《角的初步认识》教学设计

《角的初步认识》教学设计（精选18篇）

《角的初步认识》教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称。使学生初步学会画角，感知角有大有小，体验解决问题策略的多样性。

　　2、从实物或平面图形中辨认角，了解数学和日常生活的联系。培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念。

　　3、在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，增强学生学习数学的信心。

　　重点难点：

　　1、知道角的各部分名称，学会用直尺画角。

　　2、引导学生画角，使学生通过直观感知理解角的大小与两边张开的大小程度有关。

　　教学工具：

　　课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　师：出示教材第38页主题图，你能找出我们学过的平面图形吗？

　　指名学生汇报。

　　师：你能从图中找出角吗？

　　指名学生汇报，课件闪动角。

　　二、动手操作，探究新知

　　1、认识角及各部分名称

　　（1）出示三角尺，请大家摸一摸三角板，看看有什么发现。（角有尖尖，角的两条边直直的……）

　　（2）谁来把你找到的角指给大家看一看？（有学生只摸到角的顶点处）

　　学生小组内讨论并互相指指看。（学生会指着两条边）

　　（3）观察对比，知道角的特征。

　　通过大家的想象和仔细观察，我们得到了许多的角，下面老师请大家再仔细地观察课件的演示，看看这些角都有哪些相同的地方？

　　我们把这一点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。

　　想想，每个角都有几个顶点和几条边？（一个顶点，两条边）

　　我们指角的时候一定要把角的顶点和边准确的指出来。

　　完成练习：

　　（1）下面的图形，哪些是角？哪些不是角？

　　（2）下面的图形是角的打“√”，不是角的打“×”

　　2、比一比，感知角的大小

　　教师演示滑动角，请同学们看老师这里的这个角，角的大小有什么变化？（点击课件）

　　学生可以直观地看到，吸管张得越开，角就越大，吸管合得越拢，角就越小。然后通过课件演示比较角的大小的过程，使学生理解角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关。

　　3、学习画角

　　（1）解决了那么多问题，那你能不能把角画出来呢？老师示范画一画，边画边说：先画一个顶点，从顶点起画一条直直的线，再从顶点起向不同的方向画一条直直的线。

　　（2）学生尝试画一画，教师巡视，指导。

　　指明学生说说怎么画的。

　　（3）师：为了让学生能规范正确地操作，请学生思考两个问题：①画角时除了纸和笔还需要什么；强调直尺。②画角时要画些什么，进一步巩固角的特点。

　　（4）用课件演示画角的过程，交流画角的顺序：先画顶点再画边。运用动画的方式进一步强调画角时要用直尺。学生说画法，教师随之板演。学生练习画角，找出一些画得比较好的作品展示，给予充分的肯定。

　　三、巩固练习，拓展应用

　　1、师：设计了数角的检测练习，进一步巩固对角的认识。接着让学生指一指图中哪里有角。

　　2、找一找自己身边的物体中哪里有角。学生从自己身边不同的物体表面上找出角，感受到生活中处处都有数学，调动了学生学习的自主性、积极性。

　　四、课堂总结，内化提升

　　今天这节课，你有哪些收获？你还有哪些问题？引导学生回顾反思谈收获，从而达到内化于心的效果。

《角的初步认识》教学设计 篇2

　　经过杨老师对《角的认识》这节课的精心设计，整节课的教学体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，合作交流，给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。另外在教学画角这一环节，尹老师先让学生讨论怎样画角，再让电脑演示画角的步骤，然后又学生模仿着老师画角，最后再让学生独立画角。

　　可能一定程度限制了学生操作能力的发挥，但我觉得尹老师的教学方式可能能更好地落实这一知识，并能有效合理利用课堂时间。个人觉得在教学角的特征这一环节时可以让学生拿手中的三角板摸一摸角，体验角的特征。角是比较抽象的几何知识，只有摸过，感受过学生才能对角的特征留下深刻的印象。总之，整节课无论是基础知识的落实还是重难点的突破，都是相当到位的。

　　本节课分为三块内容，角的认识及判断，画角和角的大小。尹老师在这三块内容教学中处理得清楚恰到好处。本人比较欣赏尹老师在教学中的细致，如在判断中，除了说说是角还是不是角的原因，还通过变一变把不是角的图形变成角，或把角转一转还是角。在角的大小教学中，我觉得是不是可以出示两个角，一个开口大但边短，另一个开口小但边长让学生判断哪个角大？学生可能会判断开口大的角大，以此来得出角的大小与边的长短无关。

《角的初步认识》教学设计 篇3

　　一,说教材

　　1,说课内容:

　　九年义务教育人教版六年制小学数学第三册《角的初步认识》.

　　2,教材分析:

　　角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形,正方形和三角形的基础上进行学习的.教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形,再通过学生实际操作活动,如折叠,拼摆,测量,制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征.教材中不要求掌握角的定义,只要求学生认识角的形状,知道角的各部分名称,会用直尺画角,教材中还特别注意让学生动手操作,折纸,制角,画角等,以促进学生空间观念的发展,学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形,长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础,起着承前启后的作用.

　　3,教学目标的确定:

　　根据教材编写的特点以及学生的认知水平,我从素质教育的三个方面知识,能力,思想情感方面制定了教学目的:

　　(1)初步认识角,知道角的各部分名称;会初步比较角的大小;学会用尺子画角.

　　(2)通过让学生观察,操作分析,比较,培养学生的观察能力,动手操作能力和抽象思维能力,发展学生独立学习能力和创造意识.并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育.

　　(3)创设平等和谐,积极向上的学习氛围,培养学生互相协作的精神,形成良好的心理素质.

　　4,教学重点,难点:

　　学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段,对角缺乏系统的认识,所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角.难点是引导学生画角的方法,使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关.

　　二,说教法学法

　　角对于二年级学生来说比较抽象,学生接受起来较为困难,因此为了帮助学生更好地认识角,整个课时将观察,操作,演示,实验,自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生感知的基础上加以抽象概括,充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律,采取了找一找,看一看,摸一摸,折一折,做一做,画一画,比一比,想一想,说一说等教学手段,让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力.并充分发挥现代教学多媒体组合的优势,通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力,把静态的课本材料变成动态的教学内容,让学生在动手中思维,在观察中分析,把外在可见和内在不可见的角印在大脑里.从而进一步调动他们的学习兴趣,努力做到教法,学法的最优结合,使全体学生都能参与探索新知的过程.

　　三,说教学过程:

　　心理学研究表明,人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一.说明人的认识活动和情感是紧密相连的.因此,在整堂课中,我除充分发挥多媒体计算机的教学功能,通过它的形,声,色,动,静的变化,形成鲜明的表象,吸引学生的注意力,启迪学生的思维,还想方设法,创设生动活泼的教学情境,让学生整堂课都处在"好奇","好学"的高昂学习情绪中, 按照观察感知,操作成象,抽象概括,实践创新这一模式进行,使教学过程始终吸引他们主动去探索问题,发现规律.

　　〈一〉激趣导入

　　(媒体应用)屏幕出示:长方形,正方形,圆,三角形的实物图.引导学生回顾复习,依次回答出各个图形的名称.

　　教师指着三角形说,早晨上学的时候,粗心的"小马虎"却把一条边忘在了家里,(媒体应用)〈计算机将三角形的一条边移走〉大家看这还是一个三角形吗 ——不是.这就是今天我要和大家一起来认识的——角.

　　教师指着角问:关于角你想知道些什么呢

　　教师归纳学生的回答.这些问题,在今天的学习中我们将逐渐解决.

　　〈揭示课题:角的初步认识〉

　　心理学研究表明,儿童在上课前10—15分钟的注意力是最集中的,所以导入这个环节我尽量简化,开门见山,但又明确了学习目标,直入课题.

　　〈二〉引导探究

　　1,影像激趣,整体感知.

　　(1)在我们的日常生活中,经常会看到角.

　　(媒体应用)〈屏幕依次出示:红领巾,三角板,钟面和折扇实物图〉.

　　学生讨论找角.

　　(媒体应用)在学生找到实物图中的角后,屏幕上出现闪动角.

　　(2)举例

　　其实在你身边就有很多角,仔细观察,你发现周围哪些物体的表面上也有角

　　(3)启发学生用纸片折角.

　　(媒体应用):利用计算机的动画功能教学折角的方法,让学生理解对折的含义.

　　学生讨论折角,(媒体应用)到实物投影仪上展示作品,说折角的过程并指出角所在的位置.然后同桌两人互相比较角的大小.

　　你能折得再小些吗 用这种方法可以折出多少个角

　　(4)做活动角

　　引导学生用两根硬纸条和一个图钉,做活动角(两人为一组).让学生边操作边思考边讨论:怎样可以得到一个角 怎样可以得到一个较大的角 怎样可以得到一个较小的角

　　(媒体应用)实物投影仪上展示作品.

　　组织学生讨论角的大小与纸条张开大小的关系,角的大小与纸条长短的关系.

　　学生分组讨论并汇报讨论结果.

　　(媒体应用)多媒体演示制作过程,讨论过程及结论.

　　让学生通过观察,对比找出最终结论:角是有大有小的,但角的大小与纸条长短没有关系.

　　新课标提倡做数学,要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾,关键是靠具体的操作与观察.因此教学中我重视形象直观的作用,充分利用和创造各种条件,提供大量的感性材料,学生通过找角,折角,做角等操作实践,及观察电脑的动态演示,使学生在动手操作中观察,在观察中动脑过程中,得到大量的感性认识,形成角的正确表象,掌握角的本质特征.让他们亲身感受学习的乐趣,成为学习的主人.

　　2,通过感知并利用媒体,建立概念.

　　让学生用刚才所折角的顶点扎手心,感知角的顶点是尖尖的;摸一摸角的两条边,感知角的两条边是直直的.从而揭示了角的本质属性.

　　(媒体应用)屏幕出示:四个实物图的角.

　　四个图的角闪动,淡化实物外形,留下闪烁着的角.

　　让学生尝试归纳出角的组成.

　　教师订正,讲解角的各部分名称.

　　学生练习,指出角的各部分名称.

　　在学生对角有了一个感性的认识后,马上利用多媒体的演示功能,让学生自己归纳角,使学生的认识上升到理性的高度,有利于学生系统地掌握知识.

　　3,指导学生正确的画角.

　　我们刚才看到了许多实物上存在的角,若要把它画下来,该怎样画呢

　　让学生讨论: 并尝试画角.

　　(媒体应用)展示作品,讲画法.

　　学生交流角的画法,讨论后老师归纳:画角的时候,一般都是先画顶点,再向不同方向画两条直线.

　　(媒体应用)计算机出示画角的全过程,学生在本子上练习画角.

　　(媒体应用)展示作品,说画法并指出角的各部分名称.

　　4,归纳角的本质特征.

　　用学生所画的角,引导学生讨论,归纳,这些角的相同点及不同点.

　　5,练习:(屏幕出示练习)

　　判断下列图形是不是角

　　根据信息反馈的理论,在学生接触新知时通过巩固练习,辨析练习及时反馈,在师生间双向交流的过程中,不断解决新矛盾,使认识得到深化,升华.

　　〈三〉归纳小结

　　通过这节课的学习你学到些什么

　　〈四〉巩固练习

　　1, 找出下列图形中的角:

　　2,要下面的图形中,各有几个角 (媒体显示)

　　3,(发展思维)一个长方形剪去一个角剩下几个角

　　素质教育要求我们要面向全体学生.为此,我将根据问题的不同难度,教学时兼顾到不同层次的学生,使每一位学生都有所得.都有机会体会到成功的喜悦.设计练习也注意坡度,既有基本练习,也有发展性练习,尽最大努力体现因材施教.并通过教法,学法的使用促进学生个性发展,并在时间,空间诸方面为学生提供发展的充分条件.

《角的初步认识》教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1、使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。

　　2、使学生通过观察和操作认识到角是有大小的，能够直观区分角的大小。

　　3、使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强学生动手操作的能力，提高学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　掌握角的各部分名称及特征；会画角。

　　教学难点：

　　角的大小与两条边叉开的程度有关；能直观区分角的大小。

　　教具准备：

　　三角尺、纸工袋、闹钟、剪刀、纸五角星、纸三角形、两根硬纸条、图钉、一张长方形纸。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　1、同学们，我们学校每个星期一都要举行升旗仪式，冉冉升起的国旗上有什么？（国旗上有五角星），五角星上有角。

　　你们都是一名光荣的少先队员，升国旗时都佩戴着鲜艳的红领巾。红领巾是什么形状？（三角形）为什么你认识红领巾是三角形的呢？（因为红领巾有三个角）角究竟是什么样的图形呢，你们想不想知道。揭题：今天我们一起来认识新的图形——角。（板书：认识角）

　　二、引导探究角

　　1.找出三角板中的角。

　　下面我们一起来找找三角形的角，它有几个角？（3个）你能指出来吗？教师示范指角的方法。学生模仿指出3个角。

　　2、从实物中找角。

　　师生逐一出示准备好的纸工袋、剪刀、长方形纸，用手比划这些实物中的角。出示五角星，现在你能找出所有的角吗？（同桌交流，集体交流）刚才我们都是沿着物体的边找到它们的角，下面这个物体你能找到其中的角吗？出示闹钟，指名说一说。（指出：闹钟上的时针和分针之间也形成一个角。）

　　3、认识数学中的角。

　　教师出示课件（例题中的三个图），分别描出一个角，平移到实物下方。指出：这就是我们数学中的角。

　　4、认识角的各部分名称。

　　（1）指出：直直的这两条线叫做角的边，这个尖尖的点叫做角的顶点（板书：顶点、边）。提问：角有几个顶点几条边？

　　（2）指名学生到黑板标出各角的顶点和边。

　　（3）练习：判断是不是角（想想做做第1题）。

　　提问：是角的图形在图形中标出角的顶点和边在哪里，不是角的说出为什么？

　　5、教学“试一试”。

　　（1）教师出示两根硬纸条和图钉，示范做一个活动角。然后要求学生拿出事先准备好的材料，按照教师的方法做一个活动角。

　　（2）提问：你能把这个角变大一些吗？学生尝试将角变大。想象一下：角的两条边就像人的两条腿，腰就是顶点，要使角变大就把两条腿怎样（叉开）？提问：把这个角变小一些怎么办？引导学生说：合拢。

　　（3）现在把这个活动角贴着黑板沿着纸条描出一个角。你能像老师这样描出两个大小不同的角吗？学生在作业本上描出两个大小不同的角。

　　（4）要求学生找出比较大的角，在图上标出顶点和边。

　　小结：刚才我们认识了角，你知道角有几个顶点和几条边？

　　三、反馈检测

　　1.完成“想想做做”第2题。

　　提问：下面的图形各有几个角？

　　重点观察第一个图形，指名说出有几个角。学生可能会认为有3个角，也有的会认为是1个角，分别让他们说说自己的理由。根据学生的回答，再次点出：角有一个顶点和两条边，边是直直的。（板书：边是直直的）

　　其余三个图形，逐个指名说一说，产生分歧时，让学生各自说说自己的理由。

　　2.完成“想想做做”第3题。

　　课件出示三个不同的钟面，将钟面上的时针和分针形成的角用红色线条表示。提问：哪个角最大？哪个角最小？

　　同桌交流，指名回答，并说说是怎样想的。根据学生的回答指出：角的大小与它叉开的大小有关。

　　3.完成“想想做做”第4题。

　　出示两幅大小不同的三角尺，将形状相同的三角尺放在一起比一比，你有什么发现？让学生说出：这两个角一样大。

　　4.完成“想想做做”第5题。

　　每人拿出一张长方形纸，分小组活动。每人折出一个角，小组内比一比，谁折出的角最大，谁折出的角最小？

　　四、反思总结

　　提问：这节课我们学习了什么？通过学习有什么收获和体会？

　　归纳：认识了角。知道角有一个顶点和两条边、角有大有小。其中要特别注意的是：边一定是直直的。还会画角和比较角的大小。

《角的初步认识》教学设计 篇5

　　今天听了平飞娜老师的《角的初步认识》这一课下面我就从以下几点说说我对角的初步认识这节课的一些看法。

　　在教学过程中，老师让同学们在生活中找角，使学生初步感知角，教师用纸片折角，让学生在观察中，得到大量的感性认识，形成角的正确表象。在折好角后，老师让学生感知角的两条线是直直的，这时老师将给出“角的顶点，直直的线是角的边”这一概念，同时让学生归纳出角的组成，从而揭示角的本质属性，在此基础上得出角的共同特点：一个顶点，两条边。以上这一系列的教学活动都围绕着“初步认识角，知道角的各部分的名称”这一知识与技能目标在进行。

　　在导入过程中，老师让学生在自己周围找角，有的甚至找到同学身上去了，这把原本抽象的角和生活中的角紧密的联系起来，不仅让学生加深了对角的认识，还让他们自然而然的感受到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。

　　在整堂课中，学生的学习积极性都很高，学生亲自动手折角、画角及改变角的大小，主动的参与到学习中，体验角的一些本质属性。在角的初步认识这节课中，老师在多个地方运用了多媒体。特别是在显示角的各部分名称，角的画法及变角时，充分运用了多媒体的动画功能，使学生更好的理解并掌握知识，而在展示学生所画角和用三根小棒摆角时，老师没有合理的利用投影仪。

　　在巩固练习的环节上，老师根据较低年级学生的心理特点。首先是判断角、数角、做游戏—变角及角的大小，题的练习由易到难，由浅入深，由会到熟，循序渐进。根据学生在练习过程中的表现可知这节课的教学目标是达到了的，学生不仅认识了角，会判断角的大小，而且还会画角。另外，将角与生活实际相联系，这充分体现了角在生活中的应用，也就是体现了数学的生活性，让数学学习与儿童自己的生活充分融合起来，将学习纳入他们的生活背景之中，让他们在寻找发现探索中认识和掌握数学。

　　值得商榷的是，老师在教学过程中没有用言语和行动对学生进行及时的鼓励，给予学生及时地肯定。其次，这节课的操作性较强，老师让学生动手操作的时间较少，老师在课堂上讲的太多，没有让学生进行自主发现，自主学习。总的来说，角的初步认识这节很多地方都值得我们学习。

《角的初步认识》教学设计 篇6

　　[教学内容]

　　义务教育课程标准实验教科书（人教版）《数学》二年级下册。

　　[教学目标]

　　1、在认一认、说一说、指一指、找一找、折一折、摸一摸等活动，初步认识角，会说出角的各部分名称。

　　2、通过观察、比较，明白角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。

　　3、在折一折、动手做的过程中学会做角；通过画一画，掌握角的画法，能够正确地画角

　　4、培养学生的观察能力，动手操作能力。

　　5、使学生知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣。

　　[教学重点]

　　1、认识角，知道角的各部分名称。

　　2、会准确地画角。

　　[教学难点]

　　理解角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关。

　　[教学过程]

　　一、创设情境　导入新课

　　请同学们看课件上的画面：校园的一角。谁来说说校园里有什么?

　　操场上的活动可真丰富，这里边还藏着我们今天要学习的新图形——角。老师手上拿着的三角板（课件抽象出三角板上的三个角），形状像这样的图形我们就叫做角，这节课我们就一起来认识角。（板书：角的初步认识）

　　[评析]

　　情境导入抓住了二年级学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的氛围。

　　二、引导探究　学习新知

　　1.联系实际，找角。

　　师：在这幅校园图里有好多这样的角，你能找一找吗?让我们比比看，谁有一双明亮的眼睛。（请学生自己指出来：钟面上时针和分针所组成的角、剪刀上张开形成的角、红旗上的角等等）

　　[评析]

　　让学生以小组为单位从图片中找出角，充分体现了教学的民主性，让学生在课堂上畅所欲言，给学生均等的参与机会。让学生通过观察从现实个发现角、认识角。

　　2.初步感知，正确指角。

　　（1）出示剪刀、吸管和水管的图片。这些平时用的实物中有角吗?谁来指指?它们都有什么特征呢?

　　（2）从实物中剥离出角的几何图形。如何把水管上的角画下来，会是怎么样的呢？请你们闭上眼睛想一想，也可以用手比划比划，看看角什么样子的。然后老师在黑板上把这些角画出来。

　　并让同学说说它们的形状相同点和不同点（同桌讨论并汇报）。整理并板书：尖尖的地方叫角的顶点，两条直直的线叫角的边。

　　小结：角有一个顶点，两条边。

　　（3）指出三角尺上的角，并感受。

　　（4）判断下面哪些图形是角，哪些图形不是角。（题略）

　　[评析]

　　在这个环节中，教师没有去急着帮学生纠正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”巧妙地引导学生自己发现错误，然后再让学生通过观察与探究去接触知识，理解掌握知识。

　　3.做角。

　　师：刚才我们通过自己的观察。初步认识了“角”这个朋友，那么现在我们动手来做一个角。请同学们拿出这张纸，用折一折的办法，折出一个角来。

　　学生自己做一个角，然后交流；并四个学生上讲台展示，并说出所折的角的两条边和顶点在哪里。

　　[评析]

　　在这个环节中，教师让学生自己动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过努力形成了形状、大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用。

　　4.定义角的大小。

　　（1）教师演示活动角（两条边张开一些）：你发现角怎么样了?怎么会变大的?（两条边收拢一些）：这个角怎么样，怎么又会变小的?

　　（2）小结：角的大小就是与角两条边张开有程度有关，把两条边张开得越大，角就越大，把两条边张开得越小，角就越小。（师生一起，边操作边说）

　　5.比较角的大小。

　　（1）观察法。老师拿出两个相差比较大纸折的角，怎么样比较?（学生回答）

　　（2）重叠法。老师拿出差不多大的角，这两个角谁大谁小？①引导学生观察刚才两个角，谁的大一些?②学生想办法比较，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。③巩固重叠法。同桌做两个角，比一比，教师巡视，指名两个学生演示一下。

　　6、画角。

　　1、学生尝试画角，在小组内讨论画角的方法。

　　2、展示画角：先画一点，然后从这一点起用直尺向不同方向画两条线，就画出了一个角。

　　[评析]观察、叙述、操作，使学生尽快掌握画角的技能。

　　三、巩固拓展

　　1.数一数一个三角形和一个梯形里各有几个角。

　　四、欣赏生活中的角

　　[总评]

　　本节课的设计从学生的实际生活出发，让学生感觉到了数学来源于生活，培养了学生对数学的兴趣。以学生的主动探索学习为基本的活动形式，充分体现了教师的主导作用与学生的主体地位。具体表现在：

　　1.教师在课堂上敢于放手。在课堂上为学生的学习提供了充足了时间与空间。整个教学过程，学生通过找角、指角、做角、定义角的大小以及比较角的大小，都是由学生亲自动手操作完成的，让学生在动手、动脑、动口中发现问题，解决问题，从而获取知识。

　　2.注意了知识的拓展。在最后一个环节中，增设了一个拓展训练，别具匠心，在学生获取知识的同时，培养了学生的拓展思维，使学生的思维从课内延伸到课外，有利于学生思维的培养。

《角的初步认识》教学设计 篇7

　　知识要点归纳：

　　1、角：像红领巾、三角板、钟面、等实物上都有大大小小不同的角。

　　2、角各部分的名称：一个角有一个顶点，两条边。如右图。    顶点

　　3、角的特点：①一个顶点，两条边（两边是直的）；②它的两条边是射线不是线段；③射线就是只有一个端点，不能测量出长度。

　　4、用直尺画角的方法：画角时先确定一个点，用直尺向不同的方向画两条线，就画成一个角。

　　5、角的大小与两条边的长短无关，只和两条边张开的宽度有关。

　　6、角的两边张得越大，角就越大。

　　①         ②         ③          按从小到大排列的顺序是：①﹤②﹤③

　　7、★画直角的方法：①画一个点      ②从这点起画一条直线    

　　③把三角板的一条直角边与所画的直线重合，直角顶点与所画的点重合   

　　④沿三角板另一条直角边画一条直线      ⑤画完直角要标上直角符号

　　8、要知道一个角是不是直角，可以用三角板上的直角比一比：顶点对顶点，一边对一边，再看另一边。

　　9、三角板上的3个角中，有1个是直角。正方形、长方形都有4个角，都是直角。

《角的初步认识》教学设计 篇8

　　教学目标：

　　1.知识目标：通过找角、认识角、判断角等活动，知道角的各部分名称，理解角的大小只跟张开的大小有关（与边的长短无关）。

　　2.技能目标：以学生从实物中认识角、判断角的过程，培养学生观察能力、初步动手操作能力、抽象概括能力等。

　　3.情感目标：结合生活情境，认识到生活中的角，体验数学与生活的密切联系。

　　教学重点：

　　知道角的各部分名称，初步学会判断角。

　　教学难点：

　　体验理解角的大小只跟张开的大小有关（与边的长短无关）

　　教学准备：

　　课件、大三角板、小三角板每生一副、自制活动角等。

　　教学流程：

　　一、激趣导入，揭示课题

　　师：同学们好，我们先来做一个猜图形的游戏，看看这个可能是什么图形？（师出示图形）

　　（预设：生：圆形、半圆。学生猜测之后，取出这个圆形）

　　教师再出示另一个图形，露出其中一个角让学生猜测。

　　（预设：生：三角形、正方形、长方形……）

　　师追问：“咦！你们这次为什么不说是圆形呢？

　　（预设：学生们都会迫不及待地说：“这里有角，刚才的图形没有角。”）

　　师：原来小朋友是根据图形上的角来猜的。这节课我们就一起走进角的世界，去认识角！（板书：角的初步认识）

　　二、动手操作，探究新知。

　　（一）建立角的表象

　　1.找角

　　师：其实还有很多角藏在我们身边的物体上噢，同学们，在这些物体中，你能找到角吗？（出示课件）伸出小手指指，角到底藏在哪？

　　（一定要让学生说出角的具体位置。如果学生指不出角的正确位置，师说：“其实在我们数学里，规范的角是这样的。”）

　　根据学生的回答，课件随之闪烁物体的角，并抽象出角的图形。

　　2.观察角

　　师：我们给这些角脱去美丽的外衣，它们就是数学中的角。请同学们仔细观察这三个角，想一想这三个角有什么相同的地方，和同桌说说。

　　（生汇报：都有一个尖，两条直直的边）

　　3.认识角各部分名称

　　师：刚才同学们看到尖尖的地方叫做角的顶点。

　　看到两条直直的，滑滑的地方叫做角的边。

　　（教师边指边说，示范正确的指角方法。）

　　学生模仿老师边指边说正确的指角方法。

　　4.找一找角的顶点和边

　　a.师指，全班说

　　b.一生指，其余生说

　　c.师说，一生指，其余生判断

　　师：观察这些角，一个角有（ ）个顶点和（ ）条边。

　　5.想像角

　　师：现在请同学们闭上眼睛，把角的样子画在我们的脑海里。

　　6.判断角

　　师：我从数学王国里带来几个图形，请同学们判断一下，图形中哪些是角？哪些不是角？哪个角大？哪个角小？

　　7.找生活中的角

　　师：看来同学们已经很熟悉角了，那你能找出身边的角吗？谁能指一指？并指出角的顶点和边噢。

　　（预设：生：黑板，钟表指针，地板砖……）

　　找部分学生指明并说出（可能指着角的顶点就说是角）

　　老师纠正错误，让同学们做到边指边说，明确角的顶点和两条边。

　　小结：不管角的位置怎么样，只要有一个顶点和两条边就是一个角。

　　（二）感悟角的大小

　　1.做一做

　　师：刚才我们认识了角，那你们想不想动手做一个角呢？

　　请同学们拿出学具，用你灵巧的手做一个角，做好后说出它的顶点和边。

　　2.变一变

　　师：现在我们要变角了，变角的时候我们要用心噢。

　　好，我们先把角慢慢变大，用心观察，角变大了吗？

　　再把角慢慢变小，再来一次，慢慢变大，慢慢变小。

　　（所有学生操作）

　　通过刚才的观察，你发现了什么？我们是怎样把角变大的，怎样变小的？

　　小结：角的大小与两条边张开的大小有关，张开越大，角越大，张开越小，角越小。

　　3.比一比

　　师：老师请同学甲上来，你能做一个比我的角大的角吗？做好后就不许变了，想想有什么办法能知道我们的角谁大，谁小呢？

　　（学生在探究的过程中找到比较角的方法：重叠法——把顶点和一条边对齐，看另外一条边的位置来比较大小。）

　　师：好，请注意观察老师手中的角，现在你觉得谁的角大呢？

　　（师利用自制活动角演示，把角的两条边拉长。）

　　（生说出甲生大，老师再次用重叠法比较一下。）

　　再次把边拉长，让学生说出谁的角大，再比较两个角的大小，以确认甲生的角大。

　　师：请同学们继续想象，如果老师的角两条边张开大小不变，只拉长边的长短，你们说，老师的角有没变大？

　　看来角的大小跟边的长短是没关系的。

　　小结：角的大小只跟两条边张开的大小有关，跟边的长短无关。

　　三、巩固练习，拓展提升

　　师：现在我们用学到的新知识来解决数学王国的问题吧。

　　数一数每个图中共有几个角？哪个角大？哪个角小？

　　四、课堂总结

　　1.今天我们认识了角，谁来说一说这节课你有什么收获？

　　（结合板书回顾全课）

　　2.老师请每个同学回家当一次老师，你们愿意吗？用今天学到的知识考考你们的爸爸妈妈，让他们找一找“生活中的角”，看看他们找的对不对，把你学到的知识将给他们听听。

《角的初步认识》教学设计 篇9

　　教学设计

　　新小  林娜

　　教学内容：教材第38页、39页内容，第40页“做一做”及练习8第一题至第四题。

　　教学目标：

　　知识与技能：（1）结合生活情景，使学生认识角，知道教的各部分名称。

　　（2）初步学会用直尺画角，体会角的大小与两条边叉开程度有关。

　　过程与方法：通过观察，操作等教学活动，培养学生的观察能力，抽象能力，实践能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。

　　情感态度与价值观：通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，让学生感受到生活中处处有数学。

　　重点：根据角的特征辨认角。

　　难点：体会角的大小与两条边叉开程度有关，用重叠的方法比较大小。

　　突破方法：通过学生观察，动手实践，自主探索突破重难点。

　　教法：尝试指导法。

　　教学用具：多媒体课件，活动角，白纸。

　　教学步骤：

　　一、    创设情境，引出新课

　　师：同学们，这里有一个红领巾，一本童话书和一个五角星，（闪现这些图形的一个角），抽象出角：同学们，你们认识这种图形吗？今天我们就来一起认识这种新的图形—角。

　　板书课题：角的初步认识

　　师：同学们，让我们来看上面这些图形中各有几个角，你们能找出来吗？

　　二、    实物操作，探究新知

　　（一）             找角

　　1、         学生找身边，周围和生活中的角（分小组找，指名回答）

　　2、         师小结：（叉开手指，让学生观察，这是角吗？又弯曲肘关节，这又是角吗？）可见，我们的身体，身边，周围角处处可见。

　　（二）             折角

　　1、         请学生拿出准备好的一张纸，折出一个角（以小组折，组内学生互相帮助，老师个别指导）

　　2、         请同学们摸一摸自己折出的角（同时老师示范：先摸角的顶点，再摸角的两条边）问：你们发现了什么？

　　得出：有一个尖尖的地方，有点刺手，两边平平的，直直的，

　　（三）             认识角

　　1、         抽象出角的概念

　　师引导：同学们，你们折出的角有什么共同的特相同的地方（都有一个）？尖尖的点和两条直直的边

　　课件显示：角的顶点，让学生说出还有两条直线。

　　得出：角尖尖的地方叫做顶点，角的两条直直的线叫做角的边，两条边所夹的部分就是角。

　　师展示角，让学生指出角的各部分名称。指名回答。

　　出示课件：下面哪些图形是角？

　　三、    比较角的大小

　　1、刚才通过学习我们已经认识了角，下面我们来考考你的眼力！出示课件：谁能判断出这两个角中哪个角大，哪个角小？说说为什么？

　　课件演示：把角重合，让学生探究比角的大小与什么有关？

　　强调：角的大小与两边叉开的大小有关，叉开的越大，角就越大，叉开的越小，角就越小。

　　2、         课件演示：增加角的两边长度，让学生判断角的大小是否改变?

　　得出：角的大小与边的长短没有关系。

　　3、         比较刚才折出的角，同桌合作，看谁折的角大，谁折的角小。

　　四、    规范角的画法

　　师边说边示范：用直尺画出一个角，具体画法：

　　1、   从一个点起，用尺子向任意方向画一条线。

　　2、   再从这个点向不同方向画一条线。

　　3、   两条线中间所夹的部分就是角。

　　五、

　　六、课堂小结：今天咱们认识了一位新朋友——角，课后同学们可以去查有关资料，了解角的有关知识，咱们下节课再继续交流。

《角的初步认识》教学设计 篇10

　　教学内容

　　角的初步认识

　　第38、39页练习八1、2、3

　　第三单元

　　第1课时

　　教学

　　目标

　　1.结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，会判断角，知道角的各部分名称。

　　2.初步学会用直尺画角。3.培养学生的动手操作能力和团结合作的精神。

　　教学

　　准备

　　教学课件、师生的三角尺、活动角、吸管等

　　教

　　学

　　过

　　程

　　教    学    活    动

　　教    师

　　学    生

　　一、创设情景，引入新课

　　1、  师播放多媒体：把实物抽象成图形，再把角拉出来。

　　2、  揭示课题。角的初步认识。

　　二、联系实际感知角

　　1.  第38页主题图校园一角，引导学生观察三角板、大剪刀、球门的框、球场的角等。

　　2.  在生活中还有许多这样的例子，投影出示例1

　　3.  小结：这些物品中都有角。

　　4.  引导学生寻找生活中的角。

　　5.  师引导学生创造一个角

　　三、操作感知，探究新知，认识角的组成部分

　　（1）师变魔术引出活动角。

　　边

　　顶点

　　边

　　学生说出所看到的图形名称，并指出各有几个角。

　　生观察。

　　生在教室里找角，同桌互相说一说。

　　生用手中的纸折一个角、用两只铅笔搭一个角……等。

　　2、生从自己折的角中探索出角的顶点和边。

　　教

　　学

　　过

　　程

　　教    师

　　学    生

　　（2）出示不同的角，你们能指出这些角的顶点和边吗？

　　小结：一个角有一个顶点和两条边。

　　（2）画角

　　五、巩固练习

　　1.练习第1题判断。要求学生出2和4为什么不是角的原因。

　　2.练习第2题，数角。

　　3.练习第3题，比角的大小。

　　小结：角的大小与边的长短无关。

　　6.  出示活动角。

　　小结：角的大小与两条边的张开的大下有关。

　　六、拓展、游戏：

　　1.  用三根小棒可以摆几个角？有几种摆法？

　　2.  有一个长方形，用剪刀剪一刀，剪去一个角后，还剩几个角？

　　七、课后小结

　　这节课我们认识了什么？你有哪些收获？

　　1.生探索画角的过程。自学。

　　2.生说画角过程。

　　3.观看多媒体画角过程。

　　4.生再次画角。

　　用自己喜欢的方法比较两个角的大小。

　　生玩活动角：慢慢地张开，慢慢地合拢。

　　学生动手做一做，小组合作，说一说。

《角的初步认识》教学设计 篇11

　　角的初步认识

　　课题：角的初步认识

　　课型：新授课

　　教学目标：

　　1.知识与技能目标.通过复习角的初步认识，学生进一步认识角，并能正确画角。结合生活情境，学生认识直角，会用三角板判断直角。

　　2.过程与方法目标：在学习过的过程中，能够培养学生初步的几何直观，识别那些是角及直角。

　　3.情感、态度与价值观目标：在认识角的过程中，让学生体会数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣，发展数学思维。

　　教学过程：

　　一、创设情境，复习导入。

　　教师活动：现在是哪一个季节?(秋季)秋天是收获的季节，小松鼠想到山上摘松果吃，可刚出门，就遇到了一群小客人，它们都说自己是角，这下可把小松鼠难住了，它想请教大家，角是什么样的?谁愿意帮助它?

　　学生回答：角的两边是直直的;角是尖尖的

　　教师活动：教师提问小松鼠还是不明白，谁能画一个给它看看?(生上黑板画)你是怎么画的?

　　学生回答：过一点向不同的方向画2条直线

　　教师活动:谁能把角各部分的名称也告诉它?小朋友们说，老师写。

　　小松鼠还想知道直角是怎么画的?(生画)你是怎么画的?(过一点先画一条直线，它和三角板的直角边对齐，再过这个点沿三角板的另一条直角边画一个线，最后要画上直角符号)

　　【设计意图】：苏霍姆林斯基曾说过：如果教师不想方法使学生达到情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。兴趣是的老师，它是学生主动学习、积极思维，勇于探索的强大内驱力。在课堂上只有为学生营造一种宽松与充满活力的氛围，学生才能变得鲜活起来，才能学的轻松愉快。课堂伊始从向小松鼠介绍角而进入复习，使枯燥无味的数学知识变得有趣味性。

　　二、回顾整理，建构网络

　　教师活动：通过大家的介绍小松鼠知道了(师板书：)角(直角)的组成、画法，它们都属于角的初步知识(板书课题)

　　角的初步认识

　　学生讨论:角与直角是一回事吗?

　　生归纳得出:直角一定是角，但角不一定是直角.

　　【设计意图】让学生对复习的数学知识进行回顾、整理、梳理成知识网络，并初步内化为良好的认识知识结构，学会复习的方法

　　三、重点复习，强化提高

　　教师活动：有了大家的介绍，小松鼠高高兴兴地接待了客人，你想去看看它的表现吗?出示(1)(2)

　　练习：(1)下面的图形，哪些是直角?那些不是角?

　　练习：(2)下面哪几个图形是直角?

　　教师活动：问题一这是小松鼠的答案，你有不同的意见吗?为什么?(生略)

　　问题二怎么判断一个角是不是直角?(生略)

　　问题三你对小松鼠的表现满意吗?你有什么话想对它说?

　　【设计意图】：通过“你对小松鼠的答案有不同意见吗?”的提问，使学生担当了一个倾听者和一个思考者的角色，学生学习的积极性被带动起来，接着提问：“你对小松鼠的表现满意吗?有什么话想对它说?”引起学生思考、反思，教育小松鼠的同时也对学生进行了良好学习习惯的培养

　　听了大家的话，小松鼠心服口服，它想邀请大家一起去摘松果，你们愿意吗?好，那我们出发吧!

　　出示(3)(4)一条大河挡住了去路，做对了就让过去，既然大家都是朋友，谁愿意上?

　　(3)下面的图形各有几个角?

　　(4)下面的图形中各有几个直角?

　　(生边说边标出)

　　大家表现很好，我们继续出发。

　　3.刚到树下，一条大蛇出现了，怕吗?咱们用手势对付它，可以吗?

　　(一只手打“√”，“×”用两只手)出示(5)：

　　(5)小法官。

　　①长方形和正方形都有4个直角。( )

　　②角的边画的越长，角就越大。( )

　　③三角板上的直角和黑板上的直角同样大。( )

　　4.在大家的帮助下，小松鼠终于摘到了松果，可是一只老虎挡在了路上，我们有信心战胜它吗?出示(6)：

　　(6)下面的图形中各有几个角?

　　(生边说边标出)

　　有了大家的帮助，小松鼠终于品尝到了美味的松果，帮助别人你快乐吗?(帮助别人就是帮助自己)

　　请大家接受最后的考验吧.

　　四、自主简评，完善提高。

　　(可用测试纸呈现)考一考

　　1.下面的图形，哪个是角?请在角的后面打“√”

　　2.画一个直角

　　3.下面的图形中有( )角，( )个直角?

　　4.一张长方形纸剪去一个角，还剩( )角.

　　自我评价：

　　(师批改，或集体订正)

　　这节课你有什么收获?你表现的怎么样?

　　【评析】：通过学生自我检评、自我鉴定，自我反思，进一步完善所学知识的认知结构。

　　板书设计：

　　角的初步认识

《角的初步认识》教学设计 篇12

　　汉江小学  胡国芳

　　教学内容

　　人教版《义务课程课程标准实验教科书·数学》二年级上册第三单元。

　　教学目标

　　1.初步认识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。

　　2.通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。

　　3.创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。

　　教学重点 难点

　　重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

　　难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

　　教学设计

　　〖活动一 〗  引入

　　从复习导入新课

　　师：同学们，老师这有四根一样长的小棒，你们可以用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形吗？  

　　生：可以摆一个正方形。

　　【请学生上台演示】

　　师：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以摆成一个什么图形？

　　生：可以摆一个三角行

　　【学生继续演示】

　　师：如果从三角形中拿走一根小棒，又是一个什么图形呢？  【师边说边拿走一根小棒】

　　这就是我们今天要认识的新图形———角

　　【设计意图   对于正方形  三角形，学生们在一年级就有了初步的认识，这里设计意在唤起对已有知识的回顾，为认识新的几何图形做迁移铺垫。同时，由学生自己动手上台演示，激发了兴趣，调动了情绪，有活跃了学习气氛】

　　〖活动二 〗感知 

　　从实物中抽象出角

　　课件出示实物

　　钟面      红领巾      剪刀     吸管

　　师： 这些物体中都隐含着我们今天要认识的角，让我们给这些角脱去漂亮的外衣，就变成这样， 【课件演示  从实物抽象出角来，声光提示】

　　师： 你能在自己身边找出角吗？找到角后摸一摸，角是什么样的 ？

　　生1： 角尖尖的

　　生2： 角两边直直的

　　【设计意图   角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角 ，这里从学生熟悉的生活实物中引出角，并从中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。】

　　〖活动三〗   创造

　　师： 同学们，我们要做一个角的模型，要选择哪些学具，试着做一下。  【生从学具袋中选两根带孔的小棒做成一个角】 通过刚才做活动角，你发现，一个角由几部分组成？

　　生1： 我觉得有两部分组成 ， 两根小棒就行了。

　　生2： 我也觉得是两部分。

　　师： 如果没有带孔的点连接，会是一个什么样子呢？

　　生1： 不能把两根小棒连起来。

　　生2： 不能组成一个角。

　　生3： 组成一个角，这个孔不能少。

　　师：   是的，通过刚才做活动角，发现角是有三个部分组成的，我们把两根小棒叫做角的“边”，这两根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“顶点”。说一说 ，你们做的活动角的顶点和边在哪？

　　【设计意图   教学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接经验，而这节教学通过学生动手做活动角，让学生自主去发现角的三部分。】

　　〖活动四〗探索

　　师： 同学们，你们能让自己做的角变大吗？  怎么变？

　　生1： 我把两根小棒往外一拉，角就变大了。

　　生2： 我拿住一边，把另一边一拉就变大了。

　　师： 你们能让角变小吗？

　　生1：  把两条边合拢一下，就变小了。

　　生2： 刚才，我们既能把角变大，又能把角变小，那角的大小与什么有关？

　　生： 与角的边有关。

　　师追问 ： 与边的什么有关，长短吗？

　　生1： 不是   刚才边没有变长。

　　生2：   不是  两条边张开的大 ，角就变大，张开的小，角就变。

　　师小结

　　【设计意图  这段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在具体的操作中，学生才能得以充分的感知，增强了认识效果，可以培养学生的空间观念。】

　　〖活动五〗   画角 

　　深化角的认识

　　师：  我们认识了角， 现在在自己的练习本上任意画一个角。【学生画  师巡视】  说一说 ， 你是怎样画的。

　　生1： 我是照着三角板画的

　　生2：  我是先画两条边，再画顶点。

　　生3：   我是先画顶点，再画的边。

　　师：  很好，通常我们常用生3的方法画角，请同学们看看【课件画角】，请同学们在自己的本子上按这样的方法再画一个角，看谁画的好。  【指名学生黑板上演示。】

　　【设计意图   画角是这次课的教学重点，在教学是把学生的主动权交给学生，通过学生的自主探索，和相互交流活动，寻求解决问题的策略。】

《角的初步认识》教学设计 篇13

　　3月22日在德培有幸听了三位老师的课，不敢说学到了很多东西，但对我有着很大的启发。三节课都充分体现了新课标的先进理念。

　　虞棋健老师教授的《角的初步认识》一堂课，导入有心意，整堂课思路清晰，过渡自然，以开放题收尾使课有了延续。

　　教师以表演节目《剪五角星》导入，从上课的一开始就牢牢抓住了学生的好奇心。然后提问“怎样的小朋友才能得到五角星呢？”通过学生们的积极回答又提出了希望， “老师希望我们班的小朋友人人都能得到五角星”从而又一次“骗取”了学生的心。看似简单的导入却激发了学生强烈的“虚荣心”或者说“好胜心。”接着很自然的过渡到，“为什么叫五角星呢？”切入正题。

　　因为角的概念对两三年级的学生来说是很抽象的，或者说学生是很模糊的。虞老师首先让学生指五角星上的角，通过学生的思考、合作，教师的启发、讲解明确了角是由一个点，两条直直的线组成的。在这个形成概念的过程中教师并没有正面指出学生的错误认识，也没有直截了当告之，而是通过学生自己探究，同桌讨论，进而得到教师的肯定来得出的。可以说整个过程，问题的发现，以及解决都是由学生自己完成的，教师只是充当了一名组织者。这里充分体现了新课标的理念：教师的角色转换。

　　 在初步建立了概念以后，教师在让学生找生活中的角时又反复强调了指角的正确方法：从一点引出两条线。这为今后学习角的形成打好了基础。之后回到了“数学“领域中研究的角，从实物中分离出了角。明确了角的各部分名称及组成。判断角这部分加深了学生对角的组成特点的认识。在制作角这个环节当中，虞老师先提出了活动的要求，之后再让学生动手，在整个过程当中适当参与其中加以指点。使学生的合作交流更有目的性、实效性，让小组合作学习真正落到了实处。

　　 虞老师设计的练习，从“足智多谋——火眼金睛——七十二变”三个练习题层层紧扣，很有梯度性。最后的开放题更是升华了本堂课，使课得到了延伸。

　　对于本堂课让我产生疑问的是，课上的太顺利了，反而觉得上这堂课的真正价值不是太大。学生上了这堂课以后好象学的东西不是太多。所以我觉得是不是对学生的知识起点了解的不够深入。

　　以上只是本人的一点体会，不妥之处难免。

《角的初步认识》教学设计 篇14

　　《角的初步认识》说课稿怎么样写呢？下面是由小编为大家带来的关于角的初步认识说课稿，希望能够帮到您！

　　一、说教材：

　　我是这样理解教材的，新课程标准指出，要从学生已有的生活经验出发，让学生在具体的情景中理解和认识数学知识并进行解释与应用。〈角的初步认识〉一节是让学生结合自己的生活经验和已认识的三角形、正方形、长方体、正方体等图形的基础上学习认识角。二年级儿童年龄虽小，但结合图形来认识角是比较容易的。因此我根据教材先了解学生对角的理解程度，紧接着通过亲自动手操作来认识角，感觉角。了解角成是由一个顶点和两条边组成的。并学会自己画角。能从各种物品图形中找到角。从而激发学生对角的好奇心。并学会从身边的生活中找到角。区分角，会做活动的角，初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。本节课是单元的起始课，因此上好这节课非常重要。

　　二、学情分析

　　角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不陌生，能够很容易的在周围的物体上找到角，怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，通过具体的实际操作活动，帮助学生获得直接的经验，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何知识做好准备。

　　教学目标：

　　(1) 知识目标：

　　1、 通过操作，使学生经历直观认识角的过程。

　　2、 知道角有一个顶点、两条边，会用纸折或画大小不同的角。

　　3、 能在长方形、三角形等图形中找到角，激发学生对角的好奇心。

　　(2)能力目标：培养学生的参与意识、应用意识及观察、比较、灵活解决实际问题的能力.

　　(3)、教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角.

　　(3)教学难点：使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关.

　　(6)教学准备：为完成以上目标，突破教学重、难点。我使用的教具有：幻灯片，折扇三角尺。学生的学具有：每组一份正方形、五角星、剪刀、三角形、闹钟、长方形。还有毛线、纸、纸条。

　　(7)学习方式：小组合作、交流研讨、动手操作。

　　二、说学生：

　　根据学生认识发展规律，分析学生：学生年龄小，接受能力有一定的局限性，学生学习基础深浅不一，思维程度不一，反应灵活程度不一，面对这样的学生，因此我设计出不同层次教学题目，使全体学生都能参与学习，全面发展。

　　三、说学法：

　　为了充分发挥课堂教学中学生主体作用，我遵循循序渐进的教学原则，在上述教学方法指导下，以谜语形式开头，全员参与，使学生亲自动手实践，合作交流，并不断的运用鼓励性的语言给学生，从而激发学生的学习兴趣。通过一个个问题地解决使学生在不断的活动中充分利用学具，认识角，并会画角，做角，并且体验到成功的乐趣。

　　四、说教法

　　本节课属于认知教学，因此在教法上我力求体现以下两点：

　　1、创设良好的活动氛围，使学生在愉悦的情境中学习数学知识。

　　2、在课堂教学中组织学生自己画角、做角认角。鼓励学生独立思考，自主探索和合作交流，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探索性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身体验学习成功的乐趣。

　　五、说教学过程

　　1、以猜谜语和导入课题，使学生爱听，从而激发了学生的学习兴趣。

　　2、探究新知，解决问题。

　　(1)猜谜语的方式引入角。通过实物认识角，知道的角的特征。有两条边和一个顶点。通过实物小组合作找到角。这样可以培养二年级小学生的合作意识。

　　(2)通过让学生找出教室中的角。目的是让学生从生活实际出发，让学生明白数学知识来源于生活，让学生觉得熟悉、亲切。

　　(2)通过做活动角，使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关.通过学生自己做角，调动了学生学习的积极性和主动性。最大限度的发挥学生的创造潜能和自主探索的主观能动性。通过小组合作，让学生动手操作，人人有事可做，手、脑并用，培养了学生的动手能力和实践精神。

　　(3)学生通过认识图形是不是角，加深了对角的认识。(用多媒体出示各种图形，指名学生回答，并说明理由，答对的小朋友给予鼓励)。(评：及时反馈，掌握学生学习情况)

　　(4)从认识角到判断是不是角，再到找出图形中的角，和找出几边形中有几个角，最后自己折角，这样由浅到深逐层深入，体现了对学生的分层布置作业。这样可以拓展学生的思维。

《角的初步认识》教学设计 篇15

　　师: 同学们认识吗?(板书“角”)

　　生：认识，是角。

　　师：那么在日长生活中你有没有见过角？

　　生：说生活中的角。

　　师：（出示多媒体课件），同学们，你看校园里可热闹了，你能从图上找到角吗？

　　生：找角并指角。

　　师；奥，老师明白了，原来角是这样的。（板书“.”）。

　　生；不是。

　　师；这是什么？

　　生；这是点。

　　师；那角应该是什么样的？想一想，怎样才能把你想的样子完整的指出来？

　　生；指角。

　　师；（课件出示闪动的角提示）现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，但大部分同学指的还不准确，想不想看看老师是怎样指的？

　　生；互相指角。

　　师；刚才同学们在身边找到了很多角，那数学当中的角是什么样的呢？这节课我们就来一起学习角的初步认识。（板书课题）

　　师；（拿出三角板）同学们看，这是什么？

　　生；三角板。

　　师；为什么叫三角板？

　　生；因为它有三个角。

　　师；拿出你的三角板，我们看其中的一个角，摸一摸，你觉得角是什么样的？

　　生；摸角，谈感受。

　　师；角的每一部分也有名称，想知道吗？你先猜一猜。

　　生；猜想。

　　师；（课件出示角的各部分名称）猜对了吗？同桌之间说说悄悄话，告诉对方角的各部分名称是什么？

　　师；同学们找到了那么多角，而且还能指出角的形状，又知道了角的各部分名称，真了不起。这回呀，老师要考考大家了。在每一组同学的桌子上，都有一个纸袋，想不想知道里面是什么？快速打开它，是什么？

　　生；有圆片、角操作器、水彩笔、白纸、三角板。

　　师；看到这些东西之后你在想什么？

　　生；我在想，老师准备这些东西干什么呢？

　　师；你知道老师会让你做什么吗？你想用它做什么？

　　生；我想用它做角、画角、折角。

　　师；现在就动手吧！（巡视、参与）

　　师；每组同学之间可以交换一下做一做。

　　师；折角的同学先说一说，你是怎么折的？从中你发现什么？

　　生1；首先对折、再对折、再对折。我发现越对折角越尖。

　　生2；我是这样折的，折出了五个角，我发现这些角都很尖。

　　师；真有创意，夸夸他。

　　师；画角的同学说一说。

　　生；我用三角板画了一个角，我发现两边离的越远角越大，越近角越小。

　　师；做角的同学汇报。

　　生；我用其中的一根插入另一根的孔中，就做成一个角。用手轻轻一拉角就变大了。

　　师；想一想，角的大小和什么有关？

　　生；和两边*开的大小有关。

　　师；（边操作边说）我这也有一个角，叫活动角。角的两边*开越大角就越大，*开越小角就越小。下面做一个和老师的一样大的角。比一比谁的大？

　　生；重合了，说明一样大。

　　师；说明角的大小和什么无关？

　　生；和两边的长短无关。

　　师；（出示课件）角的大小和两边长短无关。

　　师；画角的同学谁愿意到前面来展示一下？同学们看他画的怎么样？

　　生；画的不太好。

　　师；怎样才能画的又正确又美观呢？（画角）从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。

　　生；画角

　　练习略

　　《角的初步认识》教学反思

　　在校领导老师的帮助下，我执教了《角的初步认识》这节课。自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；

　　能够做到环节紧凑，思路清晰。从而形成一个较好的教学框架：首先是开门见山导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延伸，最后是归纳总结。

　　课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生生动活波、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。

　　注重语言表达。

　　在教学中，我根据学生的好奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是通过思考能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。

　　但不足之处也有几点：

　　在时间上分配的不够好，以至于讨论时间稍长，影响了后来学生在谈听故事之后的感想以及如何向大家介绍“我是角”，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订讨论角的大小时为第一个高潮，讲完故事之后再出现第二次学生情绪的高潮，但效果不是很好。

　　对学生备的不够。

　　比如：在做角过程中，你发现了什么？老师意在引导学生用自己的话说出两边*开越大角越大，可是有的学生就只是说，我发现我做的角象鸭子的嘴，象海鸥在飞┈就就是不说大小。后来我引导说：从大小上看，学生们这才能够说出来。

《角的初步认识》教学设计 篇16

　　今天听了宋老师上的《角的初步认识》这节课，感觉到这真是一节生动有趣又扎实、有效的课。下面我从几个方面来谈谈这节课的特点：

　　一、联系实际，让学生体验生活化数学

　　《角的认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。在导入时宋老师利用学生已有的对于三角形、五角星、圆形和长方形等平面图形认识，让学生在这些图形中抽象出了角，并在这些角中提炼出角的概念：角有一个顶点，两条边。使抽象的角的认识简约化，简单化。宋老师还把生活素材、生活情景作为重要资源，提供给学生去理解去体验。如让学生去找一找老师带个学生的剪刀、可乐瓶上的吸管、时钟等这些物体当中的角。熟悉的物体引起了学生强烈的信心同时也激发了他们学习新知的兴趣。原本抽象的角的知识和生活中的角紧密得联系起来，不仅仅加深了对角的认识，更深刻地认识到数学源于生活，用于生活。

　　二、注重操作，让学生的行动起来

　　“角的初步认识”，直观性和操作性比较强。宋老师设计了找角，画角，做角等活动，让学生活泼愉快、兴致高昂地参加到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程。从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间概念，真正体现了，新课标提倡的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念.

　　三、强调自主学习，让学生自由发挥

　　宋老师是一位敢于放手，敢于尝试的好教师。特别是探索哪个角是从长方形上剪下来这一教学环节，老师出示一个长方形，让学生从不同的角中去寻找出：哪个角最有可能是从这个长方形中剪下来的？学生拿出了都是直角的角，学生马上发现他们拿出来的角的模样是一样的，老师抓住了机会追问道：这几个三角形有什么地方不一样的？学生展开激烈的讨论，从互相交流中发现边的长短不影响角的大小。利用吸管做角这一环节中学生再一次体会到的角的大小跟角的边长无关，一层扣一层，层层都体现教师的大胆放手，学生的积极参与。

　　最后我提出一点不成熟的想法供大家讨论一下：也就是该老师在教学“画角”这一部分时，可以先让学生讨论画角需要什么工具？要画出角的哪几部分？，这样会不会限制了学生的操作能力的发挥，没有这样具体的讨论学生可能会出现了各种画法不正确的画法，也许有的孩子画出来的角会没顶点，有的边会不直……而这堂课也学会因为这些“不正确”而精彩。

《角的初步认识》教学设计 篇17

　　教学内容

　　角的初步认识

　　第38、39页练习八1、2、3

　　第三单元

　　第1课时

　　教学

　　目标

　　1.结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，会判断角，知道角的各部分名称。

　　2.初步学会用直尺画角。3.培养学生的动手操作能力和团结合作的精神。

　　教学

　　准备

　　教学课件、师生的三角尺、活动角、吸管等

　　教

　　学

　　过

　　程

　　教    学    活    动

　　教    师

　　学    生

　　一、创设情景，引入新课

　　1、  师播放多媒体：把实物抽象成图形，再把角拉出来。

　　2、  揭示课题。角的初步认识。

　　二、联系实际感知角

　　1.  第38页主题图校园一角，引导学生观察三角板、大剪刀、球门的框、球场的角等。

　　2.  在生活中还有许多这样的例子，投影出示例1

　　3.  小结：这些物品中都有角。

　　4.  引导学生寻找生活中的角。

　　5.  师引导学生创造一个角

　　三、操作感知，探究新知，认识角的组成部分

　　（1）师变魔术引出活动角。

　　边

　　顶点

　　边

　　学生说出所看到的图形名称，并指出各有几个角。

　　生观察。

　　生在教室里找角，同桌互相说一说。

　　生用手中的纸折一个角、用两只铅笔搭一个角……等。

　　2、生从自己折的角中探索出角的顶点和边。

　　教

　　学

　　过

　　程

　　教    师

　　学    生

　　（2）出示不同的角，你们能指出这些角的顶点和边吗？

　　小结：一个角有一个顶点和两条边。

　　（2）画角

　　五、巩固练习

　　1.练习第1题判断。要求学生出2和4为什么不是角的原因。

　　2.练习第2题，数角。

　　3.练习第3题，比角的大小。

　　小结：角的大小与边的长短无关。

　　6.  出示活动角。

　　小结：角的大小与两条边的张开的大下有关。

　　六、拓展、游戏：

　　1.  用三根小棒可以摆几个角？有几种摆法？

　　2.  有一个长方形，用剪刀剪一刀，剪去一个角后，还剩几个角？

　　七、课后小结

　　这节课我们认识了什么？你有哪些收获？

　　1.生探索画角的过程。自学。

　　2.生说画角过程。

　　3.观看多媒体画角过程。

　　4.生再次画角。

　　用自己喜欢的方法比较两个角的大小。

　　生玩活动角：慢慢地张开，慢慢地合拢。

　　学生动手做一做，小组合作，说一说。

《角的初步认识》教学设计 篇18

　　写好说课稿是说好课的前提，下面是由小编为大家带来的关于《角的初步认识》说课稿，希望能够帮到您!

　　《角的初步认识》说课稿

　　一、说教材

　　《角的初步认识》是人教版义务教育新课程标准试验教科书小学数学二年级上册的第三章第一课时内容。在此之前已经认识了长方形、正方形和三角形，这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫作用，同时又是后面学习《直角》的前提。在几何初步学习中起着承上启下的效果。

　　根据新课标对小学数学的要求，基于学生现有的认知结构，我确定了本课时的教学目标：

　　1、知识目标：使学生初步认识角，知道角的各部分名称，会初步比较角

　　的大小，学会用尺画角。

　　2、能力目标：培养学生初步的观察能力和动手操作能力;发展学生独立

　　学习能力和创造意识。

　　3、情感目标：学会用数学的角度去观察、分析现实问题从而激发起

　　探索数学的兴趣。

　　为了落实本课的教学目标，我确定了本课的重难点：

　　1、重点:由于本节内容比较抽象，通过实例才能很好的理解，因此我将重点确定为通过实例初步认识，知道角的各部分名称。

　　2、难点：由于低年级学生空间抽象思维还没发展完全，因此我将难点确定为学会用尺画角。

　　二、说教法和学法

　　数学培养人的思维，因此不仅要使学生知其然更要知其所以然，在师生既为主体又为客体的原则下展现获取知识和方法的思维过程。从学生现有的知识水平和认知规律出发，为了更好的突出重点化解难点我采用以下教学方法：

　　1、教法：整个课时将指导学生观察、操作、演示、验证、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在丰富感性认识的基础上加以抽象概括。

　　2、学法：充分遵循感知——表象——概念这一认知规律，采用了看一看、找一找、画一画、猜一猜等学习手段，让学生在大量的实践活动中掌握知识，形成能力。

　　三、说教学过程

　　心理学研究表明，人在情绪低落时思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中我想方设法的创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“好奇”“好学”的高昂学习情绪中，使教学过程始终对学生有种吸引力，吸引他们主动去探索问题，发现规律。

　　1、游戏导入：做一个摆小棒的游戏。让学生拿出四根小棒摆一个我们学过的图形;接着拿走一根小棒摆一摆;再拿走一根。由此导入我们今天要认识的新朋友“角”。

　　2、初步认识角：(1)在生活中发现角,出示课本主体图找一找校园里哪里藏着角。(2)摸三角板上的角，真切的感受角有一个尖尖的扎手的顶点和两条直直的边，并介绍各部分名称。(3)引导学生总结出“一个角有一个顶点两条边”。(4)找出39页图中藏着的角，并说出各部分名称。(5)拿出学具袋中的小圆片，小组间讨论，怎样将园片折出一个角来。(6)展示学生的折角。

　　本领域的教学注重借助日常生活中的例子，培养学生的空间观念。在这个环节中学生通过“找角”“指角”体会身边到处都有角的存在，通过“摸角”感受角的特点，通过“折角”体会角的形成过程。总之通过大量的操作活动，学生之间相互交流想法，进一步强化角的概念。

　　3、画角：(1)小组讨论尝试画角。(2)指名说说画法。(3)教师演示正确的画法。(4)学生用老师的方法再画角。(5)请三位学生到黑板上画角。(6)集体批改。最后教师小结角的画法;先画一个点，然后从这个点起用尺子向两个不同的方向画两条线作为角的两条边就画成了一个角。

　　画角这位本节课的难点，教学中我将采用学生先自学，后师引导，再画再纠正等活动达到了突破难点的目的。

　　4、比较角的大小：(1)集体游戏，学生拿出活动角各自做一个角。(2)教师要求如何使它变大变小。(3)教师介绍角的比较方法：两个角的顶点和其中一条边重合，另一条边在外面的角大。(4)同桌之间做比比谁的角大的游戏。(5)指名上台和老师长的活动角比较大小。引导学生发现“角的大小和边的长短无关，和开口程度有关”。

　　这样的设计做到了让学生在“做中学”、“乐中学”。充分发挥了学生主体教师主导的作用。

　　5、闯关练习：数学游乐园第一关慧眼识角;第二关猜一猜哪个角大;第三关我会数角;第四关巧手摆角;

　　将练习以游戏闯关的形式可以激发学生的兴趣。通过这样的分层练习，学生能更好的掌握和运用角的概念，把所学知识运用到实践中，提高学生运用知识解决问题的能力，充分体现了《课程标准》中把知识转化为技能，达到学以致用的目的。

　　6、总结：通过今天的学习，你学会了什么?让学生理清思路回顾这节课所学知识点。

　　7、布置作业：

　　四、说板书设计