《鹿和狼的故事》教案

《鹿和狼的故事》教案（通用21篇）

《鹿和狼的故事》教案 篇1

　　学习目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。

　　教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入课题

　　听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物?

　　是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

　　二、自学课文

　　1.读通课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?告诉我们一个什么道理?

　　2.在不懂的地方做上记号，准备质疑。

　　三、检查自学情况

　　1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2.提出不懂的地方，解疑。

　　3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。

　　四、重点讨论

　　1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼?再读课文，能用课文中的话来回答吗?

　　2.学习句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

　　（1）什么叫制约?用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的?

　　(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。)

　　（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?如果破坏了会怎么样?

　　(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……)

　　找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到此景，你想说什么?

　　(3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗?

　　五、小结，作业

　　写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。写完后同学之间交流一下。

《鹿和狼的故事》教案 篇2

　　一、质疑、激发阅读兴趣

　　1、教师：黑板上板书：100000 =0   心中有问号吗？

　　2、为了解开我们心中的疑问，今天就让我们一起去美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林看一看发生在那里的一个真实的关于鹿和狼的故事。   板书课题

　　二、整体感知，了解故事梗概

　　1、请同学们把文章拿出来，自由轻声地读读这篇文章，遇到生字新词多读几遍，想想：文章主要讲了什么内容。

　　2、检查学习情况

　　a、认读生字词

　　b、指名说说课文主要讲了什么内容？

　　三、引读前半部分，了解悲剧：

　　引读：下面我们一起读一读文章的1-6小节，了解一下发生在那的悲剧。

　　1、教师：是呀，因为一道命令，使原本凶恶残忍的狼怎么样了？----------（在猎人---）

　　得到特别保护的鹿成了-------，它们过着怎么样的生活-----

　　可是好景不长，--------灾难终于降临到鹿群头上。究竟是怎样的灾难？-----

　　2、发生在凯巴伯森林中的这一幕悲剧让每一个人都痛心疾首，（课件）可是我们是否想过，导致这一悲剧的究竟是谁之过？       板书：谁之过  罗斯福

　　四、深究原因

　　教师：罗斯福究竟犯了什么过错呢？请大家再深入的读读文章。

　　1、体会“不知后果”

　　a、预设一： 他不该下那道命令。

　　（引导：他下这道命令本意是什么？可是结果呢？他下那道命令的时候他知道会有这样的结果吗？不知道！）  板书：不知后果

　　预设二、他破坏了生态平衡。

　　（引导：他原先下这道命令本意是什么？可是结果却破坏了生态平衡。他下那道命令的时候他知道会有这样的结果吗？不知道！！）

　　b、罗斯福不知道的仅仅是这样的结果吗？其实他还不知道什么？请大家再细细地读读课文。

　　c、交流：随机出示幻灯！

　　1）教师引读：

　　罗斯福无论如何也想不到------

　　2）排序，体会句子之间紧密地逻辑关系。

　　3）指名排序后随机指名朗读体会。

　　4）小结：此时此刻，罗斯福知道了什么？引—

　　5）小练笔：

　　教师：在自然界像这样生物之间相互制约的事例很多很多，你知道吗？大家讨论一下（幻灯）

　　指名学生读一读

　　请选择一个学着文章第7小节的写法来说明生物之间这种相互制约的关系。

　　引导：罗斯福总统不了解事物之间这种相互制约的关系，才让他下了这样一个荒唐的命令，导致了这一幕悲剧的发生。这是他过错之一！那么他除了这一过错，还有别的过错吗？

　　2、体会“片面认识” 

　　学生交流时随机板书：片面认识

　　引读：（排比）因为狼是凶残的，所以要---。鹿是善良的，所以要----。这就是人们对事物习惯性的看法，这就是人们对事物片面的认识！

　　（过渡：罗斯福总统对事物的片面认识才让他下了这样一个荒唐的命令，导致了这一幕悲剧的发生。）

　　指名读------齐读

　　五、总结升华

　　1、教师：造成凯巴伯森林悲剧的根源是缘于罗斯福总统的无知和他对事物的片面认识，悲剧已经发生不能弥补，但是重要的是我们不能再让这样的悲剧重演了。所以，发生在凯巴伯森林中的这个鹿和狼的故事，一定会让罗斯福有所明白：-----  齐读最后一节（幻灯）

　　不仅仅罗斯福要记住，我们所有的人也应该牢牢地记住： 齐读！

　　1、回到100000=0

　　问：学了这篇文章，我们再回头看这一等式，大家想想，在什么样的情况下这一等式就可成立了。

　　板书：破坏生态平衡   或 违背自然之道

《鹿和狼的故事》教案 篇3

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　3、学习作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　教学重点：

　　抓住文中具体事例，弄清罗斯福决策错在哪里。

　　教学难点：

　　理解文尾的结论。

　　教学时间： 一课时

　　教学过程：

　　一、谈话引入：

　　1、课前与学生交流。

　　2、板书课题，据题谈话。

　　二、初读感知：

　　1、自由轻声读文，要求读准生字，在了解故事梗概的过程中，画出你喜欢的词语。

　　2、检查初读情况.

　　(1) 成语：“一命呜呼”、“苟延残喘”、“面目全非”。

　　（2）这些词语分别描写文中的哪些事物？你能说说自己的理解吗？

　　（3）根据板书简要说说故事的主要内容

　　三、阅读探究：

　　（一）出示“阅读提示”：

　　1、罗斯福为了保护凯巴伯森林中的鹿，采取了哪些措施？

　　2、罗斯福这样决策的结果是怎样的？画出具体语句，并在文旁写写你的体会。

　　3、这个故事告诉我们一个怎样的道理？

　　（二）指导学生按“提示”在读中探究。

　　1、组织学生自读，勾画、批注，教师巡视，个别指导。

　　2、交流汇报：

　　（1）落实第一项阅读任务。

　　（2）重点落实第二项阅读任务。

　　引导学生由文中数字、事例想开去，大胆表达自己的感受和看法，并适时纠正、补充，鼓励、点评。

　　（3）读课文第7自然段，与同伴交流弄清事物之间的联系，并画简图说明。教师适时出示课件，图片演示助理解：失衡的生物链。

　　（4）教师引导学生归纳弄清楚罗斯福失误的原因。

　　（5）思维发散，拓展深化:加如你是罗斯福总统的助理，你打算怎样帮他弥补过失？

　　（6）资料共享—“引狼入室”。

　　（7）屏幕出示图片助理解：平衡的生物链。

　　（8）落实第三项阅读任务。

　　①出示课文第9自然段，引导学生举例说说自己的理解。

　　②教师补充资料（屏幕出示），引导学生读解，丰富文本内涵。

　　③课件图示，总结全文。

　　四、填空练习，领悟表达方法。

　　五、布置作业：

　　1、把《鹿和狼的故事》讲给家人或朋友听。

　　2、继续搜集有关生物之间相互联系的资料，以环保小报的形式与大家交流。

　　附板书设计：

　　鹿和狼的故事

　　一命呜呼 狼

　　苟延残喘 鹿 罪魁祸首

　　面目全非 林

　　生态平衡

　　人类

《鹿和狼的故事》教案 篇4

　　师：同学们，大家好。接到要来上课的任务之后，我一直在想，这次到底是在哪个班上课呢？我在心底里盼着，这次要是在上次来上作文课的52班那该多好啊。今天来到学校，听说果然是我们52班，我真是高兴。我们已经是第三次见面了。岳阳有句熟话，一回生，两回熟，三回就是好朋友。我们是老朋友了。老朋友今天来，没有带其他的礼物，只带来了一份《中国儿童报》，上面有老师写的一篇新闻，希望大家能够喜欢。

　　师：今天我们学习《鹿和狼的故事》，没有学过吧？

　　生：没有。

　　师：没有就好。（板书课题后）猜一猜，课文讲的是什么呢？

　　生：我想课文是讲鹿和狼之间发生的事情。

　　师：再具体一些，大致是讲什么事情呢？

　　生：我想是讲鹿和狼之间发生的一场浩劫。

　　师：我们的想象非常丰富。我们来读课文，思考一个问题：课文是讲故事还是讲道理？请自由读课文。

　　生：（读课文，师板书词语：难逃厄运、相悖、罪魁祸首、控制、苟延残喘）

　　师：请大家读一读黑板上的词语（指导名读）。

　　师：请大家说说看，课文是讲故事还是讲道理？

　　生：我认为课文是讲道理。

　　生：我认为课文既是故事，又讲道理。

　　师：有两种不同的意见了。综合起来讲会更准确些，课文是通过一个故事来讲道理。下面请大家再说一说，课文到底是讲一个什么道理呢？

　　生：课文讲的是动物界是相互联系的，必须遵守生物间的相互联系。

　　师：说得很对。这种相互联系到底是什么，我们来读最后一自然段。

　　生：（读最后一自然段）

　　师：我们就是要遵守动物乃至生物间的相互制约、相互联系的这种关系，概括地说，就是要遵守客观规律。（板书：遵守客观规律）

　　师：我们再来读故事。请大家读1——6自然段，思考一个问题：你在读哪里时感到最痛快，在读哪里时又感到最痛心。

　　生：我读第三自然段最痛快。

　　师：为什么呢？

　　生：因为狼凶狠，专门吃鹿，被猎人打死了，所以很痛快。

　　生：我读第二自然段时最痛快，读第三自然段时最痛心。

　　师：为什么呢？

　　生：为了让鹿得到保护，不但宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，还请猎人来消灭狼，所以我很痛快。读第三自然段时我很痛心。因为，下令消灭狼后，最后的结果是植物减少，土地枯黄，连鹿也没有得到真正的保护。

　　师：你也说到了第五六自然段。

　　生：我在读第二三自然段时感到痛心。

　　师：你的意见与别人不同，请说说你的理由。

　　生：生物都是有生命的，我们不能根据自己的片面判断来决定它们的生死。再说，消灭狼也会造成生物链的破坏。

　　师：二十一世纪的小孩水平就是高，比罗斯福总统的水平还要高。如果当时采纳你的意见的话，就不会出现这样的悲剧了。罗斯福总统为什么没有想到呢？美国那么多专家为什么没有想到呢？这是时代的差距。当时的人们对自然界的认识还不够深，这也说明，我们人类认识自然也有一个逐渐提高的过程。

　　师：我有一个问题，枪杀狼一共花了25年时间，可是课文中却只用了几句话？

　　生：4句。

　　师：读一读这4句，我们发现了什么呢？平时我们的老师讲，写作文就是把故事写具体，写生动，这样看来，课文的作者水平并不怎么高。

　　生：我有不同的意见。因为这篇课文是讲道理的。所以故事就写得非常简洁。如果把它写得很具体，那就变成写故事了。

　　师：你的理解很正确，看来是老师的看法不对。我们再来读一读我们感到痛心的地方，也就是课文的第五六自然段，狼被消灭以后，给森林和鹿都造成了巨大的灾难。我们边读边想象，我们的眼前浮现一幅什么样的画面？

　　生：（读课文，老师巡视）

　　师：好，我们来交流一下，请你用自己的话说一说想象中的画面。

　　生：鹿啃光了大树又啃小树。（其他学生开始笑）

　　师：看来同学们有些意见了，请问是先啃大树吗？请继续说。

　　生：鹿啃光了灌木丛又啃小树，啃光了小树又来啃大树的树皮，森林被弄得面目全非了。

　　生：本来郁郁葱葱的森林变成了大沙漠，鹿群发狂地奔跑着寻找食物。

　　生：森林中只剩下一点点可怜的食物，一群鹿都来争抢，一些老弱病残的鹿抢不到食物，只好活活地饿死了。

　　师：为什么森林中会没有足够的食物呢？

　　生：因为森林中的食物是有限度的，现在鹿太多了，这样食物就不够了。

　　师：这让我们想起前不久在《积累·运用》中所学的一句名言，地力之生物……

　　生：（接着背）有大数，人力之成物有大限。取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节，则常不足。

　　师：看来，我们古人真聪明，这样的道理他们早就明白了。

　　生：森林中全是黄色的土地，鹿与狼两败俱伤。

　　师：大家说得很好。面对这样的严峻的现实，怎么办？大家有何高见？

　　生：放狼。

　　师：办法很好。这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对未及时实施。随着人们环境意识的提高，这个计划终于在1995年得以实施。当年从加拿大运来的第一批野狼放入森林，森林中又焕发勃勃生机。

　　师：大家可以看到，要实现放狼计划是如何的困难。我们都主张放狼，那么我们把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家认真读课文第七自然段，再用自己的话说。

　　生：（读课文，作准备）

　　师：好，我们来说出自己的理由。

　　生：放狼可以使生物之间保持平衡状态，我们不能破坏平衡。

　　师：你的话不能说服我。放了狼的话，不是又要去吃鹿了吗？我们的目标就是要保护鹿呀！

　　生：不能这样说，狼虽然吃了鹿，但是多数是病鹿（师插话：为什么不吃健康的鹿呢？），因为健康的鹿跑得快，狼很难追上。吃掉了病鹿，就减少了疾病对鹿的威胁。

　　师：有道理，还有其他理由吗？

　　生：另外，狼吃掉一部分鹿后，就可以控制鹿的数量，这样就不会给森林带来危害了。

　　师：有道理。归纳一下，狼吃鹿，一是可以控制数量，二是可以减少疾病。我想还有一条理由，鹿为了不被吃掉，就会拼命地奔跑，这样鹿就会更加强壮。可以课文中没有写这一点，看来作者也有失误的地方。这样吧，我们就帮作者把这点补起来。先想一想，这点要补在什么地方。（学生找到位置后）我们再来读一读这一句，看要接上一个什么词语才会顺畅。

　　生：（读课文）可以加上“而且”，还可以加“并且”。

　　师：对，我们就把这句话加上去吧。加完后，请自己读一读，看是不是顺畅。

　　生：而且提高了鹿的奔跑速度。

　　师：请注意，我们可不是在培养跑步冠军。

　　生：而且，鹿为了逃命，只好拼命地奔跑，速度提高了许多，身体也健壮了许多。

　　生：并且，狼在追赶鹿的时候，鹿会拼命地逃跑，这样会使鹿变得更加强壮。

　　师：我们的水平真高。大家再来看黑板，最初消灭狼是为了什么？（生：保护鹿）（板书：保护）结果呢？（生：森林被破坏了，鹿也死了）（板书：害森林、害鹿）所以我们必须记住这个教训，一定要遵守客观规律。

　　师：这节课，我们读了课文，想象了画面，帮作者补了文字，也明白了通过一个故事来讲道理的写作方法。想一想，我们以前还学习过这样的课文吗？

　　生：《蛇与庄稼》。

　　师：还记得开头和结尾吗？（生背不全）开头是：几十年前，广东沿海发生了一次海啸。结尾是：事物之间的相互联系是非常复杂的，咱们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。这样，才能把事儿做得更合咱们的意愿。除此之外，还有《桃花心木》也是这样。我们今后可以多读些这样的文章。好，今天的课就上到这里，下课，谢谢同学们！

　　生：谢谢老师，老师再见！

《鹿和狼的故事》教案 篇5

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。

　　教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

　　教学流程：

　　（1）创设情境，确定问题：（5分钟）

　　黑板上板书“鹿”和“狼”两个字，

　　设问：a你看到这两个字，这两样动物给你的心中留下的是什么映像？（最真实的，第一反应）。

　　板书：   “鹿”                   “狼”

　　映像：（温厚、善良）           （凶恶、残忍）

　　观点：    保护                      消灭

　　描述美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林的情况，确定学习主题：

　　（2）自主学习：（10分钟）

　　a、概述课文主要内容；b、你学到了会什么？c、你有什么困惑（狼倒在猎枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗？鹿是毁灭自己的“祸首”。鹿它想毁灭自己吗？真正的“祸首”究竟是谁？）

　　学习方法指导：阅读指导（快速默读，用笔勾画，旁批，注解）

　　（3）合作学习：（10分钟）

　　a、学生概述主要内容；b、学生交流学到的；c讨论解决困惑（写作上的特点——表达方式——通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方式）。

　　合作指导：（听：尊重对方，认真倾听；说：思路清晰，表达明白，意思完整）

　　（5）效果评价：（15分钟）

　　a、创设情景，请学生将凯巴伯森林的情况的情况向总统汇报。也可以提出自已的想法。也可写一写自己的感受。可以为狼正名，写出了自己对狼的重新认识，可以写本课学习后的其它认识。

　　教学实录

　　同学们,很高兴,有机会与大家共同学习,希望大家学得愉快。

　　前面大家已经学习了第六组课文前三篇，有没有同学愿意给大有介绍一下通过前面的学习，学到了些什么？

　　生1：我们学习了《第一场雪》《鸟的天堂》《索溪峪的野》。生2：通过三篇文章的学习我们知道：学习一篇课文不仅要把握课文主要内容，还要体会作者的表达方法。

　　师：非常好，把这一组课文的最重要的学习目标说出来了，现在我要考考大家学得怎样？今天让大家自学一篇课文，大家有没有信心？

　　生：齐说，有。

　　师：（出示课件）鹿，你们看到鹿这个图片，给你的第一映像是什么？

　　生2：温驯。

　　生3：善良。

　　生4：可爱。

　　师：（出示课件）狼，你们看到狼这个图片，给你的第一映像又是什么？

　　生5：凶恶。

　　生6：可怕。

　　师；怎么就有凶恶、可怕的感受觉呢？

　　生7：你看它龇牙咧嘴的，

　　师：很好！如果现在鹿和狼发生了冲突，你的最直截的反映是什么？

　　生：齐说，消灭狼，保护鹿。

　　师：很好，你们的想法和美国总统的想法一样，看来你们出可以当总统了，但你们的想法对不对呢？现在就请大家自学《鹿和狼的故事》。

　　师：（出示课件）学习提示a、能概述主要内容吗？b、你学到了什么？c、你有什么困惑？学法指导：快速默读，用笔勾画，旁批，注解 。

　　（全体学生带着问题进行阅读）时间10分钟，老师巡视。

　　师：大家已经学习完了，现在有谁给大家说说，这篇文章讲的主要内容，注意把大概内容说出来就行了。

　　生1、罗斯富总统为了保护鹿，下令杀狼，25年过后，狼快被杀光，鹿大量繁殖，数量达10多万只，林森被10多万只鹿啃食得不成样子，接着，饥饿和疾病使得大量鹿子死亡，最后只有八千多只鹿苟延残喘。

　　师：复述得不错，经过说清楚了，还有谁可以比刚才这位同学说得更好。

　　生2：罗斯富总统为了保护鹿，下令捕杀狼，结果却使鹿和狼两衰。

　　师：很简洁，具有高度的概括性。谁愿意再复述？

　　生3：美国亚里桑那州凯巴布森林里的鹿受到狼的威胁，罗斯富总统为了保护鹿，下令捕杀狼，狼在枪声中倒下，鹿大量繁殖，25年过去了，鹿的数量达到10万只，它们先吃草，接着吃树叶，再啃树皮，凯巴布森林被糟蹋得不成样子，接着大量的鹿被饿死，疾病在那时流行，最后只剩下八千多只鹿在鹿苟延残喘。

　　师：这位同学抓住了故事的地点，说明了事情的因果关系，很不错，我们在复述时要注意事件的“六要素”这样让人容易明白。

　　师：你们还学到了什么？

　　生4：我学到人们必须尊重生物乃至整个生物界的相互关系。

　　师：你从那里学到的，你能给大家说说吗？

　　生4：朗读第七自然段。

　　师：谁能说清楚它们之间的关系呢？

　　生5：狼要吃鹿，鹿吃草、树叶和树皮，狼被杀，鹿大量繁殖，森林补破坏。鹿被饿死。

　　师：（出示课件）鹿和狼，森林的关系图，它们之间是一种什么关系呢？

　　生：齐说“相互依存的关系”

　　师：书上有词语说明它们之间的关系吗？

　　生：齐说“有，相互联系，相互制约的关系”。

　　师：你们理解相互联系，相互制约吗？联系鹿和狼，森林的关系图说一说。

　　生6：它们间相互联系，缺一不可。

　　师：是啊！它们之间相互联系，缺一不可，那罗斯福总统的决定对吗？显然不对，可是我们要怎样才能保护好它们呢？

　　生7：那只有一种办法，随它们，让它去吧。

　　师：“谁它们，让它去吧”这种观点行吗？

　　生8：应该还要边栽森林，边栽树木。

　　师：他这一句话有问题吗？

　　生9：森林不能栽，就说栽树木就行了。

　　师：很好，我们说话时可要注意搭配。

　　师：还有吗？

　　生10：我们应该尊重自然生物的相互联系，相互制约的关系。

　　师：很好！这位同学和前面一位同学说的谁它们，让它去吧，都是一个意思，前面一位同学用自己的话说，而这一位同学用书上学到的词语说。

　　师：这一个故事给我们深刻的教训，罗斯福下令杀狼，他是绝对没有想到会是这样一个结果，可是他也不一定知道现在的凯巴布森林变成什么样子了，现在我就罗斯福总统，你们就是……

　　生：狼、鹿、森林……

　　师：你们还可以是环保志愿者，你们以你们自己的身份向总统写信（时间7分钟，100字以上）。能办到吗？

　　生：（信心十足）全班大声说能。

　　（学生开始写）时间到，学生开始读信

　　生1：罗斯福总统，你不应该下令杀狼保护鹿，我以前和你的想法一样，可是现在我知道，那是不对的，你杀了狼，鹿无限繁殖，数量很快变得很大，草不够吃了，它们开始吃树皮……就这样，森林被糟蹋得不成样子。而鹿也因为没有吃的而饿死，疾病也开始流行，最后鹿也大量死亡，现在只有少数的一些病鹿苟延残喘。

　　生2：敬爱的罗斯福总统：你好！你还记得为了保护凯巴布森林中的鹿，你下令杀狼的事吗？你可能还不知道现在凯巴布森林的情况吧！那真是一片凄惨的景象，森林被鹿糟蹋得不成样子，也不容易找到一只狼的影子，而鹿也只有一些病鹿在苟延残喘。你可知道这是为什么吗？那是因为你没有遵守大自然的规律，你破坏了自然的相互联系和相互制约的关系。

　　师：很不错，很有礼貌，你们可要知道，同样的道理，如果说话不得体，达到的效果可是要大打折扣的哟，如果是在古时候，你如果向国王提意见，稍不注意就会被杀头的呀！

　　生3：罗斯福总统：我是凯巴布森林中的仅存的狼，我的家族快被灭绝了，你太残忍了，我的同伴在枪声中一只只倒下，可是你知道吗？你认为美丽善良的鹿也被你害了，森林也被你糟蹋了，你就凭你自己的片面认识就作决定，把我们全害了，你看看吧！

　　师：具有感染力，如果我是罗斯福总统，我将无比自责。

　　生4：罗斯福总统：我是凯巴布森林中的病狼，我要控告你，你把我们害惨了，虽然狼要吃我们，但它吃的只是我们当中的病鹿，和身体不好的鹿，其实他帮我们，有了狼，我们生存能力一天比一天强，可是你，凭你自己的片面想法，让我们失去了敌人，我们没有了威胁，我的家族一天比一天差，数量增多质量却在降低，而现在就只有一些病鹿了，你说你认不认罪。

　　（还有几位学生也读了信）

　　师：同学们，你们都写得很好，可以知道这节课你们的收获很大，老师感到很欣慰，课后你们把你的信再写具体点，注意书信的格式。我们在比一比谁写得好，好吗？

　　师：下课。

《鹿和狼的故事》教案 篇6

　　之二

　　作者：邓艳

　　教学目的：

　　1、通过学生自学，采用不同的形式汇报自学的成果。

　　2、在汇报自学成果中培养学生的朗读能力、口语交际能力、小组合作学习能力。

　　3、通过学习培养学生的环保意识。

　　教学重难点：

　　培养学生的口语交际以及学生自编课本剧。

　　教学方法：

　　自学汇报。

　　教学手段：

　　通过学生自学汇报达到口语交际以及演课本剧。

　　教学课时： 2课时。

　　一、导入  ：

　　1、师生问好。

　　2、同学们前段时间已经对《鹿和狼的故事》这篇课文进行了自学，并且作了充分的准备，现在你们已经自由的组合成了四个组，那么你们准备用什么样的方式来汇报你们的学习成果？

　　（学生派代表回答）

　　（生汇报：有的组通过朗读的形式汇报学习成果，有的组通过与别的组合作表演童话剧的形式汇报成果。）

　　3、老师相信每个组的同学都作了精心的准备，那么对于朗读得好的同学，我们今天将评选出今日朗读之星，对于表演得棒的同学，我们今天将评出表演之星，并且还有环保小卫士奖，最佳组织奖。

　　面对这么多的奖品等着你们来拿，你们准备好了吗？

　　（准备好了！）

　　4、有没有信心？（有）用声音来告诉大家，准备好了吗？那么哪个组先来汇报？

　　二、朗读：

　　1、我们首先请第三组的同学。

　　（我们这组采用朗读的形式来汇报我们的学习成果）

　　2、第三组的同学在朗读的时候，其他同学要认真的听，仔细的听，当好评委，听听他们哪些地方读得好，好在哪里？哪些地方读得不好，如果是你你会怎么读？

　　3、第三组汇报。

　　4、第三组精彩的朗读深深的感染了我们每个人，我们将在第三组评选出今日的朗读之星。

　　学生（第四组）：老师。

　　师：你有什么事？

　　生：我觉得我们这组比他们读得更好。

　　师：第四组的同学已经向第三组的同学发起了挑战，我们来看看这两组同学中哪组的朗读之星产生得更多！听众当好评委哦！有请第四组的同学。

　　由本组代表组织本次汇报。

　　（老师参与学生中，精彩的自发鼓掌）

　　评价：

　　1、三组四组的朗读给我们带来了美的享受，评委们，朗读之星就要产生了。

　　学生自由评。

　　2、同学们，其实第三、四组的同学朗读得都很棒，不过××同学特别突出，我们推选××同学为朗读之星，你们同意吗？

　　生：我不同意，我觉得××同学比××同学朗读得好，读出了……，我觉得朗……发给她。

　　3、那么有请××同学上台，老师给你们颁发朗读之星的奖品！（鼓掌鼓励）希望你们以后朗读得更好。

　　4、他们通过自己的努力成为今天的朗读之星，希望我们班上的朗读之星越来越多。

　　童话剧：

　　1、一、二组的同学，三、四组的同学通过自己精彩的朗读，捧走了今天的朗读之星，那么你们愿意通过自己的表演赢得表演之星吗？朗读组的同学可要当好评委哦！他们哪些同学表演得好，好在哪里？哪些同学表演得不够好，如果是你你会怎样来表演？那么，一、二组的同学上吧！

　　（教师到座位上，适时参评鼓掌）

　　2、同学们你们觉得一、二组的同学表演得怎样？（好）（掌声）好在哪里？

　　3、我们的表演之星即将产生！

　　4、经过同学和老师的意见，我们今天将评选出××同学为最佳组织奖，××同学为今日表演之星，并且我们还要评选出贾婷同学为今日朗读之星。

　　5、看来我们的同学不仅会表演，而且还会欣赏，老师相信不久的将来，著名的主持人、著名的演员、著名的导演都会在我们班上诞生。

　　三、感悟：

　　1、三、四组绘声绘色的朗读，一、二组深情并茂的表演，我们听了看了，在同学们的内心一定产生了许多的想法，你们下去也收集了许多的资料，那么请同学们自由而大声的交流，选择你喜欢的方式来谈谈你的感悟，你的联想，你的收获。

　　（评出环保卫士）

　　（发环保小卫士奖）

　　2、同学们的感悟、联想、收获还有很多，下来的时候我们再交流。

　　3、同学们收集整理了许多的资料，采用了不同的形式，汇报了你们的学习成果，你们精彩的表演赢得了在座的热烈掌声，在同学们内心深处已产生了强烈的震撼，从我做起，从你做起，从他做起，从我们身边的每一件小事做起，从这一刻起，你们就是环保的小卫士，让我们共同努力，与动物和平相处，让它们成为我们永远的朋友，愉快的生活在地球——我们共同的家园。

　　板书：

　　保护动物就是保护我们人类自己

　　尊重自然界的客观规律

　　《鹿和狼的故事》

　　——自学汇报

《鹿和狼的故事》教案 篇7

　　之四

　　作者：动力小学 胡怀城

　　课题：鹿和狼的故事

　　人教版五年制小学语文第九册第六单元二十三课

　　教学内容：

　　这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢?可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的宠儿——鹿。课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。

　　教学目标 ：

　　1、能正确流利的朗读课文。

　　2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　教学重难点：

　　弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论，是本课教学的重点和难点。

　　教学过程 ：

　　一、故事导入  ：

　　板书：狼的故事

　　谈话：同学们，你们都爱听故事吧，还记得小时候听过的狼的故事吗？在这些故事中你觉得狼是一种什么样的动物呢？你觉得应该怎样对待它们？今天我们将要学习一篇新的课文《鹿和狼的故事》，在这篇课文中你们将会对狼有不同的认识，并懂得新的道理。（板书完整：鹿和狼的故事）

　　二、阅读提示，初读课文。

　　1、请学生阅读提示，说说这篇课文要学习什么？

　　（1、这篇课文讲了一个什么样的故事？2、你从这篇课文中懂得了什么道理？将课文中你感受最深的地方划下来，并写上自己的感受。3、你还知道类似的故事吗？讲给大家听。）

　　2、学生按阅读提示自学课文。

　　三、检查自学效果。

　　1.说说课文中讲了一个什么故事？

　　20世纪中叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林生机勃勃，四千只鹿出没林间，狼是鹿的大敌，美国罗斯福总统决定由政府雇猎人去消灭狼，森林中的鹿成了宠儿，大量繁殖，十万只鹿开始啃食树皮，植被。结果森林中的植被吃光了，鹿大量死亡，疾病流行，枯黄的森林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘。

　　2.说出你感受最深的部分，发表各自的见解。

　　四、深入学习，理解课文的内容。

　　1.出示阅读思考提示：

　　思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？

　　思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？

　　2.分组交流讨论。

　　3.汇报。

　　汇报思考题1。

　　他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。

　　概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀狼。

　　这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。②同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

　　4.什么原因使森林“宠儿”造成这样的结果的？假如你就是当时的狼或鹿你想对罗斯福说些什么？

　　（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急剧下降。）

　　5.汇报思考题2：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？

　　狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。

　　6.这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？

　　（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）

　　五、总结扩展

　　1.投影出示《挽救了澳大利亚的蝴蝶》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？

　　（《挽救了澳大利亚的蝴蝶》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）

　　2.你还知道这方面的事例吗？请你说一说。

　　3.为学生创设探究学习情境：让学生给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失。

　　（凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。）

《鹿和狼的故事》教案 篇8

　　（课件出示嚎叫的狼）

　　师：狼在你们的心目中是什么样的呢?

　　生：凶恶，残忍

　　（课件展示鹿的图片）

　　师：鹿在你们心目中又是怎样的呢？

　　生：美丽善良的

　　师:你们回家后预习了课文，你们现在还这样认为吗？

　　生：不，狼有时也很善良，鹿有时又很残忍

　　师：你们从那些地方看出狼不一定是凶恶残忍的，而鹿又不一定是美丽善良的呢？

　　（简单的几个问题就把整节课推向了高潮，同时也直接进入了这篇文章的主题。）

　　师：同学们对狼和鹿的认识跟我们习惯的认识有了差异，下面就请你们在课文中找出有力的证据来证明你们的观点好吗？

　　（生:找出相关的句子并做好记号，再在班级交流，教师再帮学生分组，一组帮狼辩护，一组帮鹿辩护。）

　　生：我从过多的鹿会给森林带来巨大的森太灾难，看出鹿不一定是善良的

　　生：我从狼可以维持森林的平衡看出狼有时也很善良

　　生:狼吃的大多是病鹿也可看出……

　　……

　　在以上不足十分钟的教学片段中，教师以检察找证据的方式激起学生的学习兴趣，再采用了辩论的形式，把辩论引进课堂，它能培养学生的思辩能力、口语表达能力以及思维的敏捷度，杨振宁不就提倡把辩论放到与学习同等重要的地位上吗？关键在于确立的辩题有无辩论价值，能不能很好地为教学内容服务，促进学生发展。同时还有一个辩论过程的组织引导是否有效的问题。简短的辩论，不难看出学生掌握的论据极为有限，基本是从课文中找到的，而对生活中了解的自己积累的却很少。我们组织辩论，是想通过辩论的形式让学生收集处理相关信息，懂得除了课堂到哪里去找自己需要的东西，拓展学习的途径，丰厚自己的学养，在这里，这样的期望显然落空了。 一堂课的后面总有一定的教学理念支撑。这节课课堂热闹了，学生的自主性就得以落实了；学生参与了，探究的能力就得以培养了。因此，任何教学形式的采用，都要考虑其实效性。形式是为教学内容服务的，不能为形式而形式，况且还有一个怎样组织引导的问题。要把握好形式与实效的关系，让实效与形式共生。

　　《鹿和狼的故事》课堂实录

　　教学目标：

　　1  能正确、流利地朗读课文。

　　2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强学生生态意识。

　　3、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法

　　教学重点：

　　1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强学生生态意识。

　　2、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法

　　教学过程设计：

　　（一）激趣引入,引发共鸣

　　师：在任何一个民族，凡是以动物为题材的童话，狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名，而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。

　　今天我们所要学习的新课文或许会给我们带来别样的启示。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1、抽读课题  《鹿和狼的故事》

　　2、请快速浏览课文，试着用精练的语言概括出课文所描述的事件。（板书：事件）

　　（三）聚焦“宠儿”，深度感知

　　师：罗斯福总统为了保护鹿而下令杀害狼，鹿因此成为了凯巴伯森林的什么？（宠儿）

　　师：怎么理解“宠儿”？

　　生：备受宠爱和保护的孩子。

　　师：你能用老师教的解词方法正确理解词义，现在我们将词语送还课文母体，你将会有更深刻的理解、更感性的认识。结合故事，你能围绕“宠儿”提出哪些有价值的问题？

　　（对学生的问题进行梳理）

　　（1）怎样的生存状态可以被称为“宠儿”？

　　（2） 鹿是怎样成为“宠儿“的？

　　（3） 作为“宠儿”鹿会带来怎样的危害？

　　带着这三个问题，让我们再次走进课文，字字入心、句句入目地阅读1—6自然段，并试着用课文中的语句来回答。

　　解决问题（1）：在这个“自由王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险、食物充足的幸福生活。

　　师：多么温馨、幸福、富足、无忧的生活状态阿，带着这种自由、愉悦，你来做一次森林的“宠儿”读：

　　师：“宠儿”的生活状态不是轻易就可以获得的，是要有条件作为保证的。

　　解决问题（2）：

　　生：1、总统宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，决定由政府雇请猎人到那里去消灭狼。

　　生： 2、经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。

　　师：的确“鹿”成为森林的宠儿是以牺牲另一种动物狼的生命，以长时间不间断的保护为代价所获得的，让我们带着对罗斯福总统以及猎人们的努力的感激再来体会“宠儿”生活的惬意.

　　(引读)在这个“自由王国”中……

　　解决问题（3）：

　　师：正所谓“乐极生悲”“盛极而衰”，任何事情，当发展到极致时总会悄然发生逆转，没有了天敌的制约，“宠儿”的肆意也就必然酝酿着巨大的生存危机

　　危害1：林毁  2：鹿亡

　　林怎样被毁的：难逃厄运   面目全非     与保护前的松杉葱郁、生机勃勃真是大相径庭

　　鹿怎样消亡的：饥饿、疾病  锐减（理解：锐减。急剧减少，说明消亡数量与时间大大超过了自然淘汰的规律）

　　师：此时的鹿还是人么希望的那个“宠儿”了吗？

　　生：过多的鹿成为毁灭森林的罪魁祸首。

　　师：像这样人们的希望与事实截然相反的现象，我们可以用一个词来说明那就是“相悖”，而这，罗斯福总统是无论如何也想不到的。那我们来分析一下为什么会出现相悖的现象？

　　（板书：分析）

　　（四）根据事例，分析原理

　　1、自然界生物之间的生态链关系

　　师：在这相悖的现象当中隐含着怎样不为总统乃至常人所知的秘密呢？

　　生：狼吃鹿而又控制疾病对鹿群的威胁，而鹿一旦超过森林的承受极限，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。三者是稳定的生态关系。

　　（板书：）         吃

　　鹿                狼

　　破坏                保护

　　森林

　　抽读课文7自然段

　　2、领会正确的做事原则

　　师：罗斯福总统是依据什么而作出了最终导致林毁鹿亡的悲剧决策的呢？说明什么呢？

　　生：根据习惯的看法和童话的原则制定的。

　　师：可见仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误

　　抽读课文8自然段

　　3、升华课文主旨

　　师：齐读课文最后一段，看看通过学习你得出怎样的结论？  （板书：结论）

　　生：生物界之间是相互制约相互联系的。    （板书：相互制约相互联系）

　　生：人们不能根据习惯看法和童话原则判断动物的善恶益害。

　　生：人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。

　　师：让我们再读最后一段，体会结论。

　　（五）延展课文内容：

　　在你已学习的知识和课外阅读积累中，你还知道哪些生物界中这种相互制约、相互联系的关系呢？

　　《小村庄的故事》、《蛇与庄稼》等

　　（六）理文探究，领悟写法

　　师：这篇课文留给我们的不仅仅是尊重生态关系，还带给我们根据事件进行分析最后得出结论的表达方法，这也是一种常见的文章结构。（事例—分析—结论）

　　老师这有个事例，你能将它扩充为一篇类似结构的文章吗？

　　（学生根据事例《森林里的故事》进行小组讨论分析得出结论。）

　　《森林里的故事》

　　从前，德国有个林务官，刚上任，想把森林管理好。一天， 他亲自到森林里去看了看，觉得森林真乱，除了那些高大的树木以外，树下到处是短树丛、杂草，还堆满了枯枝烂叶。他感到实在不顺眼，想改变这种面貌， 于是，下了一道命令：把森林打扫干净。

　　护林工人只好照着命令去做，把那些矮树统统砍光，杂草除尽，连同地上的枯枝烂叶统统烧掉。森林面貌顿时改观了，林间又宽敞又整洁，连一根野草也没有。林务官看了，心里乐滋滋的。然而，森林却就此遭了殃。几年过去了，橡树和菩提树的叶子越来越少，光秃秃的像一把把破扫把，有一些树木枝叶发黄枯死了。

　　这里发生了什么事儿？原来，是异想天开的林务官的瞎指挥给森林带来了灾难。

　　（七）结课：

　　《鹿与狼的故事》不仅告诉了我们要尊重动物及至整个生物界中的相互关系，同时带给了我们根据事例进行分析得出结论的表达方法。一篇短文看似浅显却留给我们如此宝贵的财富。同学们，用心读书吧，你会发现在书中学习、在书中感悟，有书陪伴，生命旅途风景更好。

　　课堂板书：

　　吃

　　鹿                狼                   事例

　　破坏                保护               

　　分析

　　森林

　　相互制约相互联系                     结论

《鹿和狼的故事》教案 篇9

　　曾经，这个故事被编教材编委会删除了，但是，这学期又选编进了教材中。不过，教材的其他地方没有任何改动，比如这个单元的“词语盘点”中的“读读记记”里收录了《大瀑布的葬礼》(已删除)词语，这课里没有任何词语没有收录其中。我们的教材编委会到底有没有认真校正过呢?有点疑惑，也让人觉得可怕。

　　这篇课文主要讲述了美国总统为了保护森林的鹿，下令捕杀以鹿为捕食对象的野兽，结果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了几千只鹿苟延残喘。这个故事告诉人类应该遵守自然之道，不要认为破坏自然界的生态平衡。

　　这篇课文是我第一次执教，课前我反复读了几遍课文。结果这两句话给我留下了深刻的印象：“枪声在森林中回荡。在敌人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。”读到这里的时候我仿佛看见狼正以愤怒、哀怨的眼神看着拿着枪的人类，而且还在诅咒人类!狼虽然是非常残忍无情、杀伤力大的动物，但是，任何强大的动物人类都有足够的能力和办法去对付它们。可以这样说，在人类面前，动物都是渺小的，柔弱、无助的。这也让我联想到，人类不论多强大，在自然面前，永远是渺小的无助的。狼也好，其他捕食鹿的动物也好，它们同样是森林的动物，是活生生的生命。人类毫无节制怜悯的捕杀，结果给森林造成了灾难。因此，我觉得这个故事不仅告诉我们人类要遵守自然之道，也要敬畏生命。

　　上课的时候，我让孩子们围绕这几个问题来自学：“课文讲述了一个什么故事?大批的狼被捕杀后，造成了什么后果，原因是什么?你读了这篇课文后，有什么体会?”引导孩子们交流的时候，我特别引导孩子们朗读了那个让我感触颇深的句子，让孩子们谈谈自己的感受。没想到孩子们谈的非常好，他们有的说，从这个句子中看出枪的无情，也就是人类的无情。有的说，他们体会到了狼的可怜，在那一刻，狼的残忍无情都荡然无存了。……在这里我告诉孩子们：“孩子们，的确是这样，狼也是一种可怜的动物。它们生活在森林里，以小动物为捕食对象，他们的存在是合理的，是符合大自然生存发展规律的。因此，我们人类对自然界里的任何一种动物、植物、生命都应该承认，应该敬畏所有的生命。”不知道孩子们听动了多少，但是我知道，从今起，他们不会单纯去判断一种动物植物的善恶益害。

　　一直不能忘记这个片段，“弘一法师在圆寂前，再三叮嘱弟子把他的遗体装龛时，在龛的四个脚下各垫上一个碗，碗中装水，以免蚂蚁虫子爬上遗体后在火化时被无辜烧死。”我总是为弘一法师对于生命深彻的怜悯与敬畏之心所深深感动。我知道，我的孩子们暂时不能体会到生命的高贵与幸福，但是我希望我的孩子们能做个善良的人，能做个能珍惜生命的人，能做个能享受生活的幸福的人!

《鹿和狼的故事》教案 篇10

　　之五

　　东港路小学 王丽娜

　　一、教学目标 

　　1. 认识“狩、宠、厄、悖”4个字。

　　2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3. 理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　4. 领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

　　二、教学重点

　　弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

　　三、媒体运用

　　1. 课前查阅有关生物链的资料。

　　2. 大屏幕演示总结语，引起学生注意。

　　四、教学流程

　　〈一〉导入  

　　同学们，你们喜欢动物吗？喜欢什么动物？为什么？在美丽的大森林里，由生活导入  鹿给你留下了什么印象？狼呢？学文，增加是啊，鹿通常是美丽善良的化身，而狼却凶恶残暴，今天我们共同来学习学文兴趣《鹿和狼的故事》（板书课题），看看课文又给我们讲了一个什么故事呢？

　　〈二〉初读

　　1. 请同学们打开书，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文理解。

　　2. 指名读。思考：课文讲了一个什么故事？

　　理解“苟延残喘”、“罪魁祸首”。

　　3. 指名说主要内容。

　　〈三〉理解

　　1. 导言

　　是啊，昔日的森林松杉葱郁，而今却面目全非；原来的鹿群活泼自由，现在却苟延残喘。这严重的生态灾难不能不使我们感到痛心疾首。然而，罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者。如果有人能够劝阻他不再继续这个错误的决定，必将会挽救森林，挽救鹿群，挽救整个生态系统，可惜，罗斯福身边没有这样的人。同学们，让我们快快行动起来，向总统先生进见直言吧！我们来以形式的创给他写一封信，好吗？新达到激发要想使这封信更具有说服力，我们需要以课本为依据，可以用事实说学文欲望话，可以讲明道理，可以引用身边的例子，要有理有据的阐明你的观点。

　　2. 自由研读课文，思考如何写信。体现自主与

　　3. 小组交流。合作

　　4. 集体交流。

　　（根据学生信的内容适时小结出：生物之间的关系相互制约、相互联系；不要以惯有的眼光片面的认识事物）

　　〈四〉总结

　　同学们一封封发自肺腑的信，不仅使罗斯福醒悟，也会使更多的人警醒。

　　我们的目的只有一个：这个惨痛的教训不要再重演。

　　在这节课即将结束时，请同学们再回味全文，此时，你最想说什么？回味全文，老师这也有一句话，送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。领悟文旨。

《鹿和狼的故事》教案 篇11

　　之一

　　作者：沈高明

　　教学要求

　　1.能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文

　　2.学会课生字，理解由生字组成的词语

　　3.通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

　　教学过程 

　　1.小朋友们，今天让我们一起唱着《大风车》这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？

　　小朋友，《大风车》将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？

　　2.小朋友，睁开眼吧，出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(投影1 森林鹿小鸟)(要求用一段完整的话说出来)

　　小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)

　　在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？

　　看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？

　　3.过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了~~~~~

　　狼在死之前会想些什么，说些什么呢？~~~~~~(进行说话练习和想像训练)

　　好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下

　　4.投影3 (森林鹿小鸟)你们看到了什么

　　投影填空 ( )的鹿在林间( )

　　( )的小鸟在( )

　　鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿、生病)

　　鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？

　　5.聪明的小朋友，你知道为什么会有这样的变化吗？(森林狼鹿)

　　通过这件事，我们能不能把狼消灭掉？为什么？(师小结)

　　6.小朋友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理

　　7.刚才两位小朋友都讲得不错，以下面我们请几个小朋友把刚才的故事表演出来吗？老师这儿有头饰，谁有信心上来试一试，请下面的小朋友配合一下。

　　8.演得很好，老师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？

　　9.今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？

《鹿和狼的故事》教案 篇12

　　14、《鹿和狼的故事》

　　1、背诵7、8自然段

　　罗斯福（　　　　）也想不到，他下令捕杀的恶狼，（　　　　）也是森林的保护者！（　　　　）狼吃鹿，它（　　　　）维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以（　　　　　　　　　　），森林也就不会被鹿群（　　　　　　　）。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地（　　　　　　　　）。而罗斯福下定决心要保护的鹿，一旦数量超过（　　　　　　），就会（　　　　　　），给森林带来（　　　　　　　）。也就是说，过多的鹿会成为（　　　　　　　　）。

　　这与人们对狼和鹿的认识似乎是（　　　　）的。童话中，狼几乎永远担着一个（　　　　　　　）。如，中国“（　　　　）”的故事和西方“（　　　　）”的故事。而鹿则几乎总是（　　　　　　）。狼是（　　　　）的，所以要（　　　　）；鹿是（　　　　）的，所以要（　　　　）。罗斯福保护鹿群的政策，就是根据（　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　凯巴伯森林中发生的（　　　　）说明，生态的“（　　　　）”上，每一种生物都有（　　　　）。森林中（　　　　），（　　　　）。仅仅根据人类（　　　　），去判定动物的（　　　　），有时（　　　　　　）。

　　罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者！尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下定决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以承载的限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。

　　这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。童话中，狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名。如，中国“大灰狼”的故事和西方“小红帽”的故事。而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。罗斯福保护鹿群的政策，就是根据这种习惯的看法和童话的原则制定的。

　　凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。

　　2、看拼音写词语

　　松杉葱郁　生机勃勃　残忍　繁殖　一命呜呼　先后毙命　宠儿　难逃厄运　灾难降临　苟延残喘　面目全非　威胁　罪魁祸首　相悖　

　　（(sōng)　(shān)　）(cōngyù)　（　）(shēngjībóbó)　（　）(cánrěn)　（　）(fánzhí)　（　）(yīmìngwūhū)　（　(xiānhòu)　）(bìmìng)　（　）(chǒngér)　（(nán) (táo)　）(èyùn)　（　(zāinàn)　）(jiànglín)　（　）(gǒuyáncánchuǎn)　（　）(miànmùquánfēi)　（　）(wēixié)　（　）(zuìkuíhuòshǒu)　（　）(xiàngbèi)　

　　3、在里填上合适的词。

　　坚持（　　）　　（　　）纯朴　　优良（　　）

　　维持（　　）　　（　　）纯洁　　优秀（　　）

　　保持（　　）　　（　　）纯熟　　优质（　　）

　　坚持（原则）　（心灵）纯朴　优良（作风）

　　维持（生命）　（感情）纯洁　优秀（传统）

　　保持（纪录）　（技艺）纯熟　优质（服务）

《鹿和狼的故事》教案 篇13

　　之七

　　作者：黎明八校 王利志

　　教学目标 ：

　　1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识

　　2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法

　　3、体会故事告诉我们的道理

　　4、能正确、流利、有感情的朗读课文

　　重点、难点：

　　引导学生明白故事告诉我们的道理

　　教学过程 ：

　　一、导入  新课

　　听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？

　　是啊！在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情的消灭，可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却告诉我们另外一种看法。

　　二、自学课文，提出自学要求

　　1、读通课文思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事,说说故事的起因、经过、结果，告诉我们一个什么道理！

　　2、再不懂得地方做上记号，准备质疑

　　三、学生自学、思考

　　四、小组讨论，交流以上思考题，集体汇报交流

　　五、再读课文，加深对课文内容的理解

　　1、读了文说说你读懂了什么？好友那些你懂得地方

　　2、提出不懂得地方，解疑

　　3、指名复述发生在海巴伯森林的故事

　　六、重点讨论

　　1、为什么我们不应该完全消灭凶残的狼？”再度课文，用课文中的话来回答

　　2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的，人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系

　　（1）、什么叫制约？用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的？

　　（2）、再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系，如果破坏了会怎么样?

　　找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到如此情景你想说什么？

　　（3）、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲

　　七、讨论：读了这个故事你明白了什么道理？

　　八、作业 ：写写读了这片课文的感受，同学之间交流

　　板书：

　　鹿和狼的故事

　　狼吃鹿→消灭狼→鹿吃植被→林毁鹿死

　　不能违背生物界发展规律

《鹿和狼的故事》教案 篇14

　　之六

　　刘琳

　　教学目标 ：

　　1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。

　　3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法

　　教学过程 ：

　　一、导入  ：

　　1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书鹿。

　　一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？

　　是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。

　　2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？

　　二、新授：

　　同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？

　　1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？

　　罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？

　　2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？

　　3、谁来读读令你感到痛快的地方？

　　4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？

　　心里是什么滋味？

　　原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？

　　5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？

　　看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？

　　让我们亲眼目睹一下吧！

　　看录像。

　　鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。

　　出示：鹿（吃）狼

　　破坏保护

　　森林

　　生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。

　　6、此时你想对罗斯福说些什么？

　　这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？

　　7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？

　　8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）

　　告诉大家这个故事讲了一个什么道理？

　　三、课外延伸

　　同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。

　　[学校评语]

　　1、本课教学目标 内容全面，有“过程与方法”的，有“知识与能力”的，有“情感态度价值观”的。目标确立得准，教学就有的放矢。

　　2、本课在努力建立大信息容量的语文课堂。本课能充分整合多方面的课程资源，课内课外结合，书面文字和多媒体结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入  时，教师询问学生听过有关狼的故事吗？并谈谈对狼的印象。再如让学生想象遭破坏的森林之面目并录像呈现，师生互相介绍生物界相互制约的例子，教师适时补充《塞翁失马》及当前环境保护现状等。

　　最后，希望你能搜集窦桂梅老师的语文教学实录、设计、反思及个人宣传资料，学习她的主题教学，相信会对你有所帮助。

　　[反思]

　　两天前，我接到了“教坛新星”的选拨通知，授课的内容是人教版第九册第二十三课——《鹿和狼的故事》。为了准备这节课，我作了大量的案头工作，上网浏览，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完美。

　　两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂（试讲）。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信心更加充沛,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了。

　　为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？

　　我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识”，这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了今天的“读完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。

《鹿和狼的故事》教案 篇15

　　略读课文具有较明显的独立阅读的性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求低于精读课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

　　鉴于此，我特设定了以下教学案例，鼓励学生走向讲台，做一名真正的小老师。

　　[案例]

　　一、激情导入：

　　可由学生答出“狼”和“鹿”在其心中地位，然后导入课题，板书《鹿和狼的故事》。

　　二、教学过程：

　　<一>指生读“阅读提示”，其他同学思考：通过“提示”，我们应该把握好哪些问题？

　　<二>带着“提示”中的问题，自读课文。

　　<三>巧设情景，引发讨论：

　　1、课代表走向讲台并把同学分成若干组，选出每组组长；

　　2、课代表出示问题；

　　①这篇文章告诉我们一件什么事？

　　②这件事告诉人们什么道理？

　　③你怎么认识的？

　　3、各组讨论，师参与讨论，课代表巡视；

　　4、课代表宣布开始发言，并让出讲台位置，鼓励各组代表走向讲台发言；

　　5、课代表认真听并及时分析、比较、指正，同时做好板书；

　　6、课代表邀请老师做最后总结。

　　<四>师：总结课堂效果，对课代表和各组发言人做出评价。

　　三、精要总结，扩展阅读：

　　出示类似课文内容的短文《感谢你的敌人》（见附二），学生阅读，深化认识。

　　四、课外延伸：搜集有关自然界生物相互制约、相互联系的故事，办一期专题手抄报。

　　附一：板书设计

　　20＊鹿和狼的故事

　　森林中植被减少

　　→护鹿→鹿增多－ →饥饿→死亡

　　鹿和狼的故事

　　－猎杀狼→狼减少………………

　　附二：感谢你的敌人

　　一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河两岸的 群进行过研究。他发现东岸羚羊群的繁殖能力比西岸的强，奔跑速度也不一样，每分钟要比西岸的快13米。

　　对这些差别，这位动物学家百思不得其解，因为这些羚羊的生存环境和属类都是相同的。

　　有一年，他在动物保护协会的协助下，在东西两岸各提了10只羚羊，把它们送往对岸。结果，运到西岸的10只一年后繁殖到14只，运到东岸的10只剩下3只，那7只全被狼吃了。

　　这位动物学家终于明白了，东岸的羚羊之所以强健，是因为在它们附近生活着一个狼群；西岸的羚羊之所以弱小，正是因为缺少这么一群天敌。

　　[反思]

　　回顾整个教学过程，颇令人欣慰。以往课堂总是老师既当导演又当演员，学生只是个看客。至于效果如何，只有老师自己清楚或者根本就不清楚，学生没有发言权也说不出个长短。老路子老方法，没有新意，机械、简单、重复，只能让人生厌，无法调动学生的积极性。通过初次尝试，某些方面，连我这个在教坛摸爬滚打了八年的老教师，在学生生动的讲课过程面前都自叹不如。课代表，素质很高，沉着稳重大方，教态自然，普通话标准，板书字体端庄秀丽等等，简直把我给折服了。

　　再看效果，平时课堂上，只有几位成绩好的反复举手发言，那些中等生和差生却成了角落里萎焉了的玫瑰，没有勇气举手或者被叫起来不敢发表自己的看法和见解。现在好了，课代表当老师，学生教学生，不仅有新意，更重要的还在于潜意识里消除了恐惧感。课堂上真正做到了满堂红，人人举手，个个争相发言，更有大胆的自告奋勇到讲台上讲讲自己的认识和看法。最让人感动的还是那些所谓的差生，回答起问题来丝毫不比那些优等生差，这些萎焉的玫瑰照样开得光彩照人。

　　总之，初试牛刀见了红，蓓蕾初绽放异彩。成功之处自不言待，还有一些不足，没有给学生更充分的发挥时间，如果提前帮助学生整理好教案，把课堂时间多让出些来，效果肯定会更好。敢于尝试，才会有创新，多培养几位高素质的学生当小老师，课堂教学一定会充满活力。我想，老师与学生应该走到一起来，让学生走向讲台，是建立新型师生关系的一项举措，也是学生自我提高的好方法，应该继续。

《鹿和狼的故事》教案 篇16

　　人教版小学语文六年级上册

　　执教：济源市玉泉办事处罡头学校  高艳  执教学校：黄河路小学

　　（特向支持、指导我的老师及合作的同学们表示感谢！）

　　一、课前激情

　　师：老师带来一个小小的录音器，希望他能记下我的声音，也能记下你的声音！好吗？

　　生：好！

　　师：虽然我们是第一次见面，但我还是希望我们彼此的声音能印在永久的印象中。行吗？

　　生：行。

　　师：上课！

　　生：老师好！

　　师：同学们好！请坐！

　　师：看着同学们一张张灿烂的笑脸，我知道大家做好了充分的准备，希望这40分钟能给我们留下永久的回忆！

　　（反思：面对从未谋过面的学生，课前需要一个感情沟通，让教师融合到学生的群体中去。我抓住佩戴录音器的契机，激发学生上课积极发言的欲望，营造活跃的课堂氛围。）[时间：35"] 

　　二、谈话导入

　　师：今天，我们共同学习一篇文章。文章的主题有两种动物。这两种小动物在我们的头脑中，妈妈的故事中，都留下了深深的印象。来，和老师一起写下它们的名字吧。（教师边说边板书：鹿    狼）

　　生：随老师一起书空。

　　师：老师看到有同学写得很认真哪！下面，我们一起来读读课题！

　　生：齐读课题。

　　师：谈谈你印象中的鹿和狼。

　　（反思：上课开始，教师都应有个开场白，这就称之为导语。一个好的导语设计不仅要让学生明白当堂的学习任务，而且更要能激发学生的求知欲望，在短短的一、二分钟内就能使学生进入角色。我让学生从思维定势谈起，为教学结束后，对动物的重新善恶定位做伏笔。）

　　生：我认为鹿是一只温顺、可爱的小动物。

　　生：我认为鹿是机灵、可爱、聪明的。

　　师：你从哪里知道的？

　　生：鹿角的样子，我感到它很可爱；从鹿的眼睛我感到它很机灵；从鹿躲避狼，我看出它十分聪明。

　　师：太棒了！让我们把掌声送给他吧！你叫什么名字?

　　生：李zhimin

　　师：我要在黑板上记下你的名字，你是同学们的第一个榜样。中国的汉字太丰富，为了避免别字，我就用双语记下你的名字吧！我相信，这是我们班独一无二的李zhimin同学。希望同学们积极思考，踊跃发言，让我们的课堂精彩纷呈。

　　（反思：用汉字加拼音的方式记下学生的名字，避免写错字耽误时间。在没有重名的情况下，这种独一无二，会让学生非常自豪！）

　　生：在妈妈的童话故事里，鹿总是美丽、善良的化身。

　　师：三位同学对鹿情有独钟，谁来谈谈对狼的认识呢？

　　生：小时候，妈妈给我讲《小红帽与大灰狼的故事》，我听出，狼非常邪恶，满脑子都是坏主意。

　　师：“邪恶”一词可以看出，你对狼不太喜欢呀！

　　生：狼是一种凶残的动物。课前，我读了这篇课文，选中了这个词语来概括。

　　师：这种课前预习法非常值得我们学习。刚才大家对狼和鹿有了一定的认识。这两种动物之间有什么联系，它们之间会发生什么事呢？如果让你在这两种动物之间加一个字，你会怎么加？

　　（反思：让授之以渔。让学生在老师的评价中，鼓励中，学会有效地预习课文，学会学习。）

　　生：鹿怕狼。

　　生：鹿躲狼。

　　师：大家不必局限于鹿在前的思维模式，可以自由发挥。

　　生：狼吃鹿。

　　生：狼追鹿。

　　生：狼与鹿。

　　师：你和老师的想法一样。今天，就让我们走进课文，来到鹿和狼身边，再读课题吧。

　　生：读课题。

　　师：鹿和狼之间发生什么事呢？让我们大声朗读课文吧！

　　（反思：在猜测和想象中寻求课文主题的教学设计如放在学生没接触课文之前是很好的！这里，学生已经进行了课前阅读，就显得有点儿画蛇添足了！如果再次教学，我可以从概括文章为突破口，让学生明晰此文是讲故事还是讲道理，直接引入课文中心，开始练读，学生收获或许会更大！）

　　三、图文转换

　　师：合上书本，请默读老师出示的词语，你的头脑中会浮现什么样的画面呢？思考后，与你的同伴交流交流！

　　（反思：短短40分钟的备考，仓促中忘记课前书写词语，只得现场板书到黑板右侧。为了节省时间，有些成语我以填空的方式出现，让学生再次默读课文，寻找并画出词语。让学生的找与老师的写比赛，活动中提高快速浏览能力，变失误为契机。）

　　师：找见之后请相互交流一下。

　　生：交流读字词。

　　师：谁愿意把你找到的词语读给大家听！[时间：10ˊ20"]

　　生：松杉（　）  生机（　）　凶恶残忍　冰冷的枪口

　　一命呜呼　食物充足　自由（　　）　面目（　　）　

　　难逃厄运　苟延残喘　　

　　师：你和他的一样吗？

　　生：我和他找到有一个不一样,我的是“自由王国”。

　　师：这两个词语字面不一样，意思相同，能够自由自在生活的地方，便可称为“自由王国”。让我们齐读一遍，把词语深刻地印到脑子里吧。

　　生：齐读。师：大家长大了。小孩子会扯着嗓子去读，你们却那么深沉。是在思考着读吗？再次默读这些词语，它们是否能连成一段话，或在你的头脑中又呈现了什么画面呢？[时间：13"]

　　生：我的头脑中出现了这样一幅画面：在一片茂密的森林里，松杉葱郁，到处充满了生机。森林中有一群狼，猎人把狼都给杀了。

　　师：是哪些词语让你的头脑中浮现了这幅画呢？

　　生：我从“松杉葱郁  生机勃勃　凶恶残忍　冰冷的枪口　

　　一命呜呼”五个词语想到的。

　　师：通过词语联想是一种训练思维的好办法，你做到了，继续努力！

　　生：在大森林里，有许多鹿和狼，鹿在吃草，狼盯上了它们。猎人看见了，用冰冷的枪口对准狼，狼被枪杀了。鹿过上了幸福的日子，慢慢地，一大群鹿饿死或病死，森林也失去了绿色。

　　师：太棒了，你把整个故事复述了下来，如果把这些词语也加入其中，复述会更精彩。在这些词语中，不仅饱含着可爱的鹿因为受到保护而惨遭不幸，还看到残忍的狼可怜的命运。作者又是怎么叙述的呢？文章写得更详细，下面，让我们走进文本，深入体会其中的奥秘吧！[时间：15ˊ]

　　（反思：这里提出的学习目标因为教师的评价语言而脱离了文本。教师只注重对故事情节的完整，没有指向文本，引导学生用文本来表达。这种引导语言，方向不明确，引导就有些肤浅，导致学生失去朗读文本的机会，从而脱离了文本，开始用词语编故事。如果这一环节深入引导：“文章又是怎样运用这些成语描述画面的呢？请从文章中找出相应的语句，读一读。”这样设计，或许离文本会更近些！）

　　三、角色转换

　　师：（过渡语）走进文本必须走进角色，今天这节课，我们就来一个角色体验。我，做一回美国大名鼎鼎的罗斯福总统，男同学就是凶残但命运悲惨的狼先生，女生则是人见人爱的宠儿。细读课文后，我们交流一下内心的感受吧！或欢喜，或悲伤，或忧愁，或怨恨，或幸灾乐祸等，都尽情表达吧！下面读课文，一会儿，可以说说自己的心里话，也可以用文章中的语言来表达。[时间：16ˊ10"——21']

　　（教师深入学生中间，了解学情，为下一环节做铺垫。）

　　（反思：学生读文太少，此时，直接进入角色，有点儿唐突。这一环节应该是充分朗读的基础上进行，效果更佳！不是走进文本必须进入角色，而是要想进入角色，必须深入文本呀！）

　　师：大家的朗读声渐渐消失了。我试探一下，大家是否进入了角色。你是谁？

　　生：我是一只狼，凶残的狼。

　　师：大家遇见他可要小心。它面目慈善，说话温柔，却是一只凶残的狼。真是知人知面不知心呀！你又是谁？

　　生：我是聪明可爱的小鹿。

　　师：这只小鹿饿都都没气说话了，好心的朋友快救救她吧！生：我是一只心里充满冤屈的狼。

　　师：一会儿，老师会给你机会，让你尽情倾诉自己的冤屈。

　　生：我是一只凶残的狼。

　　师：刚才的那只狼有性情相投的同伴了。

　　生：我是一只温顺的狼，从来不吃小鹿。

　　师：小鹿要非常感谢你了。你们相处融洽。小鹿在哪儿呢？大家都找见自己的同伴，相互交流交流吧！[时间：22ˊ——24ˊ]

　　（反思：学生开口之前先充分交流，教师给他们提供吸收信息的机会。学生拥有一定的信息积累之后，他们进行口语讨论时便会有话可说，表达自如。）

　　师：好,停一下。20世纪初，美国总统罗斯福，也就是我，来到凯巴伯森林,准备召开一场谈话节目。访谈对象就是你们——鹿和狼，你有什么需要帮忙吧?你心中是幸福还是痛苦，是快乐还是冤屈，现在就尽情倾诉吧！（板书：森林  鹿   狼）

　　生：狼是我们的天敌，见到狼我会撒腿就跑，否则会被狼吃掉的。

　　师：多么可爱的一只小鹿呀，却整天过着提心吊胆的日子，这不公平。

　　生：我快乐极了！因为……

　　师：no,我刚刚到达你的居住地。我恩赐给你的生活好还是坏，一会儿再说。

　　（反思：打断学生的发言，似乎忘记了学生的内心感受。让学生勇敢地面对自己的失误，也是一种成长吧！）

　　生：我是一只可怜巴巴的鹿，每天吃不饱饭，睡不着觉，都是因为那可恶的狼。

　　师：多么让人心疼的小鹿呀！身为一国总统，我要保护你们，所以的猎人注意，三天之内，杀光所以的狼。[时间：26′30〃]

　　师：咦？怎么这么多狼都抢着发言，导播，快把话筒递给他。

　　生：我是一只充满爱心且有幽默感的狼。我只不过是想吓唬吓唬她们。

　　师：我可是整天看书读报的，我对你的话有疑问。大家看手中的报纸（教师把课本举起）161页。小鹿们，用新闻事实来说话，他只是吓唬吗？

　　生：不是这样的。凶恶残忍的狼是鹿的大敌。

　　师：你具有一双会发现的眼睛，会从书中读出答案。你是谁？

　　生：小鹿。

　　师：当你说到你的大敌，什么心情？

　　生：憎恨！

　　师：再读这句话，试着把感情读进去。

　　生：凶恶残忍的狼是鹿的大敌。（学生重读“凶恶残忍”和“大敌”）

　　师：有进步，请读完整的一句话！

　　生：有四千只左右的鹿在林间出没，凶恶残忍的狼是鹿的大敌。

　　（反思：终于将学生毫无边际的言论引导了文本上！可应多找几个学生读一读，练一练。让学生明白“天敌”的含义，渗透一些生物链的浅显道理。）

　　师：狼先生，无言以对了吧？

　　生：我是一只冤屈的狼。你们不是有鹿角吗？是用来看的，那么长，怎么不抵抗、攻击我们呀？

　　师：它美丽的鹿角和你那满嘴尖牙相比，相差太远了！一只小蚂蚁，再奋力反抗，也不能从我们的指头肚下溜走。鹿在狼跟前，永远是弱者。这是生存规律。

　　生：总统先生，你处理问题太武断了，这对我们非常不公平了。我们狼吃鹿，是维护生态平衡，你下达枪杀我们种群的命令，是不对的。

　　师：真没想到，我的决断，竟带来了这么多怨言！我不就是为了保护弱者——小鹿吗？我错在哪里了呀？这可是我的一片爱心呀！

　　生：我是一只心里充满冤屈的狼。你虽然要保护鹿，那只是片面之道。我们吃去的只是一些病鹿，以防老弱病残的鹿死后传播疾病，二是防止森林的植被不被鹿全部吃掉。（学生停顿，说不下去，拿起了书）

　　师：对，从课文中找！

　　生：生活在同一地球的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。

　　师：你的话让我有些惭愧。确实如你所说，我为了保护鹿，片面认识造成了严重的后果。在我保护下，小鹿，你们生活在自由王国里，生活的快乐吗？你们找到真正的幸福了吗？请用课文中的语言，来描述你们种群现在的生活吧！

　　生：灾难终于降临到我们头上。先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年以后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。（学生用课文第六段来回答）[时间：32′]

　　师：你现在的生活在文章的第几段？

　　生：第六段。

　　师：让我们一起用朗读来体会鹿现在的生活状态吧！

　　生：齐读第六段。

　　师：听到这样的状况，看到因为保护而出现的不幸画面，受保护者鹿，又作何感想呢？[时间：33′18〃]

　　生：非常伤心！

　　（反思：应引导学生带着这种情感去朗读课文，加深印象！这儿又失去了接触文本的机会！）

　　师：那狼呢？

　　生：高兴！

　　师：你们也高兴不了多久了！鹿的渐渐消失，也预示着我们没有食物填补肚子。这是多么的悲哀呀！灾难降临到鹿群头上，我们的幸福生活也会销声匿迹。请大家再来读一读吧，把悲哀融进去，读出来！

　　生：学生齐读第六段。[时间：35′10〃]

　　师：我的“宠儿”们，还有对不起的“狼先生”，你们还有话说吗？

　　生：我要告诉我的子孙后代，为我报仇，把小鹿统统吃光。师：这是你的本性！你的话毋庸置疑。

　　生：刚才有只狼说，他吃的是病鹿。难道，生病的鹿注定要被狼吃掉吗？生了病就要死吗？

　　师：生了病就要死吗？我听出你善良的心在为可怜的鹿呐喊。生老病死是生存的规律，死也是生命的一部分。很多时候，我们不能左右自己的命运，是太可悲，可恨了！谁让我们是弱者呢？小鹿们，加强锻炼，努力做主宰命运的强者吧！

　　生：不管是人还是动物，都有生存的自由，生活的空间。人类不能根据自己的喜欢，破坏大自然的平衡。[时间：36′50〃]

　　师：事实面前，我不得不同意你的看法了！我的干涉，不仅小鹿没过上好日子，还收获了一堆怨言，就连松杉葱郁的森林也发生了改变。是吗？

　　生：是的。森林中的鹿增多了，总数超过十万只。十万只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光了就啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的植物都难逃厄运。森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。[时间：38′]

　　师：我的过分保护断绝了鹿的食物来源。我的保护反而成了伤害。（教师在板书“保护”二字上画上大大的问号，同时，用三角形将“森林”“鹿”“狼”稳固连起来）森林的葱郁，狼和鹿的幸福生活，靠的不是人为的片面保护，而是——

　　生：生物链。

　　生：靠自己。

　　生：生态平衡。（板书：维护生态平衡）

　　生：人类不能干涉大自然中的一切事物。

　　师：“干涉”一词用得很棒！每个小生命都有自己的生活空间，生存法则。

　　生：我想让鹿和狼分开，生活在两个地区，这样，鹿活了，狼也活了！（引来一片争议）[时间：38′50"]

　　师：大家的争议声告诉我，这个生存法则行不通。任何事物都不可能孤立存在，更何况是活生生的，以鹿为食的狼呢？所有的生物都生活在同一个世界，拥有共同的家园。什么？

　　生：森林。

　　师：不！我们和所有动植物，都生存在——

　　生：地球。（学生齐答）

　　（反思：揭示了本单元的主题。）

　　四、深化主题

　　师：是这样的。我们不仅要爱护我们的家，同一个家园中的生物也应该相互尊重，互相爱护。给他自由，互不干涉，是尊重的最高体现。把课文再读最后一遍，用印象最深的句子或用精炼的语言来概括本节课的收获吧！

　　生：凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。

　　生：我改变了对狼的认识。狼的凶残有时也是为了自身生存。

　　师：让我们用公平的心再读课题，为狼鸣不平吧！

　　生：齐读课题。

　　师：希望通过这节课的学习，我们对动物之间有更深的认识。下课！

　　教学反思：

　　走进文本，让语文返璞归真

　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这是《语文课程标准》明确提出的阅读互动三维结构。语文阅读教学是指在教师有目的、有意识的引导下，通过对文本的阅读，去体味、体验内中情感或情味，最终得到自己对文本的理解，形成一定的语言文字素养。解读文本应是阅读教学的根本之根本。

　　静下来，细细聆听本节课的每一句话，揣摩每一个环节，品味评委老师的每一处点拨，越来越深地感觉到：课堂气氛多热烈，问题设置再精巧，这些表面的繁华都掩盖不了内在的空虚。这节课虽然模仿名师之教学设计，却没具备名师有效调控课堂的能力。最大的失误就是学生接触文本的机会太少，课堂变得热闹了，语文味却变淡了。

　　究其原因有五个：

　　一、教师的课堂教学评价语言具备非常大的导向作用、调控作用。正确的评价可以引导学生进行有效学习。苏霍姆林斯基强调，教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维，教师还要把注意中心集中在对学生活动的反馈上。教师必须具备敏捷地捕捉多种信息的能力，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推动教学发展的进程。本节课，我因为语言不够精炼，学生回答一句，我评价一句；每一阶段的学习目标说了一遍又一遍，因啰嗦致使大量课堂时间流逝去。语言的不准确，表述出来的学习要求指向不明，学生的学习游离于文本之外。

　　改进：如果学生脱离了文本，教师应及时地抓住其内容与文本的结合点，引进文本，把教学引入到正常轨道。

　　二、教师的示范性应得到充分的体现。法国作家罗曼·罗兰也说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我想，教学中也是如此。教师要想让学生走进文本，自己必须先走进去。

　　改进：当我进入角色——罗斯福，走进森林，说眼前景色的时候，就可拿起课本，陈述文本，给学生以示范，引导他们走进文本。

　　三、朗读指导的实质是培养学生阅读能力的过程，朗读既是目标，更是方法，语文教学要重视朗读教学的设计，以提高阅读教学的效率。分角色朗读是朗读的一种形式，但应在充分阅读课文的基础上进行，指导的重点应落在体会角色的内心活动和思想感情，挖掘角色的个性上。我这节课缺乏对课文的充分阅读。

　　改进：学生究竟应该扮演什么角色，应该引导学生细读课文，从课文的语句中品味。这就又走进了文本。

　　四、语文姓语名文。这就规定性地要求语文教学必须具有“语”和“文”的特质，即必须重视语言教学，必须讲究咬文嚼字；必须以“文”为本，帮助学生把文本的感情变为自己的感情（才能产生共鸣），把文本的语言变成自己的语言（学习语言运用）。本节课，道理浅显，预习之后，学生很快就与文本的感情产生了共鸣，认识到了不能人为的改变动物的生存方式，应维护生态平衡。但咬文嚼字能力却没得到有效训练。课堂没体现浓浓的语文味，过度的善恶论证有语文课上成品德课的倾向！

　　改进：“图文转换”和“角色对换”这两个环节是品读课文，积累语言的最佳时机。教师可以在学生用自己的语言描述出画面后，适时引导学生，走进文本，探究，朗读作者又是怎样叙述的？在学生走进角色之前，得先进入文本，给自己的角色深入定位，才能有感情说出心中的欢喜、冤屈、愤怒，此后，还可再次引导学生有感情地朗读课文中的语言，再读文本。

　　五、“把感受最深的地方背下来，抄写自己喜欢的语句”也可以作为作业，让学生积累语言的同时又一次接触文本。

　　语文教学中文本的处理虽然不是语文教学的全部，而仅仅是第一步，但却是至关重要的一步。离开了这一步，要想跨入语文教学的第二步，第三步，那无疑是痴人说梦，那所谓的第二、第三步也就成了水中月，镜中花。

　　语文教学不是作秀，货真价实是我们应有的追求。我们的语文课要返璞归真，少一些花哨，多一些实在。

　　简简单单教语文,扎扎实实抓品读.实实在在抓双基,真真切切为发展，让语文教学回归简约朴实之美吧！

《鹿和狼的故事》教案 篇17

　　之二

　　作者：洪濑第二中心小学 刘晓艳

　　学习目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。

　　教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

　　教学课时：一课时

　　教学过程 ：

　　一、导入  课题

　　1、同学们听过哪些有关狼的故事？你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。你为什么这样认为？板书：狼

　　2、你鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书：鹿

　　过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

　　板书课题：鹿和狼的故事

　　二、自学课文

　　1、自由读课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告诉我们一个什么道理？

　　2、在不懂的地方做上记号，准备质疑。

　　3、想想全文可以分为几个自然段，概括每段的段意。

　　三、检查自学情况

　　1、同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2、提出不懂的地方，解疑。

　　四、理解课文内容

　　1、默读课文。

　　2、凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请选择喜欢的方式读第3节。

　　3、画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。

　　4、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？

　　5、讨论：指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

　　（1）用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？

　　（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？

　　（3）整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？

　　五、体会课文中心

　　1、为什么鹿会“饿”、“痛”直至从10万只只剩下8千只？

　　2、这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？

　　3、狼倒在猎枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗？

　　4、鹿是毁灭自己的“祸首”。鹿它想毁灭自己吗？真正的“祸首”究竟是谁？

　　5、这个故事告诉我们一个什么道理？

　　六、作业 。

　　写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。并请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。

《鹿和狼的故事》教案 篇18

　　学习目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。

　　教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

　　教学课时：一课时

　　教学过程 ：

　　一、导入  课题

　　1、同学们听过哪些有关狼的故事？你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。你为什么这样认为？板书：狼

　　2、你鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书：鹿

　　过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

　　板书课题：鹿和狼的故事

　　二、自学课文

　　1、自由读课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告诉我们一个什么道理？

　　2、在不懂的地方做上记号，准备质疑。

　　3、想想全文可以分为几个自然段，概括每段的段意。

　　三、检查自学情况

　　1、同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2、提出不懂的地方，解疑。

　　四、理解课文内容

　　1、默读课文。

　　2、凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请选择喜欢的方式读第3节。

　　3、画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。

　　4、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？

　　5、讨论：指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

　　（1）用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？

　　（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？

　　（3）整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？

　　五、体会课文中心

　　1、为什么鹿会“饿”、“痛”直至从10万只只剩下8千只？

　　2、这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？

　　3、狼倒在猎枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗？

　　4、鹿是毁灭自己的“祸首”。鹿它想毁灭自己吗？真正的“祸首”究竟是谁？

　　5、这个故事告诉我们一个什么道理？

　　六、作业 。

　　写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。并请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。

《鹿和狼的故事》教案 篇19

　　之三

　　佚名

　　教学目标 ：

　　1.能正确、流利、有语气地朗读课文。

　　2.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　教学过程 ：

　　一、课前导入  

　　1.同学们，你们还记得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事吗？狼给你留下的印象是什么？（凶残、狡猾。）

　　2.你还了解狼的哪些知识吗？（简介资料）

　　（狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平时单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，袭击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也伤害人类，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）

　　3.今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的认识。

　　4.板书课题，齐读课题。

　　二、自读课文，整体感知。

　　1.读准字音。

　　2.画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。

　　3.把你感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的感受。

　　三、检查自学效果。

　　1.读准字音。

　　练习：（投影出示）给带点的字选择正确的读音。

　　2.理解词语：

　　厄运：不幸的遭遇。

　　锐减：急剧地减少。

　　维护：使免于遭受破坏，维护保持。

　　糟蹋：浪费或损坏。

　　威胁：用威力逼迫或恫吓使人屈服。

　　相悖：相反，违反。

　　苟延残喘：勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。

　　面目全非：事物的样子改变得十分厉害。

　　罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。

　　3.说出你感受最深的部分，发表各自的见解。

　　四、深入学习，理解课文的内容。

　　1.出示阅读思考提示：

　　思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？

　　思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？

　　2.分组交流讨论。

　　3.汇报。

　　汇报思考题1。

　　甲组：他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。

　　概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀狼。

　　乙组：这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。②同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

　　4.追问：什么原因是森林“宠儿”造成这样的结果的？

　　（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。）

　　5.追问思考题2：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？

　　学生甲：狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。

　　6.这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？

　　（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）

　　五、总结扩展

　　1.投影出示《蛇与庄稼》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？

　　（《蛇与庄稼》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）

　　2.你还知道这方面的事例吗？请你说一说。

　　六、作业 

　　1.课下收集有关破坏生态环境的资料。以“环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保知识。

　　2.把这个故事复述下来，讲给你的朋友听。

《鹿和狼的故事》教案 篇20

　　课题

　　14、鹿和狼的故事

　　教材简析

　　课文以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约.相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律.本课的写作思路是先叙述具体事例，再分析一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。文章故事浅显、道理深刻，是引导学生维护生态平衡、保护生态环境，进行人文熏陶的好教材。

　　课文分为四个部分。第一部分讲述了凯巴伯森林中发生的狼和鹿的故事。第二部分讲鹿和狼与森林的关系。第三部分讲的是人们对狼与鹿的认识同现实相悖。第四部分总结全文，告诫人们要尊重自然界的生态平衡。 课文用不容置辩的事实来说明一个道理，生动、深刻，很有说服力。

　　教学目标

　　1、  能正确、流利、有语气地朗读课文。

　　2、  理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　3、  领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　重点

　　弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。

　　难点

　　领悟作者借一个故事说明一个道理的表达方法.

　　预习作业

　　1、初读课文，把课文读通，并标好节次。

　　2、再读课文，了解课文的内容，想课文有几部分内容组成。

　　2、大致了解作者及课文中的美国中统情况。

　　2、收集生态失去平衡的相关材料。

　　课时安排

　　一课时

　　教学流程

　　预习诊断

　　对于六年级学生来说读通课文，初步了解课文的内容这一点问题不大，但对说明文有几部分可能难以读懂，对生物之间存在着相互制约，相互联系的关系有一定的难度，在教学中要重点引导，让学生明白道理，领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　达标教学

　　目标分解

　　教学操作内容、程序（实施）

　　一、用动画故事、多媒图片导入，激发兴趣，揭示课题 。

　　一、用动画故事，激发兴趣，

　　1、同学们听过有关狼的故事吗？都听过哪些故事？在这些故事中狼给你留下了什么印象？可用那些词语来形容狼？

　　狼给你们留下的印象是这样差，那么你脑海中的鹿是怎的？

　　多媒体出示：鹿和狼的图片

　　找一个词语形容，送给它们

　　师小结：鹿美丽善良，狼凶恶残忍，这就是千百年来人对这两种动物的看法。

　　2、如果现在鹿和狼发生了冲突，你的第一反映是什么？

　　二、多媒图片导入，揭示课题 。

　　导题：在20世纪初，美国凯巴伯森林就曾发生过这样一个鹿和狼的故事。（板书：鹿和狼的故事）

　　通过预习，你能简要地说说故事的内容吗？

　　二、对比质疑，确定重点

　　三、自读自悟，合作探究

　　1、多媒体出示图片（茂盛的森林），教师讲解：这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没。而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒凉的图片）那里只剩下一些病鹿在苟延残喘。

　　2、质疑

　　看了这些画面，现在你心里面最想知道什么呢？

　　（总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？）

　　自学提示（幻灯）

　　1、请你用你喜欢的方式自读课文，划出有新的认识的句子。

　　2、当读到你觉得想说些什么的或要表达自己感受的时候，请在旁边写上自己的想法和感受。

　　3、哪些地方不懂的，你就在那里写上批注，或者和同桌一起讨论。

　　四、张扬个性，深入评明

　　。

　　师、读了课文，你知道了什么？

　　重点指导：

　　1、为什么我们不应该完全消灭凶残的狼？”再度课文，用课文中的话来回答

　　（1）、大量的捕杀狼，鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，数量大增。

　　（2）指导朗读 （个别读，女生读，齐读）

　　（3）鹿毁灭了森林，你从那个语句读出来的？

　　(4)省略号表示什么意？

　　2、除了在变化还有什么也在变化呢？从哪里看出？

　　（2）找出句子，指导朗读 （

　　（3）鹿发生什么变化呢？（出示幻灯）

　　（4）鹿死的原因：饥饿、疾病

　　a、假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？

　　五、深究课文，突出重点。

　　6、联系实际，明白道理

　　五、深究课文，突出重点

　　你还读懂了什么？

　　（1）不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。

　　（2）       用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互

　　制约、相互联系的？（幻灯片）

　　(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。)

　　2、再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系？如果破坏了会怎么样? （幻灯片）

　　(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……)

　　3、说话练习

　　罗斯福下令捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“保护者”，因为————————————————————。人们特意要保护的鹿倒成了破坏森林、毁灭自己的“罪魁祸首”，因为——————————————— —————。（幻灯片）

　　4、启发：提问，如果你是森林中的鹿，你觉得自己是真的“罪魁祸首”吗？

　　5、那么到底谁是“祸首”呢？（是无知的人类，人类的无知）

　　6、通过课文的学习你懂得了什么道理？

　　7、师小结：是的，生物之间相互制约、相互联系的，缺少其中的任何一链都会带来严重的灾难，我们一定要尊重这一课文

　　（幻灯片）

　　8、具体朗读最后一节

　　9、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？

　　10、同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。

　　领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　1、  朗读全文

　　2、  者通是用怎样的表达方法来说明道理？

　　3、  师小结（出示幻灯）

　　目标达成练习

　　★  能根据课文的内容把下面的句子补充完整

　　罗斯福下令捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“保护者”，因为————————————————————。人们特意要保护的鹿倒成了破坏森林、毁灭自己的“罪魁祸首”，因为——————————————— —————。

　　★     ★ 同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。

　　板书

　　教学反思

　　《鹿和狼的故事》是第四单元的选读课文，这单元的主题是“保护环境，维护生态平衡”。上这篇课文时，学生已学完了第四单元的第一课内容，对环境保护，维护生态平衡已有一定的认识。为了进一步深化学生对生态平衡的认识，在设计这篇课文时，我积极倡导学校本学期提出的“目标教学模式”，重视课前预习能力的培养。在课堂教学中，通过让学生自学朗读自主感悟学习方式，来突破教学的重难点。并设计了有悬念的问题，能有效地引导学生解决重难点。

　　教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生充分发挥想象，感受前后的巨大变化，并自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。

　　1、森林变化的前后对比 

　　在导入畅谈之后，我利用课本插图，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着让学生想象：葱绿的树木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝头歌唱的小鸟，明媚的阳光……凯巴伯森林就是这样在孩子们的脑海里生机勃勃起来。然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在想象对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？自然引出下面的教学。

　　2、鹿群变化的前后对比

　　这部分教学活动，我按“数字比较，想象探究”的设想展开。通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，4000——10万——6万——8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！想象并交流数字背后的故事：森林里一片枯黄，树木都剩下光秃秃的枝条，鹿群无精打采，饿死的饿死，病倒的病倒……由此学生对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了森林的死气沉沉和灾难的严重性。

　　3、狼鹿异位的对比

　　第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为 “功臣”，称鹿为“祸首”的原因。引导学生深入体会谁是真正的“祸首”——是无知的人类，人类的无知。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理：人类要保护生态平衡，否则后果不堪设想！

　　但是还存在着许多不足，有待于努力改进。

　　1、个人教学水平不够高，主要表现在上课时比较紧张，思路不够清晰，有一个环节重复体会，导致没有很好地完成预设的教学目标。

　　2、学生的课堂练笔时间比较少，没有安排写的练习。教学中没有有机地挖掘文本空白，训练学生小练笔。

　　3、学生回答问题、感悟文本内涵的能力有待于进一步的培养。

《鹿和狼的故事》教案 篇21

　　一、词语积累

　　1.葱郁：（草木）青翠茂盛。如：村东有一大片葱郁的松树林。

　　2.生机勃勃：生命力、活力旺盛的样子。如：春天到了，大地上一派生机勃勃的景象。

　　3.宠儿：比喻受到宠爱的人。如：掌握高科技的学者是新时代的宠儿。

　　4.厄运：困苦的遭遇，不幸的命运。如：狼被消灭光了，鹿也难逃厄运。

　　5.苟延残喘：勉强拖延一口没断的气，比喻勉强维持生存。如：草原沙漠化了，幸存的黄羊也只是在苟延残喘。

　　6.面目全非：事物的样子改变得很厉害（多含贬义）。如：爸爸把我的作文改得面目全非了。

　　7.罪魁祸首：罪恶行为或祸患的首要分子。如：全球气候变暖是许多自然灾害的罪魁祸首。

　　二、近反义词

　　近义词：相悖--相反控制--限制

　　反义词：弱小--强大善良--凶残

　　三、难句讲析

　　这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。

　　这句话起承上启下的作用，可以看做是过渡句。句中的“这”指代前边的内容，即为了保护鹿而消灭狼，但狼被猎杀之后鹿却成为了毁灭森林的罪魁祸首而且数量锐减。“与人们对狼和鹿的认识”“相悖”，是紧接着这一句所要论述的，人们传统的认识是：“狼是凶残的，所以要消灭，鹿是善良的，所以要保护。”事实上，消灭了狼并没有起到保护鹿的作用。所以说这与人们的认识是相悖（相违背、相反）的。

　　四、难段讲析

　　课文最后一个自然段。

　　这一段是全文的总结，讲的是凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明了什么道理。这道理就是：生活在地球上的不同生物之间的关系是相互制约、相互联系的，人类不能只根据自己的利益和片面认识去判断动物的善恶益害，去决定哪种动物该保护、哪种动物该消灭；鹿和狼都有生存的权利，它们同时存在才能保持生态平衡；人们如果不尊重地球上各种生物的生存权利，生态平衡就会被破坏，人类就会受到大自然的报复和惩罚。

　　五、篇章学习

　　课文可分为四部分。第一部分（开头到“病鹿在苟延残喘”），讲凯巴伯森林中发生的狼与鹿的故事。第二部分（第7自然段），讲鹿和狼与森林的关系。第三部分（第8自然段），讲人们对狼与鹿的认识同现实相悖。第四部分（第9自然段），总结全文，告诫人们要尊重自然界的生态平衡。

　　本文用不容置辩的事实来说明一个道理，生动、深刻，很有说服力。