《清平乐 村居》教案

《清平乐 村居》教案（精选15篇）

《清平乐 村居》教案 篇1

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解词的内容，正确地体会作者的思想感情。

　　教学过程：

　　一、介绍古代文学，导入课题。

　　古代的文学作品，主要有诗、词、曲。在文学史上有“唐诗、宋词、元曲”的说法。大家知道它的意思吗？

　　词，有好多种类型。一种类型，就有一个名字。如：“水调歌头”、“西江月”、“清平乐”……

　　今天，我们学习一首明代著名的词人辛弃疾的词——《清平乐村居》。

　　二、初读全词。

　　下面，请同学们自己认真地阅读课文。要求先把课文读正确、读流利，再想一想，作者在词中写了些什么？

　　1、自读。

　　2、指名朗读。

　　三、引导细读，理解词意。

　　古代的诗、词，语言很精炼，内容却很丰富。阅读时，不能像阅读一般的文章那样，一看就懂，必须反复的阅读、思考、吟诵，才能真正理解其内容。

　　阅读古代的诗、词，不仅要理解每一个字、词的意思，更要弄清作者所描写的情景。

　　1、阅读1、2句。

　　这首词，是写作者在农村所看到的情景。

　　作者首先看到什么？他心里想了什么？（那一家人居住的房屋虽然是矮小的，但是周围的环境却是很美丽的。）

　　2、阅读3、4句。

　　接着，作者看到什么？他又想了些什么？（一对白发翁媪在自己的茅屋前，亲昵地交谈着。他们交谈些什么呢？）

　　3、阅读下片。

　　白发翁媪亲昵地交谈着。但是，他们是用方言——“吴音”交谈的，作者根本听不懂。作者又不忍打断他们的交谈，上去询问他们，只得站在远处进行观察。作者仔细地观察了周围的情景，终于明白了。

　　请同学认真地阅读下片，想一想，那对白发翁媪在交谈些什么？

　　4、回读全词。

　　阅读古诗、词，还要很好地体会人物的思想感情。想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，心情怎么样？（要求找出词中的“醉”字进行品味。）

　　作者在农村中，看到这一情景，心里又想些什么呢？（继续品味“醉”字。）

　　四、背诵、翻译。

　　五、欣赏插图。

　　课本的编者根据词意，画了一幅插图。请大家认真地观察，进行欣赏，也可以对插图提出自己不同的意见。

　　六、作业。

　　1、学习生字，背诵课文。

　　2、书面翻译全词。

　　3、收集有关的材料，想一想，一个伟大的词人为什么羡慕居住在农村的人呢？

《清平乐 村居》教案 篇2

　　【教材简析】

　　《清平乐  村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者喜爱农村安宁平静生活的思想感情。全词分为上、下两阕，整首词好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风景画。上阕以素描之法，勾画出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的美满，精神的愉快。下阕从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。整个画面恰似一个美丽的世外桃源，令人神往。

　　【目标预设】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。

　　2、学会本课3个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、初步了解有关词的知识。

　　4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

　　【重点、难点】

　　1、通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生从中受到美的熏陶。

　　2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。

　　【设计理念】

　　按照新课标的精神，强化学生的语文实践，培养学生的语文能力。本设计采用多种的教学形式，创设多彩的教学情境，创造出灵动而有生趣的课堂，让学生从“知识课堂”走向“生命课堂”，让诗意在课堂飞扬。

　　【设计思路】

　　以“读”、“悟”、“演”、“说”等教学活动来感悟如画般的词《清平乐·村居》，激起兴趣，让画面立体起来；展开对话，让文本走进学生的心田；产生共鸣，让学生走进作者的心里；营造出多彩的课堂，使学生受到美的熏陶！坚持“以读代讲，以疑促思”的教学思路，在指导学生品味词句中，真正地关注课堂的生成教学，放飞学生思维。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题，了解作者

　　1、板书课题：《清平乐 村居》（齐读）

　　2、解题和介绍作者：

　　“清平乐”是词牌名，清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌。“村居”是这首词的题目，意思是“农村人家”。

　　辛弃疾：著名爱国词人。

　　3、多媒体展示宁静、闲适的乡村风景图。提问：一眼看到“村居”，你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？

　　二、初读课文，整体感知

　　你们的描述已经让我陶醉。大词人的笔下，又会给我们展示出一幅怎样的风景图画呢？打开书本，走进词人所营造的田园世界吧！

　　（评析：在教学中挖掘弥漫在古诗词中浓郁的美，培养学生健康的审美情感。注重情景的创设，培植审美心境。）

　　1、布置初读任务。

　　（1）、读准字音，自学生字词。

　　（2）、能较好地读通课文，初步做到有情感。

　　（3）、课文描绘的是怎样的景象？

　　2、检查学生的自学效果。

　　（1）、指读生字词，检查学生对生字的掌握情况。

　　（2）、让学生有感情地朗读课文。

　　（3）、用自己的话说说对词的理解。

　　三、再读课文，体会意境

　　1、多媒体出示：

　　这就是作者笔下的村居风景。联系生活实际，结合插图，说说你已经读懂了哪些字、词、句的意思了呢？

　　2、生自学思考批注、小组合作学习汇报、指名交流。

　　交流中学生理解 “村居”、“茅檐低小”、“翁媪”、“溪上青青草”的意思。

　　（评析：学生说出画面，一方面培养了学生的想象能力，另一方面又介绍了这首词的意思，一举两得。）

　　同学们自己都快读懂这首词了。还有不明白的吗？

　　3、学生自主提问，教师根据学生提问整理出如下问题：

　　（1）、为什么说“小儿”是个“无赖”呢？

　　（2）、除了图画上描绘的，四周环境、人们的生活场景，谁能有序有情地描述一下呢？

　　（评析：把握整体意境，体会诗词的情境美 对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应该引导学生在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品味其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。）

　　4、讨论交流上述问题

　　（1）、交流对“无赖”一词的理解。

　　（2）、师：多么宁静优美的村寨，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们就随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，说出你对这首词的理解。

　　学生自由交流，结合学生的交流板书：翁媪图、三儿图

　　多么令人向往的乡村世界啊！多么朴素的一家呀！

　　四、情境表演，体验情感

　　1、师：多美的意境啊！这宁静悠闲的生活的确让人向往。愿不愿意当当老公公、老婆婆，体会一下真正的田园生活？想象一下，带着酒意操着吴语的老夫妇会亲热地聊些什么呢？来到乡村，你想做些什么？说写什么？

　　同桌自由选择角色表演：扮演老夫妇，从眼前三个儿子，神聊至当年情景。

　　（评析：由于充分利用了学生已有的生活储备，把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学习这首词时，学生始终处于乡村生活的情景之中，勾起了他们对词中生活的无限向往，表达出的情感也真切而朴实。）

　　2、指名表演

　　师：表演之中，你充分感受到了什么？

　　这种生活真惬意舒适，作者对这与世无争的生活一定也是很向往喜爱的。

　　……

　　3、师小结：同学们已充分感悟到了作者在词中所寄寓的浓浓的情与淡泊名利的生活志趣了，真了不起！

　　五、体悟意蕴，感受画面

　　1、诗人用朴实、清新的笔调向我们展示了农村秀丽的景色，把农村那舒适安宁的生活刻画得活灵活现。同学们，让我们再次拿起书本，把自己完全投入到词文中去读一读，读着读着，你的眼前出现了怎样的画面？

　　2、请结合老师这里的句式，发挥你们的想象：读着___________，我仿佛看到（听到）__________。（生说）所有的景物汇成了词中的一个字，是哪个？（醉!）读！真应了那句话，“沉醉不知归路”。让我们一起再次走进这画中，再齐读。现在你觉得“醉”还有什么深刻的含义呢？

　　是啊，究竟是谁陶醉了呢？为什么而陶醉呢？请同学们自己把这首词读一读。（交流）

　　醉的仅仅是老两口吗？作者被眼前的村居生活陶醉了……我们读书的时候，是谁在陶醉? 学生畅所欲言。

　　谁能把这种感觉读出来(配乐)真好！来，让我们再一次把这首词读一读，能背的背，把我们的对这和美乡村生活的陶醉、沉醉、迷醉读出来！

　　（评析：一句提醒“陶醉的仅仅是老两口吗”，把学生的思维激活了。在结合当时的背景介绍，查阅了诗人的资料后，孩子们知道陶醉的不仅仅是老两口，还有诗人，明白了他写词的目的，懂得了为何称他为爱国诗人，一切都是水到渠成。这时，“为什么醉”已显而易见，学生学习探究过程中高涨的热情已化为动态的生成。 美丽的生成离不开教师的预设。这样的提问把学习的主动权交给了学生，让他们寻求自主、探究的学习方式。学生品味“醉”字，教师顺水推舟，这样在“预设”中关注“生成”，在“生成”中结合“预设”，辩证统一地进行教学，使诗句“醉里吴音相媚好”背后的情味和意蕴得以充分地展现。没有预设的课堂不可能是高效率的课堂，而没有生成的课堂不可能是人性化的课堂。充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。教学需要预设，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。这是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。语文课堂呼唤预设下的生成，让我们为生成的课堂喝彩。）

　　结束语：一首词，是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。

　　六、布置作业，巩固延伸

　　1、背诵这首词。

　　2、想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。

　　改写《清平乐村居》

　　午后，我怀着悠闲的心情慢慢地散步，无意间看到了一座又低又小的茅屋。茅屋后面有一棵棵苍翠挺拔的竹子，一座座连绵起伏的山峦，透露出乡村恬静的气息。茅屋旁有一条小溪，河水清澈透明，河里的游鱼都能看得清清楚楚；在阳光的照耀下，河面显得波光粼粼。一阵微风吹过，河面泛起了一圈圈涟漪。溪面上有几朵美丽动人的荷花，有的完全盛开；有的含苞待放；还有的似放似没放。白里透粉，

　　粉里透红，像一位位面带轻纱的羞涩少女。小溪旁有一丛丛青翠欲滴的小草，长得十分茂盛，在小溪、荷花的衬托下，更显得碧清可爱。

　　茅屋前有一对白发苍苍的老夫妻，他们刚刚喝了一些酒，从他们红彤彤的脸上可以看出他们略带醉意，靠在一起，用吴地的方言一起亲热的交谈，旁边的二儿子还不时插上几句嘴哩！

　　老夫妻的大儿子正在小溪的东边，豆地里辛勤地锄草，干得多么卖力呀！而二儿子也并没有闲着，正在用竹草细心地编织着鸡笼，十分专注。而尚未成年的小儿子呢，干不了什么事，只能趴在小溪边一边调皮地逗着游鱼，一边剥着莲蓬吃，摇着小脚的样子真令人喜爱！

　　多么幸福的家庭啊！我深深地陶醉了，呆呆地站在哪儿，久久不愿离去…

《清平乐 村居》教案 篇3

　　教学目标：

　　1、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。（低）

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（中）

　　3、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。说一说这首词所描绘的情景，并写下来。（中＼高）

　　教学重点、难点

　　重点：通过朗读，理解诗词的意思，体会田园生活的纯朴和情趣。

　　难点：体会词的意境。

　　教法与学法教法：读议法学法：自悟法与合作探究

　　教学过程

　　一、导入词作，感知宋词

　　1、课件出示（居）。

　　师：看屏幕，这个字读什么？我们的祖先是这样创造这个字的——出示“居”的古字演变。看到这个字你想到了什么？（家，所以有人说居然之家，还有人说安居乐业。）

　　2、出示“村居”。

　　师：看到这个词，你又想到什么？矮小的房子，勤劳的人们，安静的氛围……这村子让你有什么样的感觉啊？

　　过渡：只是闭上眼睛想象，我们就觉出了村居生活的安宁、美好。那么让你站在这村子边，走进这村子里，真实地感受这美丽的村庄，你会做些什么啊？（作诗、画画、吟诵）是啊，有多少文人墨客面对着美丽的村居都忍不住心怀感慨，就算曾经在战场上叱咤风云，金戈铁马。这样的安宁还是触碰了他心里最深的细腻，于是让我们后辈人为之赞叹的佳作就这样破茧而出了。

　　今天我们就感受一下其中一位诗人细腻的感情，一起走进诗人辛弃疾的《村居》（板书）

　　3、简介词名

　　出示整首词。

　　师：这和我们平时学过的古诗一样吗？这是我们接触到的一种新的文体——

　　词，它是诗的另一种形式，起源于隋唐之际，在宋朝达到鼎盛。古代的词，都合乐而歌，故唐、五代时多称为“曲”。这曲调的名称叫“词牌”。

　　今天我们要学习的这首词的词牌名是“清平乐”，又叫“忆萝月”、“醉东风”。

　　4、简介作者

　　辛弃疾，南宋词人。字幼安，号稼轩。历城（今山东济南人）

　　二、初读词作

　　1、检查学生自读。

　　2、指导朗读

　　师：古人诗兴大发时，会情不自禁手舞足蹈，我们不妨也来效仿一下古人。（手舞上阕，足蹈下阕，合之）

　　三、诠词释意

　　过渡：古人说“书读百遍，其义自现”。读过这么多遍之后，你的眼前出现了什么样的画面？

　　1、“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（指导朗读）吴音是什么意思？你能不能用家乡话和老师说句话？翁：年龄大的老公公。媪，年龄大的老婆婆。师：这翁媪在干什么？相媚好？很亲热的在一起打趣交谈。翁媪你们在聊些什么啊？（x翁、x媪）

　　过渡：你还看到了什么样的画面？

　　“大儿锄豆溪东”（出示画面）师：“锄禾日当午，汗滴禾下土”。“种豆南山下，草盛豆苗稀”，正需要x大儿来锄草，来x大儿把你的辛勤劳动读出来。

　　“中儿正织鸡笼”（出示画面）师：“看来翁媪的儿子们都是干将，那个字写出了了中儿的专心工作？（织，所以这个字要？重读。）指导朗读。

　　“小儿卧剥莲蓬”（出示画面）师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？（卧在那儿剥莲蓬）“卧”什么意思？（趴的意思）师：带进诗中去读一读。好不好？为什么？师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的神情，他怎样剥的？送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？（聚精会神、专心致志）想必他吃得也是（津津有味）。师：这样的小儿让我们觉得？天真，活泼、可爱、顽皮……那这样的小儿在父母眼里就更受？所以“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”那“无赖”指？可爱、顽皮。

　　2、（出示整首词）师：我把你们看到的画面全部呈现出来了，我认为还有一处重要的景色可以把大家看到的画面连到一起，是什么？你发现了么？你看见了么？

　　“小溪”，溪上？——青青草。溪东？——大儿锄豆。溪头？——小儿卧剥莲蓬。

　　这小溪简直就是这幅村居图的“点睛”处，因为有了这溪水，所有的画面和谐地连接在一起，构成了完美的画面。听，这流水声。这是一条什么样的小溪？（涓涓的、潺潺的、哗啦哗啦唱歌的……）

　　师：闭上眼睛，伴着这流水声我们眼前出现了矮小的房屋，溪上绿油油的茂盛的小草，呢喃着软语的有点喝醉了的老公公和老婆婆。还有他们勤劳的儿子们以及那正在聚精会神剥莲子的小儿子。这画面多么的？——美。这美多么的让人？——陶醉。你能不能陶醉着把这美读出来？（读的真美，老师也陶醉了，我们都醉在这吴音的美景中，“沉醉不知归路”。）

　　四、合作探究

　　过渡：这种沉醉让我们忍不住想走上前和翁媪聊聊天，问一问这是“谁家”的翁媪。（这是谁家的翁媪啊？）x翁啊，看您住的草房子这么矮小，您为什么这么开心啊？x媪啊，你的日子过得这么清苦，您怎么还有兴致喝酒谈心啊？x翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？（心安茅屋稳，家贫菜根香）

　　看着这和睦的一家人，我们不禁心生？羡慕。是啊，生处和平年代的我们尚且羡慕他们，何况处于战乱之时的作者呢！辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安宁的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是十八年。这首词就是他在被贬之后写的。

　　你觉得作者喜欢这样的乡村生活吗？他向往这样的农村生活，因而会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。

　　五、总结课文

　　过渡：想象一下胸怀爱国热忱的辛弃疾在看到这么美丽的村庄，这么和睦的家庭画面时，会怎样地合乐而歌？

　　你想听听吗？可以跟着一起唱。

　　师：现在这和谐美好的村居就像这首词当中的那条小溪缓缓地流淌在我们每个人的心间，流淌永远……

　　六、布置作业

　　1、背诵整首词。

　　2、你喜欢这样的田园风光吗？试着把它改写成一篇小短文。

　　3、你的家庭（或者老家）一定也有这样的温馨情景，这些情景一定给你留下深刻的印象，请你把它写出来，写成一篇文章或者一首诗歌。

　　附：板书设计

　　26  清平乐  村居

　　情景（茅檐、小溪、青草）

　　人物（翁媪）

　　生活：大儿锄豆                 美丽的村庄生活

　　中儿织鸡笼                  （村居）

　　小儿剥莲蓬

　　教学反思：

　　从整个过程来说，这节课并没有达到原本设计的要求，内容安排较多，学生接受的容量还达不到设计要求；课堂节奏过于舒缓，与题目“村居”的舒缓有过之。虽然保证了节奏的一致性，但是一些环节拖得太长，照顾全体学生，反而导致了一些学生吃不饱的现象。

　　但是，本课中的一些环节也真正使得学生们在传统文化熏陶，语文素养提高和知识的掌握方法上得到了一些教育。在“踏歌”环节中，交给了学生一种全新的诗歌朗诵方法，不仅让他们了解了我国传统文化，而且在不知不觉中也记住了文章。舒缓的课堂气氛虽然使得环节显得有些拖沓，但是却能够保证全体学生的接受能力和效果。

《清平乐 村居》教案 篇4

　　一、教材分析

　　《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，诗人辛弃疾通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。

　　整首词清新秀丽、朴素恬静，以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂。

　　词是作者心灵的交融，是内心体验的产物，词的教学应该富有诗情画意，在诗化的语言中去体会词的意境，在音乐中去感受词的韵律美，在想象中去领会词人的丰富的内心情感。

　　由于诗人所处的时代背景和生活环境距离学生太远，所以本课的教学注重一个情境的创设和情感的激发，有利于学生进一步走进文本，走进词中，走进诗人的内心世界。

　　重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。

　　二、教学目标

　　根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。

　　1、知识与技能：学会本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

　　2、过程与方法：通过反复诵读和想象说话，想象课文所描绘的情景。

　　3、情感、态度与价值观：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。

　　三、教学准备教师：多媒体课件

　　四、教学过程

　　（一）、古诗导入，初识宋词。

　　1、同学们，自古以来，中国就是一个“诗词”国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。

　　2、把这些诗词连起来读一遍。

　　3、这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于乡村，寄情于田园，用诗词表达自己对乡村那份浓浓的情感。今天我们就来学习一首描写乡村生活的词。板书：清平乐村居。“乐”这个字读yue，一起读课题。

　　4、清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？（出示小资料）

　　清平乐，是词牌名，那么“村居”呢？——是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。

　　（二）、自主初读，感知词韵。

　　1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。

　　2、学生自由朗读课文。

　　3、生字正音，理解字词，连读词句。

　　4、注意了这些字音，谁来把这首词连起来读一读。

　　5、指名读。

　　6、读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不同之处？

　　师小结：词有两个部分，前一部分，词中叫上阙，后一部分叫下阙，朗读时两片之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。

　　7、教师引读，学生跟读。

　　8、分男女同学读，女同学读上阙，男同学读下阙。

　　（三）、品读赏析，感悟词境。

　　1、观察画面，把握词意。

　　（1）、同学们，《清平乐·村居》为我们描绘了一幅怎样的景色？说说你看到了什么？

　　（2）、交流、反馈。

　　（3）、随机朗读、理解。

　　（4）、按这首词的顺序连起来说说，你看到了什么？

　　（5）、同学们，你们都看到了，这首词的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到诗当中去，我们再来读一读这首词。

　　（四）品读词句，进入词境。

　　1、我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。这首词中哪一个字最值得我们去细细品味？——醉。

　　为什么而醉？

　　2、这美景为何令人陶醉？

　　用你的读书声让我们看到这如茵的绿草、清澈的小溪。

　　是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起读。

　　3、同学们，村居的“景”美得令人陶醉？还有什么也很美？——人美。说说哪些人让你觉得美？

　　预设一、最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　你喜欢他吗？那就把你的喜欢之情读出来。

　　这句话中的“无赖”在生活中听说过吗？那么在这句话里，你觉得“无赖”是这个意思吗？请你们再去读读这句话，你觉得哪个字写出了小儿的“无赖”呢？——卧。

　　这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，同学们，这个顽皮的小儿剥莲蓬还会有哪些姿势？一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。再想象，这个小儿还会有什么姿势？

　　请你们看屏幕，看看他的小脚丫在干什么？再想象一下，小儿剥莲蓬时的表情？脸上笑嘻嘻的，也许嘴里还嘀咕着什么？嘀咕着什么呢？看着他的晃动的小脚丫，看着他剥莲蓬的模样，送他一个成语？小儿真是——（无拘无束、自由自在、无忧无虑）。是啊，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥。可见，此小儿真乃——无赖。是啊，多么活泼、可爱、顽皮的小儿，谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。注意表情笑着读。

　　预设二、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。

　　小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。

　　预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

　　除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。

　　为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美？美在何处——（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样），用书上词说——相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，真令人羡慕！把你的理解送到句子中，读。

　　是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间，一起读这句词。　　

　　6、想想看，还有谁会陶醉呢？

　　3、是呀，面对此情此景，辛弃疾忍不住感叹道：虽然_茅檐低小,但是____________；虽然_________,但是_____________。这真是一幅（       ）的画面啊！

　　4、在诗人的感叹声中，你体会到了什么？（赞叹、羡慕、向往……）

　　5、那就让我们带着这股微微的醉意，和诗人一起陶醉其中。朗诵全词。

　　（五）、拓展背景，体验词情。

　　1、同学们，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往，那么沉醉呢？请快速默读下面这段文字，说出你的感悟：（出示资料）

　　2、同学们，你们都说出了辛弃疾当时的心声。正因为经历战火的纷飞，才更深刻体会到安宁祥和的可贵，“醉在村居”，是当时诗人的心情写照。就让我们再次走进诗人内心，一起吟诵这首《清平乐·村居》。

　　4、配乐背诵。

　　【板书设计】

　　景美

　　醉

　　人美

《清平乐 村居》教案 篇5

　　《清平乐  村居》教案

　　横林实验小学  孙亚珠

　　教学目标：

　　1、 学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、 理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、揭题，介绍“词”：

　　1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐  村居》。（板书：清平乐  村居  宋  辛弃疾）

　　2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐  村居》这首词中，“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。

　　二、初读，整体感知：

　　过渡：《清平乐  村居》这首词写的是什么呢？

　　1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？ 

　　2、听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。注意：剥的读音。

　　3、学生再练读。

　　4、指名读。

　　三、细读，理解词意：

　　过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。

　　1、 自学思考。

　　2、 逐“片”讨论：

　　⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两 句话是什么意思？谁能有条理地说说？

　　提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思；作者的思路。

　　过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

　　⑵追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）

　　提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！

　　⑶配乐朗读。

　　四、展开想象，描述词境。

　　过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。

　　1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。

　　2、交流。评价。

　　3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。

　　五、布置作业：

　　1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，在宋诗中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。

　　2、背诵课文。

　　3、想象课文所描绘的情景，写下来。

　　附板书：

　　清平乐    村居

　　（宋   辛弃疾）

　　茅檐

　　翁媪  吴音  相媚好          醉

　　大儿  中儿  小儿  无赖

《清平乐 村居》教案 篇6

　　《清平乐 村居》教案

　　作者：佚名    转贴自：转载自仪征漫网    点击数：265

　　《清平乐 村居》教案

　　[教学要求]

　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。

　　2、 学会本课5个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、 初步了解有关词的知识。

　　4、 理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

　　[教学重难点]

　　1、 通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生受到美的熏陶。

　　2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。

　　[教学准备]

　　1、 投影 2 、范读磁带 3、配乐磁带 4、收集辛弃疾和有关“词”的资料。

　　[教学时间] 1课时

　　[教学过程]

　　一、 揭题。

　　1、 出示插图、筝曲。

　　2、 图中描写了什么？你有什么感受？

　　3、 这幅图就是根据辛弃疾写的一首词而创作的。

　　4、今天，我们就来学习这首词。

　　板书题目：清平乐 村居

　　引入诗，范读。

　　二、 读准课文，理解词义。

　　1、 听课文录音，注意几个字音。

　　2、 布置自读。

　　要求读准字音，读通课文。

　　3、 板书：读准

　　4、 检查：

　　指名读，准音。

　　“乐”“媚”、“翁媪”、 “笼” 、“剥”、“莲蓬”

　　5、 简介：词是诗的一种。

　　6、 继续读，想想能够明白什么意思。

　　7、 相机交流、理解：

　　（1）“锄豆”、“卧”、“茅檐”、“无赖”、“吴音”、“相媚好”等词的意思。

　　（2）词牌名与题目的文体知识，“村居”的意思。

　　8、 质疑。

　　9、 几杯酒下肚，老爷爷、老奶奶微微有点醉，心理高兴，他俩就闲聊起来。

　　想想，他们在聊些什么呢？

　　10、 过渡：

　　通过朗读和自学就能把意思读懂（相继板书）。当然，不但要读懂，还要把这首词读好。（相机板书）

　　三、 体悟意境，内化表达。

　　1、 把这首词读好，你觉得怎么好就怎么读。

　　布置自渎。

　　2、 创设朗读情境，自由朗读。

　　3、 激情：老爷爷、老奶奶在茅檐下看看景色，聊聊天。感觉怎么样？

　　4、 齐读课文。

　　5、 展示画面。理清顺序。练习背诵。

　　6、 指名试背。

　　7、 读得这么好，大家是不是可以写写什么。人物，环境，感受皆可，有感而发就行。

　　8、 交流文章。

　　9、 总结：就让我们永远记住辛弃疾为我们描写的这首清新宁静的词吧！

　　齐读。

　　四、 作业：

　　（1）找几首辛弃疾写的其它的词来读读，品味品味。

　　（2）也可以寻找其他词人写的词，读读背背，在班级里开展古诗词朗诵会。

　　板书：

　　读准

　　清平乐 村居 读懂

　　读好

　　教学反思：听过4堂本课的课堂教学，有的注重环保意识的渗透，有的注重和乐情境的体悟，有的重视读和写的训练，有的注重词的承前启后和学法指导。多元的解读原本无可厚非，笔者以为人物的恬淡安逸、其乐融融方为本词的人文着力点，链接有关的相似块进行组块教学，把教材作为一个例子，提高课堂的密度，是我们的初衷，也是我们的终极点。也许有人会用教学目标的小、实来反驳，欢迎就我的一家之言争鸣啊……

《清平乐 村居》教案 篇7

　　教材简介：

　　《清平乐  村居》是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时，写的一首表现农村生活的词作。全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。

　　目标预设：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课的3个生字，理解有生字组成的词语。

　　2、凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，并写下来。体会作者的思想感情。

　　3感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。

　　重点、难点： 通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、板书“居”，组词。你会想到了什么？板书“村居”。

　　指名背诵高鼎的《村居》。草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　2、今天我们将学习一首题名也叫《村居》的诗，不过，它的前面还有三个字“清平乐”（板书）。（播放舒缓悠扬的音乐）“清平乐”是词牌名，又名“醉东风”，它相当歌曲的谱子。

　　3、这首词的作者是南宋的爱国词人辛弃疾。（字幼安，号稼轩。文武双全的传奇英雄。词作的风格：农村词，英雄词。）

　　二、初读古词

　　1、出示生字新词：翁媪  锄  莲  相媚好  剥

　　2、指名学生读一读，一边正音，一边加以渗透。

　　〔锄——锄禾（指名背诗）——锄豆（种豆南山下，草盛豆苗稀。指导读“青青草”。）

　　莲——莲花——莲蓬（为了读起来响亮点，读第二声）〕

　　3、齐读。

　　4、人们常说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前出现了几个人物？他们在哪儿呢？（指名说，相机板书：翁媪 大儿 中儿 小儿）

　　5、这么多人和景，词人巧妙地运用了一处景，将它们像珍珠一样串了起来，找找看，看看谁是火眼金睛？（学生交流，指名回答。板书：溪）

　　6、现在大家看，这是怎样的一幅村居图？（出示课文插图，指名回答。）

　　（①幸福的一家子 ②相亲相爱的一家人 ③安居乐业的一家人……）

　　三、品读感悟

　　1、是啊，多么幸福的一家人。其中，你认为谁是最幸福的？说一说你的理由。（学生交流）

　　2、在这里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）从哪儿可以看出他们是沉醉？（学生交流）景美，心情舒畅，或许也会喝点老酒，微带醉意。

　　“醉里吴音相媚好”，诗人先声夺人，突出翁媪亲热聊天，用吴方言说着贴心话的样子。如果在作文中你能掌握先声夺人的“法宝”，你的作文定会锦上添花。想象一下，他们会说些什么？

　　3、句式训练

　　读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪（翁）说：“                   。”

　　4、学生自由交流。指名谈一谈。（男女同桌之间扮演翁媪，自由畅谈。）

　　5、其实，儿女一直是父母口中永恒的话题。听——

　　1）翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说：“大儿子可是咱家的壮劳力，地里的活都让他承包了。”

　　2）媪笑着说：“这呀，是幸亏没有战争，大儿子才能在地里干活。你看他干得多么认真啊！他也老大不小了，该帮他娶个媳妇了。”

　　3）老太婆，你瞧咱家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧。……

　　6、出示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”（齐读）大儿幸福吗？中儿呢？（指名回答）

　　句式训练：

　　大儿的幸福，在于（               ）；中儿的幸福，在于（             ） ；翁媪的幸福，在于（            ）。

　　7、当看到最小的儿子的时候，翁媪会是怎样的神情？出示“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”（学生交流，指答。板书 最喜 ）小儿子是“无赖”，翁媪怎么会“最喜”呢？（学生交流）

　　理解“无赖”。当父母看到你顽皮的时候会怎么说？

　　小儿子为什么最让人喜爱呢？（学生交流）哪一个字表现了小儿的活泼可爱？指名说一说。

　　8、小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子，可真是个精灵鬼。你看，他一边津津有味地剥着莲蓬，一边还津津有味地数着“一颗，两颗…… ”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。（学生交流，理解“卧”）这个字用得好在哪里？推敲一下。

　　一个“卧”字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的感慨：“动”的时候是那么的随心所欲、无拘无束；“静”的时候是这样的专心致志，全神贯注。一动一静竟然融合在一个字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羡慕“小儿”吗？为什么？（学生交流）

　　9、看到“莲蓬”，你会想到哪些诗？

　　1）小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。

　　2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　小儿可能就是刚刚“偷采白莲回”，正在美美地分享自己的劳动成果呢！

　　10、此情此景，让人“沉醉不知归路”。 词人醉了：他陶醉在乡村生活的淳朴之中，陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中。让我们也一起来陶醉一番，陶醉在乡村的美景中，陶醉在一家人的相亲相爱之中。（齐声诵读，然后背诵。）

　　11、我们再来看这一家老小，居住在这样矮小的茅屋里，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更别说了。如此清贫的日子，他们却其乐融融。因为即使是这样简单的幸福，在当时，许多人是“可望而不可即”的。

　　12、词人闲居在上饶老家二十多年，写了许多词，形成了“稼轩体”。可是看似居安的他却一直充满忧虑，忧虑着北方战场，真是“此生谁料，心在‘战场’，身老‘村居’”。他多么希望这种安居乐业不仅仅是一家两家，多么渴望不再有“遗民泪尽胡尘里”的凄惨。所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”。他心忧天下，在《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。

　　四、拓展延伸

　　赏析《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》

　　（一）、初读悟“醉”

　　1、那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么？（媒体出示）

　　2、想一想，“破阵子”这一词牌表达得意境是怎样的？（慷慨激昂）你听到了什么？（指名回答）

　　3、整首词表达了词人怎样的思想感情？（洋溢着爱国、报国的激情。）哪一句写出了理想与现实的尖锐对立，壮志未酬？（“可怜白发生”。）

　　（二）、探询“醉”的缘由

　　1、这首词开篇就“醉”，它和《清平乐·村居》里的“醉”一样吗？

　　2、“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。俗话说“酒后吐真言。”醉酒之后，诗人念念不忘的是什么？

　　学生交流，指名读一读。（配上激昂的音乐）

　　3、词人由看到一家人的安居乐业，想到了天下：老百姓多么渴望过上和平安居的生活啊！词人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！（出示村居图）“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”（齐读）

　　4、让我们再一次走进“村居”，享受一下一家人的其乐融融。“蓦然回首”，却发现咱们和这幸福的一家人，还是半个老乡呢。（出示吴方言分布图）让我们用我们的“吴侬软语”来读一读这首词，相信大家一定会别有一番滋味在心头。（配乐，学生用吴方言读词，体会。）

　　五、检测完善

　　同学们，诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。其中，描写儿童的古诗词更是脍炙人口，别有韵味：一个“卧”字，精彩纷呈。在课外阅读积累中，睁大你的慧眼，你一定能采撷到其中亮丽的一枚。试试看，怎么样？

《清平乐 村居》教案 篇8

　　教学目标：

　　1、正确流利有感情朗读课文，背诵课文。

　　2、通过读懂课文，感悟词中田园生活祥和而宁静的意境，感受农家生活的快乐、惬意、悠闲、和谐。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，了解“词”。

　　1、背诵学生熟悉的古诗。（如《小儿垂钓》《池上》《小池》/《寻隐者不遇》《所见》，这些诗是学生四下和五上刚刚学过的。）

　　2、揭示板书课题。

　　（1）师：诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。今天我们一起学习著名南宋词人辛弃疾的《清平乐  村居》。板书课题：清平乐 村居

　　（2）和刚才背诵的古诗相比较，你发现课题有什么不一样的地方吗？（介绍词牌及题目）

　　二、初读课文，初步体会词的音韵。

　　1、看到“村居”这个题目，哪些农村的图景浮现在你的眼前？ 辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的图景呢？让我们共同走近“村居”。

　　2、屏示《清平乐  村居》全文

　　3、提出初读要求：自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试按照以往读诗的经验读出词的节奏和韵味。（学生自由朗读，教师巡视指导）

　　3、交流朗读，相机指导重点字词的读音及读法。

　　重点正音：翁媪、剥莲蓬、相媚好、无赖

　　翁媪：一对老夫妻。相媚好：夫妻恩爱、亲热。无赖：顽皮可爱。

　　*指导“剥”的读音。结合字典解释（剥 bao：去掉外面的皮、壳等）和组词（剥花生、剥香蕉等，让学生自悟课文中的读音。）

　　*指导“莲蓬”的读音。“蓬”读“péng”，不读轻声，结合《荷花》一课中“小莲蓬”读音作比，强调读音，简单说明“押韵”。

　　5、指导学生初步读出词的节奏和韵味。

　　*借助对重点词语如“醉”“相媚好”“无赖”等的理解进行；

　　*借助学生朗读的情况相机进行点评指导。

　　三、二读课文，初步感知“村居”画面。

　　1、过渡、引导：人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。”请同学们轻轻地反复读课文，边读边想象，透过这首词短短的46个字，你会读出一幅幅鲜活生动的图画。咱们走进“村居”——

　　2、学生读课文，教师行间观察了解学生读书所得。

　　3、你“看”到了什么样的画面？从哪句词的描绘中读出来的？（学生交流所看到的画面）

　　4、出示课文插图，归结：同学们读出了很多幅画面，或清新、或恬静，这些画面构成了辛弃疾笔下的“村居”画卷。

　　四、三读课文，体味“村居”意境，体会农家生活的美好。

　　1、师：刚才我们是远远地看，看到了很朴素、很简单、很清新的农家生活画面，其实没幅画里面浓缩着更多丰富的内容，让我们再次走进“村居”画卷，细细地读，用心的品，你会体会到更多的情趣，获得更多的理解。

　　2、学生再次读课文，教师个别指导学生。

　　3、交流并指导朗读，读出词的韵味和情感。

　　哪幅画面让你体会到更多情趣，获得更多的理解？（学生交流感悟，领会词人情感，体会农家生活的美好和农村生活的安宁和谐。）

　　“翁媪图”：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　（1）出示放大的“翁媪图”；

　　（2）谈话创设情境，引发学生补白说话。

　　*师：你们看，凉风习习的午后，老夫妻几杯小酒下肚，打开了话匣子，正在用吴侬软语说着悄悄话呢！听听：这位老翁，他凑近老妇人，笑着说些什么呢？老妇人又和他唠些什么呢？

　　*学生想象说话。教师评价、点拨、概括、提炼。（主要帮助学生体会出农家生活的温馨、满足。）

　　预设1：学生说到老两口互相的夸奖。结合“茅檐低小”的清贫，着重体会他们的恩爱，亲热、和美生活之乐。

　　预设2：学生说到三个儿子 。着重通过看图引导学生体会大儿、二儿的勤劳、能干和孝顺等。过程中相机背诵《悯农  锄禾》； 体会小儿的童趣、无忧无虑、自由自在，抓住“卧剥”一词，借助图片进行体会，相机背诵诗句“接天莲叶无穷碧，别样荷花映日红。”给小儿活动一个美丽生动的背景。

　　（3）紧扣词眼“醉”，引领学生“身临其境”，体悟情感。

　　*引导学生感受“醉”之“陶醉”。（师：多么温馨、悠闲自在的生活！老两口怎能不感到满足和幸福呢！这儿的“醉”仅仅是喝酒后的“醉意”吗？它还指什么意思？陶醉）

　　*“真是酒不醉人自醉！” 是什么让老两口陶醉了呢？（相机联系“茅檐低小”的清贫，激发阅读的冲突，体会农家生活的安逸、满足和幸福。）

　　*“醉”的仅仅是“翁媪”吗？（触发学生进行情感转移，感受辛弃疾的那份“沉醉”）

　　*出示文字，介绍词人辛弃疾以及他的生活经历，帮助学生领会作者对农村安宁生活的向往之情。（辛弃疾是一位伟大的词人，更是一位有谋略、有才华、有胆识的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了自己的人民妻离子散、家破人亡。他的整个生命的重心，是念念不忘的抗击金兵，收复自己的故国故土，让百姓能够过上安宁的生活。然而他却屡次遭受奸臣打击而被贬官，一贬就是近二十年。这首词是他被贬居住在远离战场的江西上饶写下的。）

　　读了这段话，你再读读这首词，相信你一定会有更深刻的理解和体会。

　　学生诵读这首词。问：“夫缀文者情动而辞发”，你听到了辛弃疾的心声了吗？

　　总结：是啊！“沉醉不知归路”，看到眼前的一切，普通的村居生活，平凡的一户农家，辛弃疾却满腔感慨，挥笔写下这首词，传唱至今。

　　齐诵课文（配乐）

　　板书：

　　清平乐    村居

　　安居乐业

《清平乐 村居》教案 篇9

　　教学目标：

　　1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。

　　2、理解由生字组成的词语。

　　3、初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品词。

　　教学重点：1、有感情地朗读、背诵课文。2、理解词的意思，感悟不同词的意境。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程： 

　　一、  导入课题，比较诗词。

　　板书村居，

　　问：从村居你能联想到什么？（可以是景色，可以是古诗，还可以是学习过的文章）

　　（生交流）

　　谁来背背有关描写田园生活的诗。（过故人庄   游山西村 陆游  四时田园杂兴 孟浩然  宿新市徐公店 宋杨万里）

　　师：同学们积累得真多，背诵得趣味盎然；看来大家都很喜欢学习古诗。今天我们要新接触一类与古诗相似的体裁：词（板书清平乐）

　　师：范读全词。

　　师：大家都沉浸在词的美妙意境中了！也想来读一读吗？

　　生：自由地多遍地诵读词，随后指名多人次朗读。

　　师：同学们读得多投入啊！读着这首词，你发现题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗？

　　生1：诗只有一个题，而词的标题有两部分组成。

　　生2：我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名；而它的题目是“村居”。

　　师：你真会发现，词牌名“清平乐”本来是一种音乐歌曲，后来才做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字。你们还知道哪些词牌名吗？

　　生3：诗只有一段，而词有上下两片呢！

　　生4：我发现诗中每句话的字数都是相同的，要么五字，要么六字；而这首词的每句话字数不同，四字、五字、六字、七字都有。

　　生5：我读着读着，感受到“小、草、好、媪”是押韵的，“东、笼、蓬”也是押韵的；看来，诗一般只押一个韵，而词可以有两个呢！

　　师：古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。想再读体会一下吗？

　　生：自由读，随后配古筝乐齐读。

　　二、初读古诗，了解大意及写作背景。读准节奏。

　　师：大家读的不错，谁来把这几个字读一读. 翁  锄   莲  低小  吴音  鸡笼  莲蓬

　　谁能把这几个字送入词中读一读！

　　师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？

　　师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。

　　师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。

　　师生齐读。

　　师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。

　　师：读了几遍后，你的眼前出现了什么画面？

　　生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。

　　师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？

　　师：放流水声。

　　生：少了溪水。

　　师：对。小溪怎么流的呢？

　　生：缓缓地流着。

　　生：叮咚地流着。

　　生：潺潺地流着。

　　师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。

　　师：谁来连贯的把所看到的景色说一说。

　　师：在我们品读句子前，了解一下作者用写作背景，对我们理解文中情感有很大的帮助。谁能说一说。

　　三、品词读句，领悟情感

　　师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？

　　师：最好能用诗中的一个字。（引导说“醉”）

　　师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了，沉醉不知归路。这么美丽的村居，你是从哪句感受到的？

　　生：从“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。（出示“茅檐图”）师：读了这句诗，你看到什么？

　　生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前还有一条小溪，溪上有青青的小草。（板书：茅）

　　师：如果你是一个大将军，一个大文人，一个被贬的高级官员，你看到了这样一座矮小的简陋的茅草房子，你会觉得有诗意吗？

　　（引导说：当时所处山村，草房和农村很和谐。）

　　师：青青草，作者为什么不写青呢？从这“青青草”你能体会到什么呢？（学生交流）

　　师：这还不够美呀，你试着把“低小”和“青青草”缓慢点读，语气再重一点。

　　师：多美呀！置身其中，你仿佛还能听到什么？

　　生：我能听到溪水声和小鸟的叫声。

　　师：好，那就请你伴着淙淙的流水声读一读。

　　生：朗读“茅檐低小，溪上青青草。”

　　师：这两句把我们带进了幽静的山乡村野。来，大家闭上眼睛，用力吸气。说说看，你闻到了什么？（荷花的芳香、草香和泥土的气息

　　师：好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。

　　生：（齐读）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。

　　师引读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”谁来说说这句话的意思？（学生交流）

　　师：板书“媚”，这里面的媚是美好的感觉，你还能组个词吗？

　　（娇媚、妩媚、春光明媚、媚笑、媚眼）

　　师：这些词一般写谁的？

　　生：写年轻的女性。

　　师：相媚，相互说着有感情的话，带着浪漫的情调，一般写的是谁？

　　生：写年轻情人的。

　　师：“相媚好”什么意思？（相互逗趣，）

　　说的应该是年轻人相互说着有情趣的话，在这为什么用这词来形容才两口呢？（引导看图，他们喝了点酒，醉了）

　　师：想象一下，他们都会说些什么？

　　师：同桌合作，演演那对翁媪。

　　师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：（老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。）

　　师：就是一对老夫妇，一边喝酒，一边聊天，絮絮叨叨的，在诗人的眼里怎么那么美好呢？

　　生：他常年在外打仗，他觉得很温情、很温暖、和谐。

　　生：他很羡慕他们的生活，他很想过这样的生活。

　　生：他发现家乡非常和谐，他觉得没有战争，在农村里很温馨，他很向往。

　　师：我们读到了各种感情、向往、自在、悠闲

　　师：我们再来读。

　　师：想象一下，辛弃疾略带着醉意，沿着一条小溪前行，忽然听到一阵吴侬软语，寻声看去，呀，原来是一对白发翁媪——读。

　　师：就是这样一对白发夫妇，亲热的坐在一起，喝着酒，聊着家常，多么悠闲、多么自在啊，多么恩爱的老夫妻呀---读

　　师：外面兵茺马乱，他们却能在这世外桃园过着平静的生活，么幸福的一对老夫妻呀！---读

　　师：老两口恩恩爱爱，悠闲自得，让我们也去分享他们的快乐。

　　生：（齐读）“醉里吴音相—媚—好↗，白发谁—家翁媪。”

　　师：这里的“醉”字仅仅是指醉酒吗？到底是谁醉了？

　　生：翁媪醉了，他们被美好的生活陶醉了。

　　师：是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪怎能不醉？，他们又如何不醉？

　　生：作者。（是呀！面对这山清水秀的田园美景，看着这享受这温馨、惬意的天伦之乐的翁媪，又如何能不醉呢？）

　　师：我们在读的时候谁在陶醉？

　　生：自己。

　　教师：读着辛弃疾的诗，我们眼前也仿佛看见了那美丽的景色，看见了那相互逗趣的老两口。

　　师：谁来读？读出这种沉醉的感觉？谁再来沉醉一回.好的，还有谁来读？

　　师：让我们大家都来醉一会

　　师：你觉得这是一个什么样的村居呢？

　　生：我觉得这是一个温馨的村居。和谐的村居。无忧无虑的村居。充满亲情的村居。美好的村居。温情的村居。令人向往的村居。富有诗意的村居。清新秀丽的村居。和睦的村居

　　学生练笔：让我们一起把这个清新秀丽的村居，这对让人羡慕的老俩口写一写！（交流，个别学生读）播放音乐《最浪漫的事》

　　看着这一切，诗人不由的走进茅屋，问到：

　　师：老人家，您老高寿呀？（回答）那您一定儿孙滿堂了吧？（引导说出只有三个儿子）

　　师：那您的儿子在哪呀？一定功成名就了吧？

　　（引导学生三个儿子分别在干什么！在这兵荒马乱的年代，老实的乡下人认为只要健康，平安就是幸福）

　　师：您两老可真幸福呀！儿子这么勤劳，这么孝顺。您们真可以享清福了！你小儿子哪去了？

　　三个儿子你最喜欢哪个呀？为什么？

　　（引导说出小儿的调皮，天真可爱）

　　师：“卧”什么意思？

　　生：趴的意思。

　　师：带进诗中去读一读。

　　生：溪头趴剥莲蓬。

　　师：好不好？

　　生：不好。

　　师：为什么？

　　生：“趴”没有“卧”好，不生动。

　　师：还可以用哪个字？

　　生：躺、睡。

　　师：带进去读一读，好不好？为什么？

　　师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。

　　你感受到了什么？（那种自由自在，悠然自得，天真活泼，）

　　师：这三个儿子当中，你最喜欢谁？说说你的理由！

　　师：你们认为作者又最喜欢谁呢？

　　师：不知不觉，大家已走进村居，真是“人在画中游”！同学们，作者看到这样乡村美景，看到如此和睦的一家人，你会想些什么呢？

　　生：这家人可真令人羡慕！

　　生：看到翁媪他可能想：自己晚年的时候能不能过上这样的生活？

　　师：：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？

　　生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。

　　生：要是没有战争，天下太平多好啊。

　　生：平安。

　　师：征战沙场，诗人最渴望的是什么？

　　生：没有战争。

　　生：国泰民安。

　　师：是呀！作者是多么向往这种老人能享受天伦之乐，儿女勤劳尽孝，小孩调皮无忧无虑的平静生活呀！多么希望国泰民安，人民安居乐业呀。 “醉在村居”，这不仅是作者也是所有人的精神家园。

　　四、指导背诵

　　师：这么好的词想不想记住？

　　生：想。

　　师：大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小。理清顺序你会背得更快，练习背诵吧。 （先指名背诵，再全班背诵）

　　五、用心书写，表现作品美。

　　师：同学们，唐诗宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。

　　很多书法爱好者都喜欢将诗词作品作为书写内容，在语言文字美，诗词意境美基础上增添一份书法美，今天，让我们也来当书法家，从我们的字里行间给作品锦上添花。　　下发钢笔字专用书签，生书写作品。

　　板书

　　清平乐村居                           

　　茅      青           

　　媚      

　　醉            锄                     向往平静                 

　　织                     国泰民安      剥

《清平乐 村居》教案 篇10

　　一、教学目的：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。

　　2、理解词的内容，借助朗读、想象，使学生从中受到美的熏陶.

　　二、重点难点：

　　1感悟词中田园生活的意境

　　2体会作者的思想感情。

　　三、教学时数：一教时。

　　四、教学过程：

　　（一）、导入新课、解题。

　　说到田园，人们往往会联想到这样一些词：“阡陌交错”、“竹木扶疏”、“田舍掩映”、“鸡犬相闻”。田园以其独特的魅力吸引着许多文人吟诗作画，心驰神往。下面，就让我们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾（其词可分为：抒写爱国情怀的英雄词，描绘田园风光的农村词，体物言情的咏春词和艳情词。）描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静，走进田园，共同领略田园所特有的美。谁来读读课题？《清平乐 村居》。(师指名读。)（板书：清平乐 村居 宋 辛弃疾）

　　宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”（“乐”要读“yue”，不读“le”）是词牌，每首46个字，分为上下两片，上片有4个韵脚，下片有3个韵脚字。 　(引导学生了解其他词牌)词牌还有很多呢：“念奴娇”、“浣溪纱”、“虞美人”，“沁园春”也是的，对了，还有苏轼“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！后 面的“村居”才是词的题目，村居是什么？（乡村人家）。

　　★关于题目“村居”———激发学生的想象：村居有什么景致呢？

　　学生接触到的首先是题目。一个“村居”会令孩子们浮想联翩。会想到小桥、流水、人家；还会想到青山、绿水、树林，会闻到花香，会听到鸟语、泉声……有了这个情感体验，对于走进辛弃疾所要描绘的世界是大有帮助的，在农村生活的孩子读的时候更多的是一种比较，一个良好的情感铺垫便形成了。

　　（二）、恬淡走近诗词、“走向村居”，走进辛弃疾所描绘的乡村图景1. 学生试读， 检查自学效果。（读对读通）

　　2.听录音朗读，听清节奏，老师对照正音。 明确词的节奏。

　　茅 檐 ‖低 小， 溪 上 ‖青 青 草。 醉 里 ‖吴 音‖ 相 媚 好， 白发‖ 谁 家 翁 媪。

　　大 儿 ‖锄 豆 溪 东， 中 儿 ‖正 织 鸡 笼。 最 喜 ‖小 儿 无 赖，溪 头‖ 卧 剥 莲 蓬。

　　学生再齐读一遍。 在吴音中 “走入村居”，悠闲走进诗词。（自己读懂）

　　过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也 陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。 （温馨、清新、恬静、亲情、活泼……）

　　（三）、学习上片（上阙）： (1) “茅檐低小，溪上青青草”是怎样的一幅情景呢，谁来说说？

　　a、茅屋又低又小，溪边上长的青青的草。 茅檐的本意是什么？（茅房的的屋顶向旁伸出的边沿部分）这里又是什么意思？ 这里的茅檐代指茅屋。

　　如果屋檐低小的话，那这个茅屋肯定也是……（低小）典型的江南农村小景，富于田园特色：

　　（清新、秀丽 、悠然、生机勃勃)

　　b、那“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”（吴音：吴地的方言，当时辛弃疾就在吴地生活。相媚好：彼此之间很亲热。翁媪：老年夫妻。媪：老年妇女的代称。）又是怎样的一幅情景呢，谁来用你的语言描述出来？

　　（温馨、恬静、亲情、闲适、天伦之乐）

　　小结：上片写了具体哪些人、景、物？

　　茅檐 小溪、青草、翁媪 （板书）

　　（ 过渡）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊着天，他们为什么感到这样幸福呢？

　　如果说清新、秀丽、悠然自得的美景让白发夫妻俩内心愉悦的话，那又是什么让他们觉得幸福呢？结合词的下片（下阙），用你的语言描述一下所看到的。

　　大儿锄豆溪东：

　　大儿子在河东豆地里锄草。

　　中儿正织鸡笼：

　　二儿子正在编制鸡笼。

　　最喜小儿无赖：

　　最喜欢的是顽皮的小儿子。（这里有个词跟我们平时所理解的意思不一样的无赖：顽皮，可爱的意思。）溪头卧剥莲蓬：

　　趴在溪边剥莲蓬取莲子吃 。

　　小结：那么，下片又具体写了哪些人、景物的？

　　大儿、 中儿、小儿 （板书）

　　这又是一幅怎样的图画呢？

　　各尽其力，各得其乐， 其乐融融

　　哦，我们明白了。 如果说清新、秀丽、悠然自得的自然美景让白发夫妻俩内心愉悦的话， 那么“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”再加上老年得子，小儿又是这样顽皮可爱，怎么能不让他们觉得幸福，尽享天伦之乐呢！看来啊，这个“醉”是源于幸福的“酒未醉来人先醉”。

　　同学们，我们再一齐来朗读这种其乐融融的幸福吧： 茅 檐 ‖低 小！……

　　欣赏中 “走出村居”，自然外化词意。理解词意，领悟内蕴，在读中获得了情感的熏陶。（读好读出来）

　　关于《清平乐 村居》中重点词的交流、讨论？

　　1.“ 醉”的多角度理解

　　白发翁媪真的是因为喝了酒醉了吗？ （不是？） 那是因为什么？

　　（清新秀丽、悠然自得的自然美景和老人生活的幸福）

　　在教学参考中，“醉”的解释是喝醉的意思。但在上这一课的时候，我将引导学生不要拘泥这个答案，大胆讨论：认为“醉”是陶醉，老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。这样的理解未尝不可，因为诗歌本来就有自己的不确定性。

　　2、“无赖”中现真情

　　“无赖”二字应该说是这首词中的一个难点，也是一个重点。表面上的贬义却恰恰显示了词人对小儿的喜爱。在对这个词的教学时，一定要联系学生的实际，通过学生的生活体验，来达到对词的理解。但是词人到底是喜欢小儿的什么？（他的可爱、天真、无忧无虑）（这可以结合辛弃疾的心境来看），还有剥莲蓬的专著（因为在孩子的眼中这也是他的工作）。

　　3、对“最”的关注

　　我们注意到词人对小儿的喜爱，往往会忽视词人对大儿、中儿的情感。大儿、中儿都在劳动，按照我们传统的看法，他们应该是值得赞扬的，其实辛弃疾对他们感情已经通过一个“最”字展现了出来。词人是喜欢大儿、中儿的勤劳的，但是他们和小孩来比显然不可同日而语，稍加点拨学生就会理解。这样就不会产生误解了。

　　五、精读品位，体会意境

　　人们常说，诗中有画，画中有诗。 这首 词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。具有浓厚的农村生活气息，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦之情，客观上反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。

　　同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术上阕勾勒环境烘托气氛。

　　作业：

　　1.发动学生查找有关江南、村居的诗词。在纵向回忆低年段阅读过的《江南》、《忆江南》、《水乡歌》后，找辛弃疾的《西江月》“七八个星天外，两三点雨山前……”等好诗好词，甚至还要到找网站上的flash动画贺卡《梦里水乡》、《江南》等；让他们在语文实践活动的体验中：“中国不愧是诗词的国度，古往今来流传着许多不朽的诗篇，我们应当如蜜蜂采蜜，充实自己，沾上文人的雅气……”相信厚积不仅可以薄发，而且会在孩子们的生命中多一分灵气，为将来的美丽人生做好奠基。在积累中 “放眼村居”，漫步走进词海。（读宽读下去）

　　2 （联系插图，仔细观察图上的人物、景物，想象他们说了些什么，又做了些什么。）

　　同学们把自己最喜爱的画面用自己喜欢的方式表现出来：或者用线条、色彩重现了乡村恬然的风景；或者用生动的文字描绘了“大儿锄豆溪东”那“汗滴河下土”却充盈着“秋的期待”的情景；或者以声情并茂的朗读展现垂髫少年“卧剥莲蓬”的动人画面；或者化静为动，创造性地演绎“醉里吴音相媚好”的情景……

　　3。背诵《清平乐 村居》。

　　板书：

　　清平乐 村居

　　（宋 辛弃疾）

　　茅檐 小溪 青草

　　翁媪 吴音 相媚好 醉

　　大儿 中儿 小儿 喜

《清平乐 村居》教案 篇11

　　一、初读词题，试想画面：

　　同学们，今天老师给你们带来一首词。（板书：词）请看大屏幕上，乍一看，这首词的题目和我们平时所学的诗的题目有什么不一样？（生说）

　　前面这个是它的——（词牌名）正音：乐读yuè，那你还知道其它词牌名吗？

　　后面这个是它的题目，一起读——村居。

　　再看大屏幕上，这首词和我们平时所学的诗有什么不一样？

　　词的句式长短不一，古时称词为长短句，词有规定的格律，所以作词我们一般称为“填词”，词起源于唐代，在宋代达到了最高峰，今天我们就一起学习一首由南宋著名词人辛弃疾写的一首词。一起读——清平乐村居（生读）。

　　读了这首词的词牌名和题目，你的眼前仿佛出现了什么画面？

　　二、疏通文本，感知画面：

　　1、是呀，我们所看到乡村生活是一幅多么安宁、祥和画面，那么，词人辛弃疾眼中的村居生活是什么样子的呢？谁来接着往下读这首词？

　　生读上片。正音（wēng’ǎo）

　　“翁媪”是一什么意思？猜猜看！（ “翁媪”的意思是一对老夫妻！）

　　生读下片，剥（bāo）正音。

　　2、下面请同学们再把这首词读一读，注意，把字音读准声音响亮。

　　（学生自由读，教师指读。）

　　师：很好，你已经把这首词读准确了，来，让我们一起来读！（学生齐读）

　　老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么的美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔一点，舒缓一点。（指名生读）很好。让我们再一起读！（学生齐读）

　　3、真好，我们同学在很短时间内就把这首词读正确了！我们五（6）班的同学会学习，进步快！那么，你觉得这首词中有哪些地方你一看就知道是什么意思的呢？（自由读，读后交流）

　　4、词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，你觉得《村居》这首词中哪些词儿值得细细地品一品?或者，你觉得这首词中还有哪些地方你不理解是什么意思的？

　　预设1：“相媚好”

　　师：猜一猜？（生说）

　　师：你们说得都对！“相媚好”所表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵！

　　预设2：“无赖”

　　师：有知道的吗？

　　生：顽皮！

　　师：但是老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。谁能告诉我？先互相讨论！

　　学生讨论，交流。

　　听了你们的解释，我明白了！我们五（6）班的同学真是语文学习的行家里手，都能够帮老师解释疑惑了！

　　预设3：“吴音”

　　师：“吴音”懂不懂？

　　生：吴的地方话！

　　师：对！辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。

　　预设4：“醉里”

　　师：用“醉”组词！

　　师：“醉里”的“醉”取哪种意思？可能是谁喝醉了酒？

　　生：老翁，老妪

　　师：还有可能呢？

　　生：作者！

　　师：对！不过，“醉”还有更深的意思，这要等我们把课文学好后才能体会到。（在“醉”的旁边打了个问号）

　　5、师：好，同学们，看来我们已经大致理解了这首词的意思了，来，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。

　　生齐读。

　　三、品评意象，生成画面：

　　辛弃疾是一位伟大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁祥和的乡村生活图景栩栩如生地展现在我们眼前。请同学们再读读这首词，你眼前仿佛出现了哪些画面？

　　1、指导朗读一二两句。

　　来，你把词读一读！（生读）读得再舒缓一点，轻柔一点，注意停顿与节奏，再来——（生读）闭上眼睛，边读边想象画面，再来——（请3~4名学生读）让我们一起来——（生齐读）。

　　看到画面了吗？你看到了什么？

　　教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么……

　　到底是学习语文的行家，不仅会想象得好而且描述得好！多么宜人的景色啊！来，让我们再一次闭着眼睛吟诵第一、二两小句——（学生读）

　　2、你看到了一幅相媚图。猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？

　　谁来读三四两小句。

　　来，让我们一起来感动。（齐读三四两小句）

　　3、大儿锄豆图，二儿织笼图。

　　你来把他们劳动的情景读出来！生读。

　　4、小儿的卧剥图！

　　通过刚才的学习，我们知道这个小儿是非常的顽皮，谁来说一说你想象中的小儿剥莲蓬的样子？

　　生说

　　这个小孩顽皮吗？那让我们一起读出顽皮——

　　生齐读最后两小句，指导把“最喜”、“卧剥”都读得很好。

　　四、体悟意蕴，定格画面：

　　诗人用朴实、清新的笔调向我们展示了农村秀丽的景色，把农村那舒适安宁的生活刻画得活灵活现。同学们，让我们再次拿起书本，把自己完全投入到词文中去读一读，读着读着，你的眼前出现了怎样的画面？

　　请结合老师这里的句式，发挥你们的想象：

　　读着               ，我仿佛看到（听到）                 。　（生说）所有的景物汇成了词中的一个字，是哪个？（醉!）读！真应了那句话，“沉醉不知归路”。让我们一起再次走进这画中，再齐读。

　　现在你觉得“醉”还有什么深刻的含义呢？

　　是啊，究竟是谁陶醉了呢？为什么而陶醉呢？请同学们自己把这首词读一读。（交流）

　　这对老夫妇醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了……我们读书的时候，是谁在陶醉? 谁能把这种感觉读出来(配乐)

　　真好！来，让我们再一次把这首词读一读，能背的背，把我们的对这和美乡村生活的陶醉、沉醉、迷醉读出来！

　　生读。

　　五、拓展建构，丰孕画面。

　　这首词带给我们的享受是多么的美好啊！可是到现在我们还未揭开作者的面纱，他叫——（辛弃疾），看补充介绍。再读该词。

　　辛弃疾一生给我们留下了600多首词，以爱国词和田园词最为突出，我们今天学习的是一首——（田园词）。那我们再来感受一下他的另一种风格——（爱国词）。看补充的词《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》。对照注释自己读读，说说对这首词的理解，从另一角度认识辛弃疾。

　　六、作业

　　课外阅读辛弃疾的词

《清平乐 村居》教案 篇12

　　《清平乐 村居》教学设计

　　溧阳市西平小学 黄国新

　　教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶

　　3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

　　重点难点：1、给画配文感悟词中田园生活的意境。

　　2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

　　教学时间：一教时。

　　教学步骤：

　　一、原型启发, 感知词文。

　　1.同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。

　　2.请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？

　　3.这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）

　　4.请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。

　　5.学生练读。

　　6.检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。）

　　二、分组互动，自悟词意。

　　1.刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？

　　2.我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）

　　3.出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。

　　4.为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）

　　5.看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，

　　6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。

　　7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）

　　三、朗读成颂，领会诗情。

　　1.请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？

　　2.指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？

　　3.老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。

　　4.指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）

　　四、再现诗境，启发吟唱。

　　1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的想象，给连环画配上文字说明。每组可以合成一本完整的连环画，看看那一组完成得又快又好，写好了到老师这儿来加上封面。

　　2.请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。

　　3.一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌。因为在古代每首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多曲子都失传了，老师把这首词填进了一首熟悉的曲子，同学们想不想听听。

　　4.还想不想听，老师再换一个曲子来唱。这首曲子同学们可能比较熟悉，如果你想唱可以跟老师一起唱。

　　5.这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

　　6.谁来来唱给大家听一听。

　　7.同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力

　　家作：回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。

《清平乐 村居》教案 篇13

　　预习提示

　　1、读通读懂这首词，体会农家乐，感受田园生活的纯朴。

　　2、能体会这首词的情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。

　　3、激发学生更加热爱古诗词，热爱祖国的语言文化。

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。

　　2、学会本课3个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、初步了解有关词的知识。

　　4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

　　教学重难点:　　

　　1、通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生从中受到美的熏陶。

　　2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。

　　教学准备   多媒体课件、课文插图、古典音乐（古筝曲）。

　　教学课时   2课时

　　教学过程

　　第 一 课 时

　　教学目标 

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到熏陶。

　　2、学会本课3个生字，理解中生字组成的词语。

　　3、初步了解词的有关知识。

　　教学重点  能初步读好这首词，理解词的意义。

　　一、导入：（师边演示课件边叙述）

　　他在中国的文学史上赫赫有名，是一位文武双全的传奇英雄：在战场上，他所向披靡，英勇善战；在文学的园地里，他著作颇丰，是一位响当当的人物，有许多人追随他，形成了文学史上著名的“辛派词人”。他就是辛弃疾。他也曾作为咱们镇江的“父母官”，登上北固山，留下了《永遇乐·京口北固亭怀古》这样的千古名篇。在他六十八年的人生历程中，先后有二十余年是在江西农村度过的，其间写下的一些反映农村生活的词作，也深受人们的喜欢。今天我们学习的《清平乐 . 村居》，便是其中较为出色的一篇。（板书课题）。

　　二、解题：

　　1、在这里，“清平乐”——是词牌名，清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌。照这个词牌写出来的词，每首46个字，分为上下两片，上片有4个韵脚，下片有3个韵脚字。     

　　2、“村居”—— 是这首词的题目，意思是“农村人家”。一眼看到“村居”，你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？

　　三、初读：

　　你们的描述已经让我陶醉。大词人的笔下，又会给我们展示出一幅怎样的风景图画呢？打开书本，走进词人所营造的田园世界吧！

　　㈠、布置初读任务。

　　1、读准字音，自学生字词。

　　2、能较好地读通课文，初步做到有情感。

　　3、课文描绘的是怎样的景象？

　　㈡、同桌互相帮助，教师同时指导。

　　1、教师正音：

　　茅檐    相媚好    翁媪     醉    锄豆        

　　卧剥    莲蓬     无赖（注意与今意的区别）

　　2、让学生听录音加以纠正字音。

　　3、理解上述词语。

　　㈢、检查学生的自学效果。

　　1、指读生字词，检查学生对生字的掌握情况。

　　2、让学生有感情地朗读课文。

　　3、练读课文。

　　（1）听录音朗读。听清节奏。

　　（2）学生试读。

　　（3）学生分组齐读。

　　（4）全班齐读。

　　四、学写：

　　檐   这个字笔画较多，要注意分析。

　　媪   这个字较少见，要注意写法。

　　五、课堂检测

　　1、比一比，再组词

　　锄（   ）       翁（   ）      温（   ）

　　助（   ）       栩（   ）      媪（   ）

　　2、扩词训练

　　翁（   ）（   ）（   ）           锄（   ）（   ）（   ）

　　居（   ）（   ）（   ）           莲（   ）（   ）（   ）

　　3、读一读，抄一抄，再听写

　　低小      吴音      莲蓬      鸡笼

　　六、课外作业

　　做个小小播音员，把这首词朗诵给你的家人听。

　　第 二 课 时

　　教学目标

　　1、让学生有感情地朗读课文，初步背诵课文

　　2、了解词的有关知识

　　3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

　　教学重点   感知这首词的意义

　　一、读悟比较，发现韵律美。

　　师：自开展美文诵读活动以来，很多同学都积累了一首首脍炙人口的好诗，谁来给大家背诵自己最喜欢的一首诗？

　　生：《早发白帝城》、《从军行》、《竹枝词》……

　　师：同学们积累得真多，背诵得趣味盎然；看来大家都很喜欢学习古诗。今天我们要新接触一类与古诗相似的体裁：词（板书）

　　课件出示全词：

　　师：配古典音乐（古筝曲）范读全词。

　　师：大家都沉浸在词的美妙意境中了！也想来读一读吗？

　　生：自由地多遍地诵读词，随后指名多人次朗读。

　　师：同学们读得多投入啊！读着这首词，你发现题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗？

　　生1：诗只有一个题，而词的标题有两部分组成。

　　生2：我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名；而它的题目是“村居”。

　　师：你真会发现，词牌名“清平乐”本来是一种音乐歌曲，后来才做词牌。毛《菩萨蛮大柏地》，“菩萨蛮”也是这首词的词牌。

　　生3：诗只有一段，而词有上下两片呢！

　　生4：我发现诗中每句话的字数都是相同的，要么五字，要么七字；而这首词的每句话字数不同，四字、五字、六字、七字都有。

　　生5：我读着读着，感受到“小、草、好、媪”是押韵的，“东、笼、蓬”也是押韵的；看来，诗一般只押一个韵，而词可以有两个呢！

　　师：古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。想再读体会一下吗？

　　生：自由读，随后配古筝曲齐读。

　　二、想象描绘，体味意境美。

　　师：（出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。联系生活实际，结合插图，说说你已经读懂了哪些字、词、句的意思了呢？

　　生：自学思考批注、小组合作学习汇报、指名交流：

　　生1：这是一幅农村景色图，我知道了“村居”就是居住在农村院落。

　　师：你很会看图，当时，诗人辛弃疾因*官弹劾落职，长期隐居江西信州乡村。

　　生2：“茅檐低小”就是说茅草屋子很是矮小。

　　生3：“翁媪”从图中知道就是一对老公公老婆婆夫妇俩。

　　生4：“溪上青青草”就是说村子前小溪边长满了浓郁的青草。

　　师：同学们自己都快读懂这首词了。还有不明白的吗？

　　生1：为什么说“小儿”是个“无赖”呢？

　　生2：这里的“无赖”可不是我们现在说的“无理取闹的人”，而是说小儿子伏在荷花池边剥莲子吃呢！

　　师：多么宁静优美的村寨，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们就随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，谁能将看到的四周环境、人们的生活场景，有序有情地描述一下呢？

　　生1：在一个人烟渺渺的小村落里，住着一户家庭。这里很幽静。他们仅居在一个矮小的茅屋里。一对白发夫妻坐在门口闲聊，老爷爷微微醉了，东倒西晃，不时要老伴儿扶着。“老婆子，如……如今我们生活美满……哪！”“是啊，我们白头偕老，又喜得三子，真是赛过活神仙呐！”（结合生的交流展示板书：翁媪图）

　　篱笆后边，有一片翠绿的的竹林。芭蕉叶影投在了篱笆上。一亩见方的豆田上，大儿子正辛劳地锄苗，汗滴溪下土。二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地编织精致的鸡笼。庭院上种植了一棵老枣树，苍劲有力，垂挂在枝杈上的绿叶丛中，长着令人垂涎欲滴的红枣。荫下，调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲藕吃莲子，不时咂着小嘴。池塘上泛着绿意，溪中流水淙淙。硕大的荷叶托着水上芙蓉——荷花，还泛着青春的红晕。（结合生的交流展示板书：三儿图）

　　多么令人向往的乡村世界啊！

　　生2：在幽静、清新的小村子里，居住着一户人家，是那么温馨、和睦。他们的房屋十分小，茅屋门口，不知谁家的一对老夫妇，带着醉意，操和东吴口音在闲聊呢！他们是那么融洽，那么亲热，感情可好哩！门前，有一棵枣树，树干苍劲有力，枝繁叶茂；隐隐约约，还可以从油亮的绿叶中发现几颗红枣正在随风摇晃呢。屋后，一片郁郁葱葱的竹林，叶片清翠欲滴。一旁几棵芭蕉，是多么充满活力呀！再放眼望去，一大片豆地映入眼帘，那上面，还有老夫妇的大儿子正在锄草。二儿子呢？正坐在空地上用竹条编织鸡笼。最顽皮的小儿子伏在地上，天真地玩弄着莲蓬。小儿子的前面，是一个荷花塘，巨大的莲叶生机勃勃，一阵风吹过，绿叶摇摆着，唱着歌曲，连亭亭玉立的白里透红的莲花也随之翩翩起舞。

　　多么朴素的一家呀！

　　三、情境表演，体验情感美。

　　师：多美的意境啊！这宁静悠闲的生活的确让人向往。愿不愿意当当老公公、老婆婆，体会一下真正的田园生活？想象一下，带着酒意操着吴语的老夫妇会亲热地聊些什么呢？

　　同桌：扮演老夫妇，从眼前三个儿子，神聊至当年情景，那绘声绘色，栩栩如生的表演让全班学生捧腹大笑。

　　师：表演之中，你充分感受到了什么？

　　生1：这种生活真惬意舒适，作者对这与世无争的生活一定也是很向往喜爱的。

　　生2：这样的生活真是太宁静、祥和了，我也想和作者一起过这种世外桃源般的生活。

　　……

　　师：同学们已充分感悟到了作者在词中所寄寓的浓浓的情与淡泊名利的生活志趣了，真了不起！

　　四、体悟意蕴，定格画面美：

　　1、诗人用朴实、清新的笔调向我们展示了农村秀丽的景色，把农村那舒适安宁的生活刻画得活灵活现。同学们，让我们再次拿起书本，把自己完全投入到词文中去读一读，读着读着，你的眼前出现了怎样的画面？

　　2、请结合老师这里的句式，发挥你们的想象：读着___________，我仿佛看到（听到）__________。（生说）所有的景物汇成了词中的一个字，是哪个？（醉!）读！真应了那句话，“沉醉不知归路”。让我们一起再次走进这画中，再齐读。现在你觉得“醉”还有什么深刻的含义呢？

　　是啊，究竟是谁陶醉了呢？为什么而陶醉呢？请同学们自己把这首词读一读。（交流）

　　这对老夫妇醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了……我们读书的时候，是谁在陶醉? 谁能把这种感觉读出来(配乐)真好！来，让我们再一次把这首词读一读，能背的背，把我们的对这和美乡村生活的陶醉、沉醉、迷醉读出来！

　　五、用心书写，表现作品美。

　　师：很多书法爱好者都喜欢将诗词作品作为书写内容，不仅语言文字美，诗词意境美，而且扇形、圆形的各种纸型也增添了作品的形式美。（出示）。这就是我们学校几位老师书写的《清平乐村居》作品。感觉怎样？

　　生1：十分漂亮，很雅致。

　　生2：很有古典风味

　　师：同学们愿意也来写一写吗？

　　下发钢笔字专用书签，生书写作品。

　　结束语：

　　同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，在宋诗中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。

　　五、课堂检测

　　1、解释画线的词语，再说说句子的意思

　　（1）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　（2）最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　2、想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。

　　六、课外作业：抓住空白，展开想象，扩写句子

　　古诗词是我国传统的文学艺术，在表现手法上与国画有许多相似之处，比如，古诗词语言含蓄，给读者留下许多空白，也就有了许多想象的空间。你能不能把你认为最有情趣的句子，通过你的想象使它变得更加具体呢?比如“几杯酒下了肚，老两口的话也多了起来，老爷爷笑着对老奶奶说：……”当然，你也可以写乡村的景色，还可以写大儿、二儿、小儿。

　　附板书设计：       

　　翁媪图

　　26、清平乐  村居

　　（宋词  辛弃疾）

　　三儿图

　　清平乐·村居①

　　辛弃疾 (南宋词人)

　　茅檐②低小，溪上青青草。醉里吴音③相媚好④，白发谁家翁媪。

　　大儿锄豆⑤溪东，中儿正织⑥鸡笼。最喜小儿无赖⑦，溪头卧剥莲蓬。

　　注释

　　①村居：选自《稼轩长短句》。清平乐，词牌名。村居，这首词的题目。

　　②茅檐：指茅屋。

　　③吴音：作者当时住在江西东部的上饶，这一带古时是吴国的领土，所以称这一带的方言为吴音。

　　④相媚好：互相说喜爱要好的话。

　　⑤锄豆：锄掉豆田里的草。

　　⑥织：编织。

　　⑦无赖：这里是顽皮的意思。

　　古词大意

　　房子是用茅草盖的，屋矮檐低；门前有一道溪流，岸边长满青草，绿水青草相映，更显得碧清可爱。不知是谁家的两位斑斑白发的老夫妻喝过几杯酒后，醉醺醺地用地道的土语对话，互相取悦，语调柔媚亲昵。

　　大儿子在河东的豆田里锄草，二儿子正在编织鸡笼子，只有我最喜欢的顽皮的小儿子在河边爬着卧着剥莲蓬玩。

　　【说明】

　　由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的主张，南归以后，他一直遭受当权投降派的排斥和打击。从四十三岁起，他长期未得任用，以致在江西信州（今江西上饶市）闲居达二十年之久。作者长期居住农村，对农村生活有了更多的了解，对农民也有较多的接触。所以在《稼轩词》中有一部分作品是反映农村生活的。其中，有风景画，也有农村的风俗画。这首《清平乐》，就是一幅着色的农村风俗画。

　　上片勾勒环境烘托气氛。开篇用素描手法，勾出"茅檐"、"溪上"、"青草"，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，为人物的出现安排下广阔的背景。三、四句写词中出现的老公公和老婆婆，他们讲话的声音带着醉意，愈加显得温柔婉媚，但是等走到他们面前时，才发现说话的已不是什么年轻人，而是白发皤皤的老年人了。从"醉里"，可以看出老年人生活的安详，从"媚好"，可以看出他们精神的愉快。

　　下片集中写这一农户的三个儿子，比较全面地反映了当时农村生活的各个方面，画面在继续扩展。整劳力在溪东的豆地里锄草，半大的孩子在编织鸡笼。诗人着力于"小儿"的描绘，共用了两句，占全词四分之一篇幅。"溪头卧剥莲蓬"形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。对此，词人感到由衷的欢喜。

　　这首词具有浓厚的农村生活气息，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦之情，客观上反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。

　　这首词是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画

《清平乐 村居》教案 篇14

　　国标苏教版《清平乐  村居》教案

　　作者：佚名    转贴自：转载    点击数：76

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶

　　3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

　　重点难点：

　　1、给画配文感悟词中田园生活的意境。

　　2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

　　教学过程：

　　一、激情导入，解释题目。

　　1、告别了都市的喧嚣繁华，告别了城市的高楼大厦，今天老师将和同学们一起到乡村，去感

　　受一番美丽静谧的田园风光，好吗？用多媒体展示了一幅宁静、闲适的乡村风景图,静观片刻

　　，问：“来到乡村有怎样的感受?”

　　2、南宋爱国词人辛弃疾写的国标苏教版《清平乐  村居》描绘的就是一幅乡村生活的情景图

　　。

　　3、看到“村居”一词，你想到了什么？（引出清·高鼎写的古诗《村居》，请学生齐读）

　　4、配乐朗诵，学生听、看，思考词与诗有什么不同？

　　介绍“词”与“词牌名”（词是文体名称，诗歌的一种。古代的词，都可以配上音乐歌唱的

　　，故唐、五代时多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词体萌芽于隋唐之际，形成于唐代

　　，盛兴于宋代。句子长短不一，故也称长短句。词的曲调名称即词牌。本词的“清平乐”即

　　为词牌名，又名“忆萝月”、“醉东风”等。而 “村居”是词的题目，与内容有关。

　　大家发现了吗？这首词由两部分组成，上半部分叫上阕，下半部分叫下阕。

　　二、初读诗文，整体感知。

　　1、了解了有关“词”的知识，下面就让我们来读读国标苏教版《清平乐  村居》这首词吧。

　　自由读，把词读正确、读流利了。

　　2、出示词语，请学生读一读。

　　3、指名读整首词，评议，齐读。

　　三、想象画面，引导朗读。

　　1、轻声读课文，读懂了哪些词句？读不懂的地方做上记号。

　　2.刚才读词的过程中读懂了什么？同学们有没有发现自己不懂的地方？（交流讨论，解决疑

　　难问题）

　　3、不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”， 再次听配乐诵

　　读，你看到了怎样的画面？又仿佛听到了什么呢？

　　引导交流，边想象情景，边朗读。

　　读着           我仿佛看到（听到）了                       

　　（1）茅檐低小，溪上青青草。（展现清新、秀丽的江南农村景象）

　　（2）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。相机提了这样两个问题：1、这里是谁在讲吴音？2、

　　几杯酒下肚，老爷爷、老奶奶微微有点醉，心理高兴，他俩就闲聊起来。你想象一下他们在

　　聊些什么呢？ “相媚好”看图理解。（从他们亲热的样子，我们可以感受到，他们的生活非

　　常幸福）

　　（3）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；（勤劳朴实）

　　（4）最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。（调皮可爱）

　　四、走入意境，体会情感。

　　1、一首诗词不但要读懂而且要读好，请同学们用心再读这首词，谈自己的感受。（提示：你

　　感觉这户农村人家生活得怎样？）

　　小结：是的，这一家人的生活恬静、安适，令人向往。

　　2、再次齐读。

　　3、所有的景物汇成了诗中的一个字，是哪个？（醉）

　　谁“醉”了？为什么而“醉”？

　　诗人醉了，说明了什么？（对乡村生活充满向往）为什么呢？介绍辛弃疾

　　4、那我们就把这幅美景留在我们的心中。（背诵）

　　五、欣赏唱“词”，总结全文。

　　1、播放唱词。

　　2、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛

　　是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习

　　，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力。

　　3、作业：

　　（1）请同学们把这首词背诵给亲人朋友听。

　　（2）收集几首描写田园生活的诗词。

　　（3）结合词的内容，用自己的话，描述书上的插图。

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《清平乐 村居》教案 篇15

　　教学背景：

　　《清平乐  村居》这首宋词，以极其简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面。全词46个字，创设了优美的意境，表达了真挚的情感。几百年来脍炙人口。词的韵律之美、意境之美、情感之美与词人的妙笔之美融为一体，有着特殊的审美功能。

　　《课标》指出“引导学生从古诗教学中受到美的熏陶，培养学生感受美、创造美的能力。”那么小学阶段古诗文的教学中如何体现一个“美”字呢？

　　片段实录：

　　师：谁能用“媚”字组个词？

　　生1：明媚  妩媚

　　生2：媚态

　　师对生2说：“你知道什么叫媚态吗”？（教师身体前倾，面带疑惑之情）

　　生2：就是美好的姿态。

　　师：从上面的三个词，你们觉得“媚”是什么意思呢？

　　生：美丽、美好的意思

　　师：（面带微笑）很好，我们再一起来看看这个“媚”字的组成（教师分别挡住“媚”字的一半）。左边是一个“女”字，右边是一个“眉”字，好象在说女子的眉毛。古时，人们把女子的眉毛称为“柳叶眉”，（ppt出示古代女子的柳叶眉）细细的、长长的、弯弯的，美吗？（教师边描述边比画）

　　生（先是十分惊讶“媚”字的解读，然后若有所悟）齐答：美！

　　师：（充满陶醉的神情）那请你们想想什么样的话听起来心里才美呢？

　　生：（沉思片刻后开始发言）

　　生1：亲热的话听起来心里才美！

　　生2：赞美的话听起来心里才美！

　　生3：畅想未来的话听起来才美！

　　……

　　师：同学们，请你们再看看课文中的图片，联系一下课文的内容，想一想，在二老的眼里还有哪些是美的？

　　生（一边看图片，一边小声读文，一边和旁边同学议论）

　　生1：我觉得在二老的眼里不光对方是美的，他们的生活环境也是美的！

　　生2：我觉得在二老的眼里他们的几个儿子是美丽的！大儿子十分的勤劳，二儿子心灵手巧，小儿子天真活泼！

　　生3：我觉得在二老的眼里美的东西有很多呢！环境之美、夫妻情感之美、儿子勤劳孝顺、可爱之美，各得其所之美。

　　师：掌声送给他（全班响起了热烈的掌声），听了你的话，老师觉得你也很美！

　　师：“醉里吴音想媚好”，那这二老会说些什么呢？你们能试着说说吗？（背景音乐响起来，古筝曲《高山流水》）

　　生：（齐答）能，同桌，前后桌就说开了！（几乎所有同学都面带微笑）……

　　师：看着同学们个个满脸笑容，老师觉得你们每个人的心里一定是甜美的！愿意学着这二老的样子个大家说说吗？

　　生：一对一对的发言！……

　　（此环节一共用时12分钟）

　　片段反思：

　　1、教师要会发现美。

　　法国艺术大师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”作为文本的第一个解读人，教师在整体把握语言意蕴、深切感悟语言情感的前提下，还要领悟谴词造句之妙，谋篇布局之美，更要领悟字里行间蕴涵着的情、理、意、趣这些能打动人心的、让人久久不能忘记的内涵美，它是文章的生命力所在，是整个阅读教学的制高点。《清平乐  村居》全词46个字，创设了优美的意境，表达了真挚的情感。几百年来脍炙人口。词的韵律之美、意境之美、情感之美与词人的妙笔之美融为一体，有着特殊的审美功能。教师要通过自己阅读的过程和经验充分发现这些美的因素，及时引导学生去品味欣赏。这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用，同时也是新课程标准培养的目标之一。

　　2、教师要会创造美。

　　语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。《课标》中指出“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生学习。”在以上这个片段中，教师首先通过对“媚”字创造性的解读（女子的眉毛）引导学生从形象上去感受那种美，再加上自己丰富的面部表情和肢体表现，让课堂中教师和学生处在一个轻松和谐的美好境界之中， “文”与“图”的结合，不光给学生练习说话提供了参考的依据，也增加了这个教学片段美的因素。最后，通过教师富有诗意的语言加上古朴典雅的乐曲，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古代诗歌的意境之美。

　　3、教师要会引导学生感受美。

　　引导学生感受美。首先，让学生知道什么地方美，为什么美？其次，引导学生对不同环境中的“美”有不同的理解。最后，加深学生对美的规律的认识，让学生受到美的熏陶，培养学生欣赏美、创造美的能力。一个“媚”字，不仅把老两口互相喜爱的神态活灵活现地表现出来，同时也给人一种美的感受 。“媚”、“美”不光在读音上有相似之处，更重要的是这两个字存在着内在的联系。环境之美、夫妻情感之美、儿子勤劳孝顺、可爱之美，各得其所之美，和谐之美。哪一种美不让人沉醉？以上这个片段通过：解“媚”字——说“美”话——悟“美”情，不仅让学生从形象上感受到美，更重要的是学生对那中和谐之美有一种向往和追求。激发了学生创造美的欲望，学生的语言虽然平淡，但是每个起来说的同学都能尽自己最大的努力说一句让人悦耳的话，描绘一幅让人向往的画面！

　　这一教学片段让我深有感触：作为教师只有深度的解读教材，采用多种的教学形式，创设多彩的教学情境，才能创造出灵动而有生命力的课堂，才可以从“知识课堂”走向“生命课堂”，让情感在课堂飞扬。也只有这样才能让古代诗歌教学美起来！