的幼儿园，引导同学们细致观察，深入了解，用心体会幼儿园的办学方向、办学策略等，把好的做法内化为自己的思想和方法。同时，对实践中一些不符合教育规律的做法也要求学生敢于质疑，在高级思维层面进行感悟、概括和反思。针对阅读疑难和实践困惑开展教育观念交流讨论会，教师作适当地点拨，或参与其中讨论交流，有效促进学生教育观念的建构。学生常常在教育观念交流会上针锋相对，为教育问题争论不休。例如：“俗话说三岁定八十，你赞同吗？”这个论题就曾引起学生激烈的争论，笔者趁机引导学生精读蒙台梭利的《童年的秘密》，让学生在大师思想引领下获得儿童关键期、敏感期的有关理论，树立正确的儿童观。由于网上QQ聊天在学生中普遍运用，本专业还发动学生利用QQ空间这个平台，把教育随笔发表在上面，利于师生、生生之间的交流评点，而且为学生提供了一个互动的、具有社会性意义的教育观念建构更有效的平台。

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