识字2 教学案例

识字2 教学案例（精选15篇）

识字2 教学案例 篇1

　　一、教材内容

　　《识字6》是人教版实验教材第三册第六单元的一篇识字课。这是一组与本组的专题非常吻合的对子。强烈的对比，强烈的感情色彩，给人非常鲜明的印象。本课通过对对子的形式，让学生感受到情感的爱憎分明，感受到汉语言文字的魅力。

　　二、学习目标

　　认识“恨”、“漠”等9个生字；会写“丑”、“永”等8个字；能正确、流利地朗读课文，初步感知词语的反义关系；在识字，朗读的过程中，陶冶美好的情操，培养关爱他人的感情。

　　三、教学过程

　　（一）、巧设悬念，引发兴趣

　　师：（板书课题：识字6）今天我们要学习《识字6》，请你们大声读一遍课题。（生齐读课题）

　　师：《识字6》是一篇藏着秘密的课文，你们能在学习中把“秘密”找出来吗？

　　（学生一下子兴奋起来，有的已经按捺不住，自己翻开了语文书）

　　师：让我们借助拼音，自由朗读课文，一边读一边寻找“秘密”吧！

　　（学生们争先恐后地翻开书，大声地读起了课文。）

　　[教师根据学生好奇心强的特点，设置了一个“寻找秘密”悬念，一下子抓住了学生的心，充分调动了学生学习的积极性，让学生在一开始就进入了良好的学习状态。]

　　（二）、读文讨论，感知内容

　　师：读完课文，你们发现什么？

　　生：我发现课文中有两个小节，每个小节的前两句，都是反义词。

　　生：我发现这篇课文是反义词的对子。

　　生：我发现这篇课文是要告诉我们要关爱他人，帮助他人。

　　生：我发现这课里有一些行为是美好的，像雪中送炭、助人为乐，人人献出一点爱等。

　　师：同学们真能干，发现了这么多的秘密。

　　[学生踊跃发言，受到老师的肯定和鼓励。情绪高涨，为全身心投入下一步学习打好了基础。]

　　（三）、数法并举，乐识生字

　　师：生字宝宝也急着要和我们交朋友呢？我们赶快把它们叫出来吧！瞧，它们手拉手和我们交朋友来了！（课件出示：“恨、漠、炭、贫、富、饥、索、奉、永”等生字）你们会读吗？自己先试试吧！

　　（学生兴致勃勃地看拼音认读）

　　师：生字宝宝悄悄地告诉我，它想和大家玩闯关游戏，你们愿意吗？

　　生（高兴地）：愿意！

　　（课件出示：第一关我会读）

　　师：这一关要求大家读准字音。先请细心的同学们找一找，哪些字的读音需要特别提醒其他同学注意？（生互相提醒）

　　师：同学们都能读准了吗？让我们开小火车跟字宝宝打个招呼吧！（生开火车读）

　　师：现在，字宝宝送礼物来了，谁愿意得到？（生争先恐后）

　　师（点击课件）：只要你把小太阳上的字读准，就会得到一份神秘的礼物。

　　（生读准一个字，小太阳隐去，变成可爱的小花、闪闪发光的星星等。）

　　师：接下来我们继续闯关！（课件出示：第二关我会记）这一关要求大家开动脑筋，想出一些办法把字宝宝记得牢牢的，谁愿意来说说？

　　生：我用换一换的方法，记住了“恨”，就是把“很”字的“彳”换成“忄”，因为“恨”是表示心里的感受，所以是“忄”。

　　师：说得很好，能说出记住字的方法，定能说出原因。

　　生：我也用换一换的方法，记住“奉”，就是“春”字下面的“日”换成“キ”。

　　生：我用加一加记住了“贫”，“分”加“贝”。

　　师：好，你能开动脑筋想“加一加”也是一种很好的识字方法。

　　生：我用编儿歌记住了“炭”，山下面有灰黑色的土，那是煤炭。

　　生：我也用编儿歌记住了“索”，“系”字“∕”走开，来了“十个冖”。

　　师：棒极了，你们能开动脑筋想出了这么好的办法来记住字。

　　生：我用组词的方法记住了“永”，“永远”，“永久”。

　　生：我用编儿歌的方法记住了“饥”字，只吃了几口饭，肚子很饥饿。

　　师：你们可真聪明啊！能根据字的意思来识字，想想看，还有哪个字能用这种方法识字。

　　生：“一个人住一间大房子，还有许多田地”，同学们，你们猜猜，它是什么字！

　　生：“富”字。

　　师：看来，你们都是识字专家，真了不起！

　　[设计了让学生与生字宝宝交朋友的闯关活动，让汉字以富有灵性的生命体出现在学生面前，促使孩子们在生动活泼的学习环境中尽情地娱乐，全身心地投入，从中掌握识字，形成识字能力，培养他们的个性，丰富他们的心灵。在这个过程中，学生充分运用自己学过的熟字换偏旁、编儿歌、猜谜语等识字方法来识记生字。这样，识字学习就走入了学生的实际生活。]

　　（四）、多种形式读课文，巩固认知。

　　1、生齐读课文。

　　2、学生分组、分句接力读。

　　3、男女生对读。

　　4、师生对读。

　　[学生通过多种形式读课文，加深印象，巩固、强化认知。]

　　（五）、扩展活动

　　1、生齐读课文中的反义词。

　　2、分组比赛。（各组派代表参加，打乱顺序，随便问，答的同学要又快又好，快而好的小组获胜。）

　　[分组比赛，激发了学生的求胜心。他们兴趣浓、情绪高，思维活跃，充分体现了学生学习的自主性。]

　　师：本课的对子跟一年级学的对子一样吗？

　　生：不一样，这课是反义词的对子。

　　师：你会仿照课文写出对子吗？

　　（鼓励学生用学过的反义词练习对对子，开发他们的智力。）

　　生：硬对软、浅对深。

　　生：反对正、哭对笑、新对旧。

　　生：容易对困难、危险对安全。

　　生：简单对复杂、聪明对愚蠢、快乐对难过。

　　[老师对学生的回答给予充分肯定，并鼓励他们敢想、敢说，激活了学生的思维，培养了他们的口语表达能力。]

　　（六）、小结

　　师：同学们，你们今天学得太棒了，不但学会了本课的生字，还能仿照课文写出对子，真了不起！我们今后还要多留心观察周围的事物，不断积累词语，争取做一个人人都夸的“知识娃娃”！

识字2 教学案例 篇2

　　教学目标：

　　1、学会生字和由生字组成的词语，认识1种笔画，指导书写部分生字。

　　2、认真观察图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。

　　3、正确朗读韵文。

　　教学重点：识字、写字

　　教学准备：多媒体课件、挂图、生字卡片、词语卡片

　　教学片断：指导看图，学习韵文

　　师：你们去过公园吗？公园的景色美吗？哪美了？

　　生：我看到了公园里有许多绿树，遍地都是鲜花。

　　生：我看到了清澈的河水在静静地流淌。

　　生：我看到了小河上架起了一座弯弯的小桥。（根据学生回答相机出示卡片：绿树，红花，小桥，流水，宝塔，公园。）

　　师：（出示两行词串）对，公园里有绿绿的树、红红的花、清清的流水、高高的宝塔，公园的景色真美啊！

　　师：这些词语会读吗？自己赶紧拼拼读读，难读的地方可以多读几遍。

　　师：哪位小朋友想读，大家听一听。

　　师：这么美的景色，老师也想来读读，大家仔细听！

　　师：给点掌声呀！谢谢小朋友们。知道老师是怎么读好这两行词语的吗？我啊，一边读一边想着公园里有绿绿的树、红红的花、清清的流水和高高的宝塔。就是这样一边想一边读的，就读好了。

　　师：谁还想来读好这两行词串？

　　师：（指名读 齐读）你能把“绿树”读得更绿，“红花”读得更红吗？（读不好的地方指导再读）

　　生：齐读：去掉拼音再读。

　　（评析：老师在教学中注重创设特有的情境结合学生的生活经验进行识字教学,使学生乐于主动参与学习,获取新知。这样学生学习的兴致就很高，而且愿意学、乐学。）

　　师：欣赏完美丽的景色，让我们赶紧去游乐场玩玩吧。

　　师：哇，这么多好玩的，你们最喜欢玩什么呀？为什么呀？

　　生1：我最喜欢玩滑梯，因为很刺激。

　　生2：我最喜欢玩火车……

　　师：你们玩的时候高兴吗？

　　生：高兴！

　　师：谁来高兴的把它们的名字全部来读一读？注意把字音读准了。

　　师：现在来听老师读这些词，猜猜老师最爱玩哪一项？

　　师读：在读到“转椅”时音量稍高，脸带微笑。

　　生：兴奋地猜测，锁定“转椅”

　　师：你是怎么猜出来的？

　　生：老师读这词时声音最响亮。

　　生：老师读这词时脸上笑眯眯的。

　　师：你也能通过朗读告诉大家最喜欢玩什么吗？

　　生：纷纷举手，并能将自己喜欢的词语读好。

　　师：谁再来读一读，我们来猜一猜？（自由读 指名读 齐读 小组赛读）

　　案例分析：

　　本课围绕“公园”这个中心，以词串的形式把学生熟悉的景物、游乐设施编成了琅琅上口的韵文。

　　学习语文，教师应该给学生一个宽松的学习环境，要给学生更多的自由选择空间，因为学生是学习的主任。我们教室必须尊重学生的选择，以人为本。因此在一年级刚入学的新生而言，情景教学尤为重要，开头创设的情境非常适合孩子们的年龄特征，也激发了孩子的学习兴趣。在第二部分：指导看图，学习韵文环节中，通过巧妙地创设情境：去公园游玩——找字宝宝。一下就激发了学生学习的兴趣，诱发学生识字的热情。我国教育家陶行知先生说过：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”

　　《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，阅读教学，“读”占鳌头。正如清人唐彪所言，文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文也，我之文也。”这种“人“、“我”、“文”三者相融的境界，正是“语文味儿”最浓郁的时刻。在认读词串过程中要遵循了识字教学“字不离词，词不离句 ”的教学原则，执教的过程中注重教给学生学习的方法，如指导朗读词串时引导学生边读边想，从而使学生读出了自己的韵味，读出自己的个性。再通过学生个别读、同桌读 找好伙伴读范读 齐读、想象画面有感情地朗读等体验韵文识字的乐趣；形式多样的读，感受词串韵律美，在朗读中感受词串韵律美、节奏美、意境美；达到巩固识字的效果。一年级孩子的认知水平虽然还不高，但也能借助已有生活经验，在朗读中赋予词语自己的理解与情感，这正是语感的启蒙吧

　　教学过程中还注意了用儿童化的语言进行进行教学，如：把生字、词说成“生字宝宝，词语宝宝，拼音宝宝”等等，学生感到很亲切，使识字教学富有情趣，增强识字课的趣味性，又让学生真正成了学习的主人。激情激趣，初步开启学生的情意系统，为学生以饱满的热情投入识字学习活动，作好情绪上的准备。

识字2 教学案例 篇3

　　教学目标 ：

　　学会本课7个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识四种笔画，理解由生字组成的词语。

　　按顺序仔细观察图画，能把图画描绘的事物同所学的词语联系起来。

　　初步训练学生健康的生活常规。

　　教学重、难点 ：指导学生识字、写字。

　　教学过程：

　　一、音乐导入，激发兴趣

　　1、（播放《上学歌》乐曲，师生同唱）今天要学习的新内容，也是和小朋友上学有关的。板书：识字2

　　2、小朋友，我们已经学了很多字，回忆一下你是怎么认识这些字的？

　　过渡：这节课，我们继续用这些方法学习生字。

　　二、读准字词，感知韵文

　　1、学生各自借助拼音，读准生字字音。

　　2、反馈指导。

　　指名逐个儿读词语，重点指导带翘舌音的“上”、“钟”、“穿”、“床”。注意“鸟”的声母是n,不要读成l；“早”的声母是z，不是zh。

　　3、同桌互读词语，相互纠正字音。

　　4、齐读，读出词与词之间的停顿。

　　三、诵读词串，认识事物

　　1、图文联系，认识事物。

　　（1）自己查找：这12个词语你能在图中找到吗？

　　（2）老师发词卡，拿到词卡的小朋友读一读，贴在画面上。

　　（3）集体校对，由贴对的小朋友进行领读。

　　2、逐行学习，指导朗读。

　　（1）指导学习第一行

　　①师演示太阳、闹钟和小鸟的组合画面，让学生说说看到了什么，听到了什么？

　　②师相机出示词语：太阳闹钟小鸟

　　③师范读第一行词，边读词边想画面。

　　④指名读——男、女生读——齐读

　　过渡：太阳公公张开了笑脸，闹钟正在鸣响，小鸟欢快地叫着，小朋友新的一天开始了。老师想知道你这时候在干什么呢？

　　（2）指导学习第二行

　　①出示词语：穿衣下床起早

　　②说说为什么将三个词贴在同一画面上？

　　指名读——开火车读——齐读

　　（3）第一行与第二行连起来读一读。

　　（4）出示第一、二行组合画面，连起来说说画面的意思，能用几个词就用几个词。

　　（5）指导学习第三行

　　①你起床后会做哪些事呢？（同桌说说）

　　②指名说，相机出示：早餐洗脸刷牙

　　③请小朋友为这三个词排列顺序，并连起来说一、两句话。

　　④师小结：我们说话和做事一样要有一定的顺序，否则会让人听了不明白。

　　⑤齐读这三个词。

　　（6）分小组学习第四行

　　①请小组选择自己喜欢的方式学习这三个词，可以看图学词，可以连起来说一、两句话，也可以加上动作进行表演……

　　②反馈交流，给学得好的小组奖励“阳光娃娃”。

　　③小结：小朋友每天的生活多有规律呀，这样你一定会学习好，身体好。

　　四、熟读韵语，指导积累

　　1、自由尝试将词语连起来读，指出鸟、早、操的韵母是ao,所以，连起来读琅琅上口，听起来很好听。

　　2、师配乐范读，指导边读边在脑子里放电影。

　　3、自由模仿读，可以加上动作进行表演。

　　4、指名诵读，进行表演。

　　五、扩展词语，延伸积累

　　1、说说小朋友还会接着干什么？（小组讨论）

　　2、反馈，师根据学生的回答板书词语，课后读读。

　　六、小组合作，学习生字

　　1、游戏：找出生字新朋友，读一读。

　　2、小组合作，说说怎么记住生字。

　　3、反馈交流，表扬爱动脑筋的小朋友。

　　4、复习看笔顺表的方法，自己尝试书空笔顺。

　　5、师指导书写，引导学生看准每一笔的位置。

　　6、学生书写，进行评比、展览。

　　七、课堂总结与评价

　　1、说说自己有什么收获？

　　2、到课外找一找哪儿也有这些生字。

识字2 教学案例 篇4

　　一、 教学目的：

　　1.正确，流利地朗读韵文。

　　2.认识冬天的气候特征，不畏严寒的植物，在洞中过冬的动物及冬季的体育运动和相应的词语。

　　3.能正确，美观地书写“蜡，梅，翠”。

　　4.培养学生观察能力，会用“有的……有的……”说一段话。

　　四、教学重难点：     图文结合，理解生字词的意思。有感情地诵读韵文。

　　教具准备：挂图，投影片，生字卡片。

　　五、教学过程：

　　一、导入

　　1、小朋友，春夏秋冬四个季节你最喜欢哪个季节？为什么？

　　2、（出示挂图）今天，我们就一起到冰天雪地的野外去玩玩，说说你们看到了什么？

　　二、看图识字学词

　　1、大家刚才说的就是识字5的内容。看，这些词你认识吗？（带拼音的韵文）

　　2、学生自读韵文，读准字音。

　　3、指名当小老师，说说哪个字音要读准。再指名读。

　　4、去拼音读。开火车读。

　　5、游戏：小小邮递员。

　　（出示背景图）看冬爷爷来了，他带来了好多封信，想要小朋友当当小小邮递员，为他送信，谁愿意的？

　　发词卡，学生把词卡贴到相应的图片旁。（评价后齐读）

　　二、感情朗读、理解词义。

　　1、冬天到了，天气怎样？你从哪儿看出来的？

　　（1）引导学生看图说话。

　　（2）看看雪下得怎么样，风吹在身上怎样？指导读好词语。

　　（3）是啊，北风呼呼地刮起来了，鹅毛大雪下起来了，气温也下降了，让人感到特别冷。为什么会这种现象出现呢？

　　对、这是因为北方来了一股强冷空气，这种强冷空气就叫“寒流”。出示词卡“寒流”，齐读两遍。

　　（4）齐读三个词。

　　2、在雪地里，你看到了哪些植物？

　　（1）指名说，你们喜欢他们吗？那就好好读读这三个词，好好欣赏一下它们吧！

　　（2）自己读词。

　　（3）指名读，评价，哪个词读得最好。

　　（4）这么冷的天，这三种植物依然挺立在雪地里，多坚强呀！你佩服它们吗？

　　男女生读，齐读。

　　（5）这三种植物不仅你们喜欢，还有很多人佩服它们，还给它们起了一个好听的名字，叫“岁寒三友”。齐读。

　　（6）冬天除了它们，你还知道哪些植物也不怕冷？

　　3、植物们不怕冷，可小动物却早早地躲进洞里去了，看（出示图片）它们是谁呀？它们在干什么呀？（指导说话）

　　（1）谁有本领读好这三个词的？指名读。

　　（2）小动物躲在洞里多舒服呀，我们可不要去吵醒它们。

　　（3）女生读，齐读。

　　4、小动物们怕冷，你们怕不怕？看，小朋友在雪地里干什么呀？

　　（1）指名说，出示相应的词卡。谁能用“有的……有的……有的……”说一说的？

　　（2）你最喜欢哪种运动？读好这三个词。

　　（3）南方很少见过这么大的雪，那我们能干些什么？

　　（4）那你们能用读来表达对冬天的喜欢吗？

　　5、出示全部的词，请小朋友自己再好好的地读读词语，你们有什么新发现吗？

　　（1）指名说，（一行词表示一个意思）

　　（2）用自己喜欢的方式去读。

　　（3）指名读。挑战读。齐读。

　　三、课后延伸，读读儿歌、写生字。

　　出示儿歌

　　1、自己借助拼音读一读。

　　2、指名读。齐读。

　　3、你喜欢腊梅花吗？我们一起把它的名字写下来吧！

　　4、把书打开，读读课后的笔顺表，再描一描。

　　5、指名说，师范写，生临写。

识字2 教学案例 篇5

　　第一课时

　　一、教学重点：认字、写字、读书

　　二、课前准备：

　　师：本课的生词卡、带四线格的小黑板、投影片（去掉拼音的生词）、挂图、生字卡。

　　生：本课生词卡。

　　三、教学过程：

　　谈话导入：

　　师：清晨，闹钟叮铃铃的响了起来，小朋友们都早早的起床，开始新的一天。在这一天里你们都做些什么呢？

　　生：洗脸、吃饭、上学……

　　师：对，一天做好多事情，这节课就要认识一些和我们每天生活有关的词语。

　　（一） 识字

　　1、 认读第一行生词：

　　（1） 出示图片①教师问：这幅图画的是什么？（太阳）教师出示“太阳”词卡，教师领读，齐读，指名读。

　　（2） 同样方法出示图片②、③ 认读“闹钟”、“小鸟”。

　　2、 认读第二行的生词：

　　师：听说同学们最喜欢急转弯题了，下面我们就来玩一个猜词的游戏。根据老师的叙述和提问说出一个两个字的词语。

　　（1） “早晨睡醒后，掀开被子，你想做的第一件事是什么？”（穿衣）教师出示“穿衣”词卡领读，齐读，互读。

　　（2） “在床上穿好了衣服，叠好了被子，你下一个动作是什么？”（下床）出示“下床”词卡领读，齐读，互读。

　　（3） “星期一的早晨，小明五点起床到学校一看一个人也没有，为什么呢？”（起早）出示“起早”词卡领读，齐读，互读。

　　3、 认读第三、四行生字：

　　师：同学们真聪明！看来老师想要难倒同学们可真不容易。老师又想出了一个新的猜词游戏——“我来演，你来猜”。游戏规则：老师告诉一位同学一个词，让这个同学根据对这个词的理解，不出声，表演动作，同学们来猜。指明学生上台表演，教师相机出示相应词卡教学生认读。有些对学生表演难度较大的词，或学生猜的难度较大的词，教师做适当提示。如：“升旗”一词，学生在表演的同时，师哼一段升旗曲或提示每周星期一早晨都要举行的一项活动等等。

　　4、 打乱顺序认读本课的生词。学生领读，同位互读，开火车读。

　　5、 投影出示：不带拼音的词卡。指名读，开火车读。

　　6、 学生拿出课前准备好的词卡，读一读你拿着哪个词？给小组里的同学介绍介绍。

　　（二） 写字：

　　1、 出示生字卡认读。

　　2、 教师示范写（认识笔画竖钩、横折钩、竖折折钩、竖折）了解“小”字的笔顺规则为先中间后两边）。

　　3、 师生书空。

　　4、 学生描红，书写。

　　㈢ 课堂小结：

　　小朋友真聪明，这一节课不仅成功的认识了好多与每天生活有关的词语，还学会许多生字，老师真佩服你，希望你们每天都能这样愉快的学习，快乐的成长。

　　第二课时

　　㈠ 教学重点：

　　读书、写字。　　　

　　㈡ 课前准备：

　　投影片： 插图 、 韵文、 生字 ； 四字格小黑板等。 　　

　　㈢ 教学过程：

　　谈话导入：同学们，这节课我们继续学习“识字2”上节课我们认识了12个生字，还通过描红，学会了其中7个字的笔顺。初步读了词语，这节课的任务是进一步读好书，写好字。

　　1 复习字词

　　△ 卡片1：带拼音的12个生字

　　⑴ 我们先来复习一下字词。生字还记得吗？大家读！

　　△ 卡片2：去掉拼音的12个生字。

　　⑵ 离开拼音也会读吗？大家读！开火车读！

　　△ 卡片3：韵文

　　⑶ 能不能把词儿读准呢？逐词指读。

　　⑷ 请四位小朋友一行一行地轮读，其他小朋友仔细听，他们读的音准吗？　　

　　⑸ 评价：他们读的音准吗？表扬他们或请你们读。

　　2、 逐行指导

　　出示课文插图。师：你们看，图上画了些什么？你们有什么感觉呢？〔 感受到是一天生活的开始　〕　

　　△ 卡片4：太阳 闹钟 小鸟

　　谁能把它读好？指读，大家读！读的真好！我感受到了这是一天生活的开始。〔把卡片贴在黑板上〕　　　　　

　　△ 卡片5：穿衣 下床 起早

　　天亮了，小朋友按时起床。边出示边读。　　　　

　　△ 卡片6：刷牙 洗脸 早餐

　　〔边贴卡片边问〕小朋友起床后做了些什么事呢？指卡上的词读，连起来读。小朋友每天生活的真有规则。吃完了早饭做什么呢？　　　　

　　△ 卡片7：上学 升旗 做操

　　小朋友到学校去参加升旗和做操。连起来读——上学 升旗 做操。

　　3、熟读韵文

　　⑴词语连起来读。　

　　⑵看图读韵文。

　　小朋友发现了吗，这些词儿虽然是一个一个的，可是你们串起来读呀，让人听起来很美，就象是一首小诗。所以我们叫它“韵文”。好，我们一边看图，一边轻声读韵文，读的时候好好体会体会里面的内容。

　　现在我们齐读这篇韵文。

　　小朋友，你们读起来很上口，很好听，知道是什么原因吗？原来，它们是押着韵的！老师也想读一读好吗？

　　⑶范读，强调韵尾。　

　　⑷自由模仿读。　

　　⑸同位互读。相互交流，看谁读的好！　

　　⑹齐声诵读

　　读的真好！我们会不会背下来呢？自己试着背一背。

　　4、书写练习

　　教师巡视进行指导，随时评价。

识字2 教学案例 篇6

　　我实施的教学内容是苏教版二上的《识字7》，通过这节课我想研究的主题是：在培智语文识字教学中渗透语言训练。

　　一、 学情分析

　　我们都知道语言是思维的最高表现形式，同时语言表达又能促进思维向纵深发展和增强分析能力，特别是低年级学生正处在语言发展期，语言训练就显得更为重要。我们班有12名学生，年龄在12-16岁，其中10人曾在普小就读过，他们也比较喜欢上识字课，但对较枯燥、单一的语言训练课的兴趣则不高，学生目前的知识水平相当于普通小学1-2年级，学生语言发展水平参差不齐，有的学生是想说却不会说，有的敢说，说的却是颠三倒四，前言不搭后语；有的只用手势或用点头摇头来表示。看到这样的情况，我很着急，常常思考怎样将识字教学与语言训练相结合进行教学呢？通过思考我决定这学期进行了《在培智低段语文识字教学中渗透语言训练》这方面的专题研究。

　　二、 课程资源的开发和利用

　　作为一名从事培智教育的老师，我热爱这些残疾孩子，对他们的年龄、身心特征比较了解，同时又有一些普教的理论，为我的教学研究提供了理论依据，对如何进行低段语文教学有过一些探究和实践，在备课前也借鉴了普教的识字教学的教学设计和优秀案例，他山之石可以攻玉。

　　利用班级中少部分学生语言表达能力较强的引领示范作用帮助大部分学生想说但苦于不会说说不好的学生进行语言训练。本节课我利用图片、直观教具等多种媒体资源进行教学。

　　三、 教材分析

　　我根据我们班学生的特点将苏教版二上与培智第七册相结合进行重组教材，在深入研究完教材后我选取了两本教材中生动形象、最基本、难度较低的内容进行教材的重组，让新教材适合智力落后学生的发展。新教材我将《识字3》、《识字7》、《识字4》组成了识字单元，这单元中的3课都属于看图识字，主要任务是通过识字让学生逐步掌握汉字的构字规律，教给学生识字方法，培养学生的独立识字能力。

　　《识字7》是看图会意识字，即利用看图体会字义的形式帮助学生识字，课文由多幅生动形象的插图，一首小诗和要求识记的生字组成，我这次教学的是本课的第一课时，“亭”、“停”、“闻”、“鸣”四个生字中“亭”、“停”、“鸣”三个生字是后鼻音，“闻”是前鼻音，学生能借助直观的图象进行四个生字字义的理解，我便将重点放在这4个生字的读音以及语言训练上。

　　四、 教学目标

　　根据我班学生的实际情况，我将12名学生分为abcd四类，其中语言表达欲、语言表达能里较强的3名学生分在a组，为他们制定的目标是：

　　a组：1、学会生字4个，能正确美观书写，理解由生字组成的词语

　　2、能用一段话描述去城北公园的所见所闻所感

　　3、初步了解象形字和会意字的构字特点

　　4、培养识字兴趣，养成主动识字的好习惯

　　将想说但不敢说、不会说的7名有一定表达能力的学生分为b组，一名语言表达能力较差的学生和一名无学习能力的学生分别分为c组 d组。b、c、d组依次降低要求（出示）

　　（b组：1、学会生字4个，能正确书写生字，初步理解生字组成的词语

　　2、能用一句完整的长句说去城北公园时的情形

　　3、初步了解象形字和会意字的构字特点，对识字产生一定的兴趣

　　c组：1、学会“鸟”“鸣”两个字，能跟范写正确地书写

　　2、能说一句较完整的话

　　d组：能说“这是一只小鸟。”这句简单的句子）

　　五、 实施过程

　　儿童的语言发展是儿童心理发展的一个重要方面，智力落后儿童由于身心发展水平的限制，其语言能力明显差于正常儿童，针对这一特点，我在本课教学中将识字与说话结合起来进行教学。本课我是通过三个方面进行教学的：

　　（一）运用直观教具轻松识字

　　通过儿童化的语言：“同学们，我们在汉字的王国里已经认识了许多汉字宝宝，你们还记得他们吗？”从而导入复习已学过的会意字，并通过照片、图片等直观的教具进行“亭”“停”“闻”“鸣”等4个字的教学，通过语训时呈现生字借助字旁的直观的图片让学生意会字义，再通过反复的读来强化“亭”“停” “鸣”这三个后鼻音和“闻”这一个前鼻音。并通过游戏《隔门猜声音》调节课堂气氛，让他们在快乐的心境中轻松学字在学中玩，在玩中学。

　　（二）在轻松识字中渗透语言训练

　　在意会字义的过程中进行语言训练。

　　（三）情正浓时学写字

　　在这一环节，我通过问学生“你们在哪里见过这些生字的？”让学生在生活中学字，并教他们在生活中练说话，结合已学音序、部首查字法让学生自己去深入学习这4个生字，充分发挥学生的主体地位，增加识字兴趣。

　　我今天重点讲的是第二板块：在轻松识字中渗透语言训练

　　1、情感交流，启发开口说话

　　在教学“亭”字时，我先拿出一张学校组织学生去城北公园秋游是拍的照片

　　问学生：“同学们，还记得这张照片吗？”学生们对他们的照片很感兴趣，注意力一下子被吸引了，这时我发现倪培培看着照片笑了，并且自言自语，（该生是一名自闭症儿童，平时不愿与人交流，喜欢独处，上课比较被动，甚至有时不愿理人属于b组学生）我走过去问她：“培培，你能告诉老师这张照片是我们在哪里拍的吗？”课前我的预设是指导她说“这是我们在城北公园游玩时拍的照片。”但她先“啊”了一阵后没有说话，我又问了一遍，她仍然不说话，我又一边问一边拉她的手，并把照片给她看，她看了照片又看了看我说了句“城北公园”，有了好的开始我便不断鼓励“你真棒，你能告诉老师这张照片上有什么吗？”“对了，你说的真好，照片上有亭子”，我便让全班同学给她掌声并带领学生读好“亭”这个后鼻音，通过引导学生看亭子的结构帮助学生记忆这个字，并让她再说“这是我们在城北公园拍的一张照片。”又问a组学生“这是一个怎样的亭子啊？”“是啊，说的真好，一个漂亮的亭子。”并让c、d组学生跟着说简单的句子。并反复的问“我们在城北公园拍的照片背景是什么？”来强化“亭”的学习。

　　2、化整为零，轻松练说

　　在出示去城北公园秋游时拍的照片后，问学生“谁能说说那天在城北公园的所见所闻所感”，课前我的预设是：a组学生能说的比较好，但问题提出后，他们俩并未举手回答，我马上意识到我的问题太抽象了，我便将问题细化为“你在城北公园看到了什么？”、“你觉得城北公园的环境怎么样？”、“你在城北公园都玩了些什么？”、“这一天，你的感觉怎样？”，这样几个小问题，指导他们一个问题一个问题的说，最后再让他们将刚刚说的内容连起来说一段话，由于将问题化整为零，他们很轻松的说出了不错的一段话。

　　4、发展想象，巩固知识的积累

　　在教学“停”字时，我通过演示：人走到亭子边，让学生说说这幅图的意思，并让学生想象：“这个人来到亭子边会做些什么？”“是啊，这个人来到亭子边停了下来。”并指导学生读生字，“那么这个人停下来会想些什么呢？”引导学生想象“说的真好，这个人来到亭子边看到这么美的景色，这个人想念首诗，现在你就是这个诗人，你看到这么美的景色，你诗兴大发，想吟一首什么诗呢？”“你的诗真是太美妙了，听了你这么美妙的诗，我也想停下来欣赏欣赏这优美的景色了。”再让学生练读生字，纠正发音。

　　3、耐心鼓励，创造发言机会

　　在教学“鸣”字前我先出示了教具“小鸟”问d组学生：“王栒，你能告诉老师这是什么？”他是我们班年龄最大但学习能力最差的孩子，入学3年来只学会了 1-5以及认识一些简单常见的动物，在我提问后，他很兴奋，马上站起来大声的说：“鸟，小鸟”“真棒，你能跟老师说一只小鸟吗”，一开始他仍然只说单个的字，在我耐心的鼓励和指导下，他终于说出了“一只小鸟”，“你真棒，我们一起给他掌声好吗？”他很高兴，我便顺势指导“现在跟杨老师说：这是一只小鸟”当他能说好这句话时说“你真了不起，老师把这只小鸟送给你。”我又问a、b组学生“这是一只怎样的小鸟呢？你能用一些词语来形容它吗？”通过引导学生看鸟的姿态、羽毛等启发学生说，并帮助学生积累词语：可爱的、漂亮的、五颜六色的等词语。紧接着我又问：“这是一只什么样的小鸟？”指导c组学生说“这是一只漂亮的小鸟。”并引出“鸣”字的教学，并带领全班学生读这个后鼻音的生字，同时让c、d组学生跟读这个字，当他们能读好后，用生动形象的语言问a、b组学生：“这只小鸟在干什么呢？”引导学生想象，并不断让学生读这个生字，在语言训练中纠正发音。b学生语言表达能力比较强，但性格比较胆小、古怪，不愿在人多的场合表现自己，在教学“闻”字时，我出示图片“人在门里听声音”让她用一句话说一说图片的意思，课前我预设她能马上说出“一个人在门里侧着耳朵听。” 问题提出后起初她不愿回答，在同学们的鼓励声中，她缓缓地站了起来，但却不说话，总在前后左右的看，我一边鼓励她一边走到她身边，环住她的肩膀，给她鼓励，还让全班学生用掌声给她鼓劲加油，当她较好的描述了图片意思后，我带领学生读这个前鼻音的生字，并让学生说说“你在平时的生活中在哪里见过这个字？” 并领学生读好这个字。

　　六、 教学反思

　　通过这节课的教学，我觉得以下几个方面做的比较好

　　1、 增强语言训练意识，至始至终渗透语言训练

　　在整个教学中语言训练这根弦始终绷的很紧，在整个识字教学中至始至终渗透这语言训练，抓住机会对学生进行训练。

　　2、 在生活中识字、练说，培养学生主动识字的习惯

　　这节课中，我通过让学生说在平时的生活中在哪见过这个生字，让学生在生活中识字，并结合我音序、部首查字法，鼓励学生自己去主动识字。

　　3、 创设轻松愉快的课堂氛围

　　要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，在以上的教学活动中我就注意了这一点，效果不错，学生兴趣盎然，语言也得到了训练。

　　4、 直观教具的使用，变抽象、复杂的识字为直观、简单的识字

　　智力落后儿童的兴趣范围较单一、狭窄，大多以物质兴趣为主，对形象、生动的材料感兴趣，而对抽象的文字材料不感兴趣，针对这些特点，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。

　　5、随时随地当好语言医生

　　智力落后儿童在生长发育过程中，由于受先天素质和后天环境的不利影响，会出现多方面的身心缺陷，对这些缺陷进行补偿和矫正，是智力落后教育的一个必不可少的方面，本节课我在对学生进行语言训练的过程中加入了对学生的缺陷补偿，针对他们不同的知识水平、不同的缺陷进行训练和补偿。针对h同学是一名唇腭裂儿童，语言存在缺陷，z、c、s、zh、ch、sh这些齿音发不好，说话语速太快，吐字不清等这些特点，我在指导他说话是特别加入了语音矫正环节，要求他放慢语速，努力说清每一个字，并对他说的每一句话进行反复的纠正。

　　当然，一节课不可能没有遗憾，有得以必有失，在这节课的教学中也存在着许多不足：

　　1、 学生想象表达拓展还不够

　　爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在本次教学中引导学生想象表达拓展的还不够，视野不够开阔，想象空间不够大，在以后的教学中，多增加这方面的关注。

　　2、 注重学生社会交往能力的培养和训练

　　智力落后儿童由于身心发展水平的限制，在其语言形成和发展的过程中会遇到各种各样不利因素的影响，语言能力、社会交往能力明显差于正常同龄儿童，在本节课的教学中只是注重发展了学生的语言能力，没有对他们的社会交往能力进行发展，在以后的教学中将增大生生互动、师生互动的空间，让学生走出教室，走向社会，增加他们与人交往的机会。

　　3、后的教学中还需要进一步增强语文意识，同时培养学生也具有语文意识，今后还要多学习，提高理论水平，能游刃有余的驾驭课堂，为学生的终生发展服务，为让他们成为社会人努力。

识字2 教学案例 篇7

　　课前预设：

　　认知目标 认识14个生字，会写4个字，认识两个偏旁“女”和“竹”字头。

　　技能目标 正确、流利地朗读课文第1自然段。

　　生活目标 了解自选商场的购物方式，体会它给购物人带来的便利。

　　拓展目标 认读商品包装袋上的商品名称，自主认识课外的字。

　　课前准备：

　　1、 课件

　　2、学生准备若干商品包装袋

　　教学过程：

　　一、导入学习

　　1、 今天学习识字课文“自选商场”，指名读课题、齐读课题、正音。

　　2、 你知道自选商场是怎样的吗？我们江山有自选商场吗？哪些商店是自选商场？

　　二、学习课文第1自然段

　　1、 师：听说万购超市正在搞促销活动，有的商品可以免费赠送。想去买免费商品吗？ 学生看课件，欣赏商场里琳琅满目的商品。

　　课件出示：

　　自 选 商 场 里 东 西 真 多。

　　学生自拼，自读，指名读。

　　2、“东、西”两个字认识吗？在哪儿看到过？师说明：“东西”连起来是一个词，指物品。

　　三、活动中学习课文内的字

　　1、师：我看有些小朋友迫不及待想去买免费商品了，可我听说并不是所有商品都是免费的，到底什么商品免费，有什么要求呢，我们去看个明白。

　　（课件出示“商场海报”与物品照片）

　　2、师：呀，还要过关，有信心吗？开始闯关！

　　第一关：请你看拼音，读出免费商品名称！

　　mian bao xi yi fen qian bi

　　niu nai ya gao huo tui chang

　　zuo ye ben chi zi mao ji

　　指名拼读，齐声拼读，齐声直呼。

　　第二关：请你直接读出免费商品名称：

　　面 包 洗衣粉 铅 笔

　　牛 奶 牙 膏 火腿肠

　　作业本 尺 子 毛 巾

　　（1） 在小组内互读，认读有困难的组员互相帮助。

　　（2） 各组派一位代表认读。

　　第三关：请你想办法记住下面的字

　　包 笔 奶 牙 作业本 尺 毛巾

　　交流，你用什么办法记住了哪个字。

　　结合学习新偏旁“女”和“竹”，并说说“女”的字还有哪些，用“笔”扩词。

　　3、师：我们终于拿到了免费商品，让我们交给收银台的阿姨，请她包装一下。可收银台阿姨说：“小朋友，请你帮忙分类，我好分类装袋。”

　　学生分类说理由。

　　四，活动中拓展识字：

　　1、 师：今天到自选商场购物大家都很感兴趣。我们在自己教室里也办一家超市，好吗？

　　2、 超市开张：

　　学生摆出各自准备的商品包装袋，超市开张。

　　条件：基本读准教师准备的商品名称，并会用一两句话介绍商品。

　　3、 促销活动：

　　顾客基本认准包装袋上的商品名称，就算买到商品。

　　4、活动小结

　　设计意图说明：

　　在本课识字教学案例设计中，我努力从以下几方面去充分体现新课程改革的精神：

　　1、 活动型教学

　　活动是孩子们最喜欢的，也是最具有体验感的，因此活动型教学也是新课改大力提倡的新理念之一。本课案例中，我设计了两个层次的活动：一是到学生熟悉的万购超市购物，参加海报上所说的促销活动，通过闯关赢取免费商品，在闯关过程中，由浅到深逐步撑握了课本中的生字，二是通过办模拟小超市的活动，孩子们认读商品包装的商品名称进行购物，拓展认识了课本外的许多生字。整个课堂是活动型的课堂，孩子们在活动中兴趣盎然地进行了文中识字，拓展识字。

　　2、 生活化课堂

　　生活化的大语文观也是新课改力主体观的新理念之一，语文学习要紧密联系生活，到生活中学语文是现在大力提倡的新观念。本课案例中，我所设计的两个层次的活动都紧紧联系了生活：一、“闯关得免费商品”活动，孩子们去的是熟悉的超市，看到的是熟悉的超市画面，闯关之后又由收银台的阿姨负责把商品装入袋中，孩子们在日常生活中已经有过这样的体验，二、“模拟小超市”活动也是在孩子们体验基础上办起来的，这一层活动更是把生活搬进了课堂。总之，两个活动都充分体现了“生活就是学习，学习就是生活。”

　　3、 合作学习到位，分工合理

　　小组合作学习是新课改力主体观的又一新理念。本课案例中，合作学习得到了充分体现，而且学习到位，分工合理。如认读生字时，孩子们在小组内互读，有困难的组员之间可以互相帮助，争取最大限度的成功。

识字2 教学案例 篇8

　　新课程实施以来，低年级的教材都是以专题组织单元，以整合的方式组织教材内

　　容。这些专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。孩子们都表现出极大的兴趣。他们乐意上语文课，乐意写字，乐意积累好词好句，用喜欢的字来组词说话。但他们同时也怕认识二会字，因为每一课的二会字太多了，基本上都是十几个。特别是暂时落后的孩子，他们的生字回生率非常的高，孩子们心里压力大了，学习的主动性也容易降低。而且这种情况在各校是普遍存在的，教师们也都在困惑着。

　　从99年开始到现在，我参加过三次课改实验。在这些年中，我在不断的摸索，每年都有不同的方法去识字。终于小有收效，积累了一些经验，并进行尝试，效果令人满意。

　　一、认真指导课堂的识字教学

　　请看我在三月份上的实验课例：

　　月亮的心愿

　　〖教学目标〗

　　1、认识14个生字，写“女、气、去、大、早、亮”6个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、理解课文内容，懂得从小就要关心别人，为别人着想。

　　〖教学准备〗两幅挂图、小黑板。

　　〖教学时间〗2课时。

　　〖教学过程〗

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、板书“心愿”：

　　谁认识？

　　2、你的声音真响亮，你们有什么样的心愿？能说给大家听听吗？

　　3、老师祝你的心愿也能够实现。好了，今天老师就和同学们一起学习一篇新的课文，请看老师写课题。

　　（师板书“月亮的”)

　　4、谁想读课题？

　　5、师：下面，老师要给你们介绍一位调皮的新朋友，它就是“亮”（师用手指“亮”，生齐读“亮”）。这个汉字可调皮了，平常的时候他读第四声，在这里他读“liang”有什么变化吗？

　　6、你观察的真仔细。

　　跟老师读“月亮”“月亮”。

　　下面请小朋友再响亮的读一遍课题。

　　指导书写“亮”。

　　7、生齐读“月亮的心愿”。

　　8、读了课题你有什么问题想问吗？

　　二、初读课文，学习生字

　　1、过渡：看来小朋友的问题还真不少，咱们一起去读读课文，问问课文里的月

　　亮姐姐好吗？请把书翻到第30页。下面，小朋友在你的好朋友拼音的帮助下把字音读准，把课文读通顺，读完一遍之后，站起来接着读。

　　2、教师巡视指导。送贴纸给读得好的学生。

　　3、小朋友刚才读得真棒！下面我们和字宝宝交交朋友，看你交上几个朋友。

　　（示生字卡片）

　　4、学生自由读生字。汇报。（指名读、自由读、齐读）

　　5、去调读生字：

　　同桌合作读。

　　开火车读。

　　齐读。

　　6、记忆生字：

　　⑴　找出最难记忆的生字。

　　⑵　在四人小组里说说难记的字用什么方法记住。

　　⑶　汇报。

　　教师指导。

　　⑷　用多种方法在四人小组里说说其他的生字。

　　⑸　让学生出谜语猜字。

　　7、同学们读得真好啊！字宝宝心里可高兴了，就想和同学们玩玩捉迷藏，它们藏在了句子姐姐家里，能认出他它们吗？

　　8、出示句子：

　　自由读。

　　指名读。

　　齐读。

　　9、下面，我们像平常一样，给字宝宝找个伙伴，让我们在以后都能用它们来说话吧！

　　（画词语）

　　齐读。

　　三、再读课文，初步理解课文

　　1、究竟月亮的心愿是什么呢？请你再读课文找找答案，等会告诉老师吧！

　　2、学生自由读课文。

　　3、指名学生汇报。

　　4、多美好的心愿啊！下节课我们详细去了解它。

　　在以上课例中，我注意了两处地方的教学。“亮”是四会字，是本课六个要求书

　　写的生字当中字形结构最难写的地方。在课的一开始就抓住要点，让学生读准音，接着分析字形，然后马上练习书写，那么就把写字重点解决了；另一处地方的教学就是二会字。在那么多的生字中，如果平均使力，把生字逐个击破，学生容易产生乏味之感，而且这样做，也浪费时间。于是，我想到：对于简单的生字，其实学生在日常生活中也和它们见过面，学生也可以用加一加、减一减、换一换的方法把它记住，只要我对这些字稍微提醒一下就行了。于是我的主要目标就放在难记的生字上，基本上每课难记的生字只有四五个。

　　这时我设计的教学策略就是：

　　1、让学生先选出难记的生字，把它自由读读。

　　2、在四人小组里说说那四五个生字用什么方法记住它？

　　3、进行汇报 ：

　　对于说的好的学生给予表扬与奖励，有创意的方法就纪录在一年⑶班识字成长袋里，学期末印刷成册。

　　4、容易记忆的生字，给两分钟时间动脑筋出谜题，再进行游戏对答。

　　5、给生字找出伙伴，用词语深刻记忆。

　　6、教师进行小结识字情况。

　　在二三月份里，我都是用了这种方法，孩子们学习得非常愉快，老是抢着向大家介绍他的识字方法呢！

　　二、多渠道巩固、练习生字

　　1、作业方面：

　　⑴　二会字：二会字的记忆，可以通过给它组组词、说说话，还可以结合课外阅读读物，加深记忆。

　　⑵　四会字：专门设立一个本子，每学完两课后，让学生在那当中选择喜欢的三个字，用来组词、写句。老师批改后在请写得好的学生在班里读出。这样学生增强了自信心，对学习更有冲劲了！

　　2、检测方面：

　　⑴　二会字：平时每学完一课后，我都会给二会字在课文里用荧光笔画上词语，让学生多读读。每学完两个单元后，制定口试试卷，让学生在老师面前进行小测，及时帮助后进的学生。

　　⑵　四会字：坚持每天听写，反复记忆以前学习的生字。对于听写能坚持五次拿到100分的学生，向家长通告，进行大力表扬。而后进的学生，请优秀学生在课后帮忙指导朗读，老师加以指导记忆。

　　以上就是我在识字教学中的一点心得。时代在变，方法也要不断变化，否则学生就会生厌。今后，我将不断探究，再寻求有效的新方法，让课堂充满活力！

识字2 教学案例 篇9

　　新课程的推出，扩大了学生的识字量，促进了学生扩充课外知识的积极性，也开拓了学生的视野。但学生在学习的过程中，面对日复一日的识字练习，渐渐失去了新鲜感，也少了一份激qing。那么，如何让学生在积极的情绪中掌握生字呢？下面结合一年级下册《美丽的小路》一课的教学谈谈自己的做法。

　　一、教学过程

　　这节课一开始，我就有声有色地叙述起来：“在一个大森林里，住着鸭先生（出示鸭先生图，板书：鸭先生），大家跟他打个招呼，好吗？”这下孩子们来劲了，争着抢着要认识鸭先生。我趁热打铁地说：“小朋友们，鸭先生是位善良又热心的人，他在森林里造了一条小路，愿意去参观吗？”（出示小路，并板书：小路）孩子们的眼睛闪着光，兴奋的小脸，让我感到他们和我一起走进了这个美丽的故事中，就迫不及待地拿出了插图。

　　“哇！”看着他们丰富的表情，我笑眯眯地说：“你们能用一个词语称赞一下这条小路吗？”学生积极地说着：“美丽、五彩缤纷、五颜六色、迷人。”有几个小朋友甚至不由自主地开始抒情：“美的小路啊，一颗颗鹅卵石铺在路上，旁边种着五颜六色的花，这简直就是一个天堂呀！”

　　“哦，你们真棒，看鸭先生自己也取了个名字（板书：美丽的小路）。请打开书45页，读读鸭先生对他的小路的介绍吧！”这样水到渠成，孩子们非常读得非常投入。

　　在学生兴致勃勃的读书声中，我在黑板上写好了本课要学习的生字，为下面的学习做好准备。但黑板上的字一个个干巴巴地躺着，没有一点乐趣。突然，我来了灵感，马上拿起彩色粉笔在黑板上画起来：一条弯弯的小路把生字全包围，里面是一个个色彩鲜艳的鹅卵石，旁边还长出了朵朵漂亮的鲜花……

　　同学们看着黑板上美丽的“小路”，都兴奋起来，于是我就问他们：“这条小路美吗？想在这里散散步吗？那我们来做个比赛，只要你能读出这小小鹅卵石上的字，就表示你跳过这块石头，可以继续往下面走，直到尽头为止，看看谁最棒，行吗？”话音一落，孩子们激动得个个两眼放光，手举得老高老高，“老师，我先来，我来呀……”

　　那么高涨的情绪，令我万分欣喜，于是请了好几个同学来读，他们都读得不错。我及时表扬了他们：“你们真了不起，马上就认识了那么多生字。下面请你们开动脑筋，分组一起商量记字的好方法，最后我再给大家总结，好不好？”

　　同学们果然想出了好多很好的方法。如，一位学生用猜谜语的方式来记：“洗手的时候没水了，什么字？和字长脚，什么字？”还有一位学生这样记“推”字： “有个人看见有很多堆在一起的架子挡住了路，就用手把它推开。”同学们就这样热烈地讨论着，汇报着，一个个生字记住了，一颗颗小石子被他们轻而易举地跳过去……记生字变成了一个好玩的游戏，变成了主动想去参与的活动。

　　下课铃响了，有些学生还意犹未尽，与几个好朋友悄悄地在互相讨论着更好的记法。看着这一切，我的心里是无法形容的愉悦，因为这条美丽的小路，让我们尝试了一种新的识字之路，一条值得探索的趣味之路。

　　二、教学反思

　　教学本课，我事先也做了不少准备，只是没想到一个突如其来的灵感，把孩子们的灵感火花也点燃了，他们是那么的活跃与快乐，回答是那么精彩与积极，真的是我所意料不到的。也就是在本课的学习中，使我深深地体会到：只要给予孩子们机会，孩子们个个是了不起的。

　　“给我一个支点，我就可以撑起整个地球。”这句话正好可以搬到我们的教学中：只要激起了孩子们的兴趣，孩子们的潜力是巨大的，是教师都无法预料的。好的教师应当是善于激发学生学习兴趣，并挖掘其学习潜能的。在学习中，鸭先生、美丽的小路，五颜六色的鹅卵石，这些孩子们喜闻乐见的色彩和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引。把孩子们领入美好的学习情境，使之意识到：学习是快乐有趣的事。此情此景激发了孩子们，让他们个个都乐于参与，敢于参与，而事实也证明了他们是了不起的。

识字2 教学案例 篇10

　　前两天参加了学校组织的识字教学规范研讨活动，并上了一堂识字课。因为教学进度的问题，我上的是识字教学的第一课《一去二三里》。

　　“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”

　　短短20个字，寥寥几笔，就为读者勾勒出了一幅生动的画面。“烟村”、“人家”、“亭台”、“鲜花”既各自独立成景，又共同构成一幅田园风光图，创造了淡雅、幽美的意境，表达了作者对大自然的喜爱赞美之情。据查，这首诗乃北宋理学家邵雍所写。一首短短20个字小诗中，竟然用了10个依次排列的数字，而且一点也不生硬，读来又是那么琅琅上口。可以说，这首诗是儿童学习一到十这几个数字，熟悉它们的排列顺序，练习书写汉字基本笔画的好课文。本课教学的重点是认字写字，难点是辨认八、入；九、几；四、十。

　　在设计教学的时候，我突然想到，一到十的数字学生在生活中一定已经见过了，而且不排除一些学生已经掌握的可能。那么，如果我还把他们当成白纸在那儿教，部分学生势必失去兴趣。要考虑已经学会的学生，让他们有新的挑战，又要照顾资质稍差的学生，让他们学会并掌握这些生字。于是，我将我的第一课时教学设计为三大板块：第一板块设计为：故事导入，展示生活中已经认识的语文数字，并请他们当小老师教一教，学习生字一致十，然后游戏巩固，拓展数字成语。第二板块设计为：用数字看图说话引出古诗，初读感悟诗的意境，并在读诗中进一步巩固生字。第三板块设计是写字指导，任务有认识田字格，指导书写姿势和学写“一、二”。课后要求读数字诗《咏雪诗》和《香山红叶红满天》。

　　上完本课，有以下几点思考和大家一起探讨。

　　一、开拓识字途径，让生活成为学生的识字课本。

　　导入的故事是讲一个姓万的人去读书，只认了一二三就觉得什么都会了。别人让他写个万，他一个上午都没写好。我想通过故事教育孩子们，做事学习都不能想当然，自以为是，学到一点就骄傲了。同时也自然地过渡到展示识字。在识字展示中，学生兴趣盎然，学得不亦乐乎。作为识字教学的第一课，我认为激发学生的识字兴趣非常重要。教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”识字也是如此。在展示中，学生就会体会到自己的成功和课外识字的乐趣，在以后的生活中，我想他们就会更加留心地去识字，去学习。当小老师更是对那些识字大王们的极力肯定和赞扬。

　　新课程的理念；语文的外延就是生活，要让世界都成为学生的教材。识字如果局限于课堂40分钟时间、局限于一本教材，其效果肯定是有限的。“人人是学语文的主人，处处是识字的课堂”，教学中，我们要突破课堂的束缚，将识字与生活结合起来，相信“生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂”，把大小课堂结合起来，更能调动学生识字的积极性、主动性。让学生养成在校园、家庭、社区、社会中识字的良好习惯。鼓励孩子在家庭中，在游玩中，在日常各种各样的活动中开动小脑筋识字，要让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。在家中，看电视读书报,积累生字；在路上，看标语读店名,积累生字……充分利用生活这一识字大课堂，营造氛围，组织开展了各种识字活动，不失为一种极佳的识字途径。

　　教学中，我们常用的展示方式还有：开设识字乐园

　　：让学生把认识的字或词制成小标签贴在“识字乐园”上，交流识字方法，分享识字的乐趣。自制“识字课本”：让学生把生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志上认识的字收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。

　　在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。积累“识字袋”：

　　让学生随时将课内认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；把自己在生活中认识的字裁剪或记录下来放入识字袋。并定期评比“识字大王”,以鼓励学生自主识字。

　　二、教给识字方法，让学生自主地创造性地学习生字。

　　小老师们教读过生字后，我请学生学生自由记字音和字形。下面是教学的片段实录：

　　片段一：

　　师：看看这些字宝宝，你有什么好办法记住哪个字吗？

　　生1：我多读读就会了。

　　生2：我也看着拼音拼一拼读一读就会了。

　　师：请你看看这个字。（指十）你觉得它跟什么很像？

　　生：像加号。

　　师：是啊，十就像一个加号。那用这样的想象的方法，你能记住谁呢？

　　生1：二像一个等号。

　　师：是的。只不过二的两横不样长，等号的两横是一样长的。还有吗？

　　生2：一像一个减号。

　　生3：七像是t。

　　师：王老师还能用编故事的方法记住一个字。请你听故事，猜猜是哪个字。有个儿子很不听话，他的爸爸很生气，就把儿子关在了一个四四方方的小房子里，让儿子把脚伸得直直的。猜猜是今天学的哪个字？

　　生（几乎是异口同声的）：四

　　师：为什么是四呢？

　　生1：四的外面就像是四四方方的小房子，里面有个儿。

　　师：是啊！看，竖，横折勾，（师板书）这就是四四方方的房子，儿子关在房子里（书写撇，竖弯），但儿子的脚是直直的，所以没有勾，爸爸把他关在房子里，当然要关上门。（书写横）齐读四

　　师：记住了四。王老师还有个谜语。听：入字分开！

　　生1：是八。

　　师：为什么是八呢？

　　生：因为入字的撇和捺分开就是八。

　　师：真聪明！看，入的撇和捺是并牢的，八的撇和捺是分开的。（板书入-八）

　　师：再猜一个，几字出头！

　　生1：是儿。

　　师：有点像，但我说的是几字长出头来了。看这是几，他会怎么长出头呢？（板书几）

　　生2：是九。

　　师：非常正确！你是怎么猜到的？

　　生：九字的一撇长到上面了，就像那个几字长出头了。

　　师：会观察还会思考！很好！我们又用猜谜语的方法记住了最难的两个字。读读（指板书齐读入-八，几-九）

　　师：刚才我们想出了很多记字的方法，看（指着板书）用想象的办法记住了一二十七，用编故事的方法记住了四，还用猜谜语的方法记住了八和九。以后，我们在学习生字的时候就可以用上以上的方法。

　　片段二：

　　师：课题中又有两个生字。（标上拼音）请拼音宝宝帮忙读一读。

　　师：看到这个去字，你觉得跟我们以前学的哪个字很像？

　　生：云

　　师：是啊。那不一样在什么地方呢？

　　生：去比云字多了一竖。

　　师：很好！王老师可以给这个去字写一道加法算式。看（板书：云+1=去）齐读：云加竖就是去。

　　师：有趣吧？语文中也有数学的加一加。用加一加的方法，谁能给里写一道加法算式呢？

　　生1：田加土就是里。

　　师：表面上看是这样。有不一样的吗？（学生们都没有表示）

　　师：看我写的。（板书：日+土=里）知道为什么吗？观察一下这个竖。

　　生（突然醒悟的样子）：这一竖是从土字长上去的。

　　师：是的。里的这一竖是从上到下贯穿的，是一笔。（用彩笔描红）

　　从这两个片段中可以看出，我很注重对学生进行识字方法的指导。识字第一课，我想教给他们识字的方法，这会让他们在以后的识字学习中事半功倍。识字写字教学规范第六条要求：“要善于运用汉字的构字规律，吸取传统的识字经验进行识字教学，有意识帮助学生积累一定的识字方法；善于调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，引导学生进行自主性和创造性的识字。”在教学实践中，我们发现，小学低年级的学生形象思维的能力是很强的，他们的想象力非常丰富，一个个汉字在他们的眼里都是美丽的图画，曾经有学生为“大”字做了一个表演：大就是一个人伸着双手叉开两腿站在地上。那么本课中，一二十七，跟我们的数学符号、拼音符号非常像，完全可以用这样的联想想象的方法记忆。听故事，猜谜语是学生们最喜欢的方式，尽管学生编的字谜还很幼稚，但在编字谜的过程中学生记住了生字，在活动中高涨起了对识字的热情，我们的目的也就达到了。加一加、减一减、换一换则更是学习中常用的识字方法，这是因为汉字的构字特点所决定的。

　　识字教学的方法还有很多。如在第一册书和第二册书中就能体会到除了有看图识字外，还有听读猜字，联系上下文猜字，读拼音识字，利用查字表识字等多种方法。同时，我们师生在课堂上还创造了很多识字方法。尤其游戏识字特别受学生欢迎。比较普通的如摘苹果，夺红旗，找朋友就不必说了。如：“记忆力大考验”老师在黑板写4个部首，每个大组选4个代表上台，一个人写一个字，写完后马上下台和自己同桌商量，最后看哪个组写的字最多。每个孩子在玩这个游戏时积极性很高，而且也尝到了团结的力量。如“找伙伴”：若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”：给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”：即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”：成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。“猜谜语”老师准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集自编字谜。“变部首小魔法”：鸡－又＋我＝鹅

　　睛-

　　日+目=睛。……一年级的孩子好动，爱玩，这样既顾了学生的天性玩，又让每个学生在玩中学到了知识。而且让学生感到识字不会但不是负担，而且是很有意思，很愉快的事情。

　　三、设置语言环境，让学生在实践中巩固识字。

　　现在的识字不像过去那样孤立地一个个学习生字，而是将识字教学与阅读教学相结合，在识字过程中阅读在阅读过程中识字。我们往往把生字放到课文中去识字，字不离词，词不离句。初读课文时找出生字，诵读课文时把这些字的字音读准，在课文结束之前把字，词再次提出来强化记忆，最后再把字放回到课文中去记忆。当生字与生动有趣的课文内容紧密联系在一起时，识字的难度就大大降低了，这不是抽象的识记，而是一种有意义，有趣味的识记，孩子们通过反复阅读，不知不觉间就把生字记住了。在教学《一去二三里》时，数字已经在之前学习了，我就让学生先观察图画，用上刚学的数字看图说话。这样，生字就有了一个实践运用的机会。要认的字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、去、里”都比较简单，而这首古代童谣又深受学生喜爱，我们就可以用注音多读的方法，让学生在读中认字。多次反复的读，学生自然将生字熟记于心，而且字词的理解也在文本的诵读中其意子现。读后再读几首有趣的数字诗，比如郑板桥的《咏雪诗》“一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入芦花总不见。”《香山红叶红满天》“一片一片又一片,两片三片四五片,六片七片八九片,香山红叶红满天。”这些生字又进一步得到巩固。

　　记得以前曾在论文中写道：识字教学要开放，识字教学的开放应该是全方位全过程的。开放识字教学目标，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应该允许和鼓励学生在课外、在生活中自主识字、主动识字；开放识字教学的过程，意味着识字就是一个交流生活经验，打开想象世界的过程；开放识字教学的途径，意味着识字从生活中来，也一定要回到生活中去；开放识字教学评价，意味着孩子的识字是有差异的，教学就是要承认这种差异，鼓励这种差异，进而把它看作一种资源，利用这种差异。

　　我想，我们在探讨识字教学规范时，也应该将这个开放作为前提。

识字2 教学案例 篇11

　　识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。在低年级语文教学中，应体现语文的工具性与人文性的统一，主要目标是培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美，初步培养学生独立识字的能力，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。就新教材而言，每课都有文，或长或短，趣味性浓。面临的具体教学情况是识字量多，教学课时紧张。尽管课程标准中要求所有学生不一定在当堂教学中完全掌握所学生字，可以在今后语文学习过程中逐步理解和消化。但在实际教学中，我们力争让更多的学生在最短期限内掌握所学生字，在今后学习过程中巩固和吸收，为提高阅读和写作质量打下坚实的基础。下面我以自己在教学实践中的案例与大家共同探讨。

　　一、创设情境，导入课题,随即识记生字”虾”

　　1、喜欢小动物吗？喜欢什么小动物？老师也喜欢小动物，给大家带来了三种小动物，大家看看他们是什么？（课件出示）介绍梭鱼：梭：一种织补工具，两头尖，中间粗，象枣核，梭鱼因形状而得名。今天我们要学的这个小故事就发生在它们三个之间，这是俄国作家“克雷洛夫”写的一篇著名的寓言故事。题目就叫“天鹅、大虾和梭鱼”（齐读课题）。

　　2、指导书写“虾”：

　　题目当中有要求我们会写会认的生字“虾”。下面,我们先来认识一下这个字.

　　（1）谁有什么好办法帮助大家很快记住这个字

　　（2）谁能来给他组词、造句

　　（3）指导书写“虾”，认识新偏旁“虫”字旁，（运用食物投影评价书写内容）

　　【分散识字，对学生强化写字教育,提高学生素质。通过写字教学，培养他们的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力。并使学生掌握正确的握笔方法和写字姿势，将写字教学做到扎实有效】

　　二、初读课文，自学识字。

　　（一）感知课文，初步识字。

　　1、请同学们自己试着读课文，注意读准字音，读通句子，把不认识的字作上标记，用自己喜欢的方式学会它。

　　2、给你的同桌读读课文，看那些作过标记的字你认识了吗？不认识请他帮帮你，别忘了谢谢他。如果你们都认识一定要夸夸他。

　　3、谁愿意把课文读给大家听。这么多同学想读，请四位同学来读吧。（先自评后他评）

　　【把学生的自主识字落到实处，并培养学生从小合作学习的意识和习惯。另外给学生充分的识字学习空间与余地，培养学生的学习热情。自我评价使学生对自己能正确认识，互相评议会使学生学会接受别人的意见。】

　　（二）认识词语。

　　1、请大家看书中绿色通道中的生字，自己先试着读一读。

　　2、识字游戏：（1）老师读生字，请你在绿色通道中指出来。游戏开始

　　（2）请同桌之间玩一玩这个游戏

　　3、听到同学们这么认真地读书，天鹅也被吸引了，它向我们飞来了，（出示课件）快看它给我们带来了什么？【创设情境、激发兴趣】

　　（1）认识的请你举手，如果他读对了请同学们跟着读。教师随即帮助学生（运用动作及找近义词的方法）理解“弓腰、使劲、自找烦恼”等词语

　　（2）全班同学做准备，男女生、小组比赛读。

　　【通过游戏、比赛等方式识记字词是学生特别喜欢的方式，激发学生的学习积极性，更有助于培养学生的竞争意识。通过学生在语言实践及理解词语中感悟语言，积累语言，运用语言。】

　　新课标精心安排的认写分开、多认少写，我想本意就在于能最大程度地开发学生的元认知，更快更有效丰富学生的识字量。识字的要求是能再认，能服务于今后的阅读。

　　课堂上采取多种方法复现,及时巩固要求认识的字。巩固识字最好的办法是复现,最有效的办法是在语言环境中多次见面。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。孩子们的好胜心理强,采取同桌或小组中比赛谁认得快、记得牢的形式,能充分发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。对于那些普遍存在困难的字当然可以采用大家讨论的方法识记，选取最适合自己的方法，同时也可适当采用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。

　　识字的要求降低了，每一个孩子都是一个鲜活的个体，都有自己个性的一面，在识字方法上，我认为只要是“适合”我的，就是“合适”的，只要是“适合”我的，就是“最好”的。

识字2 教学案例 篇12

　　师：（出示本课生字卡片）课文我们学完了，这些都是我们这节课要学习的生字，谁愿意当小 老师领着大家读一下？

　　生：（领读）美、虹、晴、神、巨、顶、仙、颜、空、笔。

　　师：同学们，别看这些生字又多又难，但只要大家开动脑筋，就有办法记住它们，有信心吗？

　　生：有（合作讨论交流，出现了“七嘴八舌”的生动局面）。

　　生：我会记“虹”，工人的“工”加上虫字旁就是“虹”。

　　生：我会用歌诀法记“神”：伸伸手的“伸”去单人旁，换上示字旁，就是“神”。

　　生：我用分一分的方法记“虹”：左右结构，左边是“虫”，右边是“工”。

　　师：这个办法不错，还有没有好办法？

　　生：我用熟字加偏旁的方法记“笔”：“毛”字上面加竹字头就是空。

　　生：我用数笔画记“巨”:横、横折、横、最后一笔是竖折。                师：你提醒得不错，请大家伸出手书空“巨”。有其它方法吗？

　　生：我会用加一加的方法记“顶”：丁丁的“丁”右边加上“页”，就是顶。

　　生：我用换偏旁的方法记“空”：红色“红”去掉绞丝旁，换成穴宝盖，就是空。

　　师：用换偏旁记忆，好。还有方法吗？

　　生：我会记“仙”：左边单人旁，右边是个“山”。

　　生：我会记“美”：它是由倒“八、王、大”三部分组成。

　　师：真不简单，能用拆一拆的方法。

　　生：“美”字在写下面的大时，撇要和上面“王”字的竖连在一起。

　　师：你观察得真仔细，相信大家一定会记住你的话的。

　　生：老师，“晴、请、清、睛”这四个字，我是这样记的。有日天晴，有言去请，有水是清，有目是睛。

　　师：你真棒，能用顺口溜的方法。

　　生：我是用组词造句记“颜”：颜色、颜料。这件衣服的颜色真好看。

　　师：学生们你一言我一语，又繁又难的生字被大家的“奇思妙想”化解了。

　　师：小朋友可真聪明，想出这么多好方法来记这些生字。这真出乎我的意料，我不禁为孩子们的聪明才智喝彩。

　　评析：《语文课和标准》明确指出，低年级要注重“让学生喜欢水学习汉字，培养识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。真正落实学生的主体地位，最大限度地发挥学生的个性、潜能，必须有一个民主、和谐、宽松与自由的学习环境。而这只有在平等、信任、理解和相互尊重的师生关系的基础上才能实现。在本环节教学中，我大胆相信学生，让他们成为学习的主人，他们以学习主人的角色，消除了胆怯和依赖思想，不怕出错和失败，真正实现心理表述的自由与开放。学生根据自己的生活经验进行联想、分析，选择记忆字形的方法，有效地激发了他们的学习潜力，识字教学变枯燥变为有趣，变单一为多样，学生的识字成为自己的生活需要，因此，他们学得兴致盎然，表现得积极，热情，独立，主动。课堂上，他们有的用歌诀法记生字，有的用数笔画记生字，有的用部件法记生字，有的用熟字加偏旁记生字，有的用加一加的方法记生字，有的用拆一拆的方法记生字，还有的用顺口溜的方法记生字。整节课，课堂气氛非常活跃，这是我始终坚持以学生的兴趣为前提，始终以学生的自主学习为宗旨，让学生的主体作用充分体现，让他们完全成为识字的主人的理念指导的结果。

识字2 教学案例 篇13

　　教学目标

　　1、认识“全、奇、妙”等14个生字。会写“爸、全”等6个字。

　　2、有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。

　　3、初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。

　　教学重点

　　1、能认课文中出现的“全、奇”等14个生字。会写“爸、全”等6个字。

　　2、能流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点

　　1、能体会家庭成员之间的亲情。

　　2、初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。

　　教学过程：

　　一谈话导入

　　你喜欢看电视吗？喜欢看什么节目？你知道爸爸、妈妈喜欢看什么节目吗？如果你们看的电视节目冲突，你们会怎么做呢？

　　有一家人也喜欢看电视，不过他们看电视有些奇妙，想知道吗？赶紧读课文吧！

　　二读文思考，感悟体会

　　1.读文。

　　（1）借助拼音自由读。

　　（2）自愿试读，纠正字音。

　　（3）读准生字，注意“赛”是平舌音，“音”是前鼻音。

　　2.思考

　　（1）“我”家看电视很奇妙，表现在哪里？

　　（2）读最后一小节，想一想：每个人心里都装着一样东西，到底是什么呢？

　　三逐段朗读，认记生字

　　1.自由轻声读，勾画出课文生字。

　　2.小组合作分析生字，交流认记方法。例如：

　　合体字：全（人＋王）奇（大＋可）妙（女＋少）精（米＋青）

　　部首字：却（卩）赛、完（宀）掉、换写（冖）

　　3.出示生字认读

　　（1）你最喜欢哪个生字？为什么？例如：

　　我最喜欢“音”字，因为我喜欢上音乐课。

　　我最喜欢“奇”字，因为我喜欢看动画片《哪吒传奇》，我喜欢小英雄哪吒。

　　老师，我喜欢“赛”，因为我最爱看球赛。球赛很精彩！

　　（2）四人小组词开火车认读生字，看哪组的火车开的快

　　4.写字指导。

　　指导写上下结构的字：重点指导“写、完、家”三个字。

　　板书设计：5看电视奇精赛蹈却掉音

识字2 教学案例 篇14

　　一、识字教学情境化

　　〖问题〗

　　低年级的孩子活泼、好动，注意力不够集中，而识字教学又相对枯燥，如果每节课仅仅让他们机械地读写识字，孩子们就会觉得索然无味，教学效果差，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。怎样才能激发孩子们的识字兴趣呢？

　　〖教学片段〗

　　师：（出示青蛙图）今天，我们教室里来了一个新伙伴，它是谁呀？

　　生：这是一只青蛙。

　　生：这是一只可爱的大青蛙。

　　师：青蛙想考考大家，行吗？

　　生：（情绪高昂地）没问题！

　　师：第一题：（出示词卡）谁能把它的名字读准呢？（正音：读准后鼻音“青”）

　　师：读得真好！听清第二题：谁能把“青”字正确、规范地写在田字格里？

　　生：（争着举手）我来！（指名在田字格里书写，并说说注意点，评议）

　　师：听，大青蛙正在夸奖大家呢！谁来跟青蛙打个招呼？

　　生：大青蛙，你好！欢迎你来我们班！

　　生：大青蛙，我们做好朋友吧！

　　……

　　师：今天，我们还请来了“青”的几个小伙伴（出示有关偏旁）。谁来说说它们的名字？（指名回答；教学：竖心旁）

　　师：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，亲热地和它们一一照了相。

　　（出示不注音的生字：请晴清情蜻睛）

　　师：你见过它们吗？在哪儿见过？如果不认识，你能猜出它们叫什么名字吗？跟同桌猜猜这些字。（学生自主学习）

　　〖教学反思〗

　　要让孩子喜欢识字，有主动识字的愿望。如果在识字中顺应孩子的心理，创设新奇有趣的识字情景，例如童话的意境、生活的场景以及各种有趣的游戏活动，便能激发孩子识字的兴趣，使他们全身心地投入到识字的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

　　二、独立识字自主化

　　〖问题〗

　　一个学期认识几百个汉字是个繁重而艰巨的任务，如果让孩子们被动地记，机械地抄，很快就会厌倦。因此，在识字教学当中，必须着力培养他们自主识字的能力，让他们在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。

　　〖教学片段〗

　　师：（出示生字注音的词语：清洁请坐晴天事情眼睛

　　蜻蜓）读一读：字音有什么相同的地方？认一认：字形有什么特点？

　　（学生分组学习）

　　师：你发现它们的字音和字形有什么特点？

　　生：我发现它们的韵母都是后鼻音ing。

　　师：是吗？我们一起来读一读，看看是不是这样。（生齐读，体会。）

　　生：它们都有一个“青”字。

　　生：它们都是左右结构。

　　生：它们都是由一个偏旁加一个“青”字组成的。

　　师：这六个字为什么要加上不同的偏旁呢？（讨论偏旁与字义的关系）

　　师：这6个字都是左右结构的字，它们的读音都与右边的“青”有关，意思都与左面的偏旁有关，因此“青”是声旁，偏旁是形旁。像这样一部分表示读音，一部分表示意思的字，我们叫它形声字。

　　师：小朋友，这些形声字长得多象呀！你能开动脑筋，想办法记住它们吗？

　　（学生纷纷举手，说：“我有办法！”“我来说！”……）

　　师：别着急，先把你的好办法在小组内交流一下吧！

　　生：我是这样记的：有日是晴天的晴，有目是眼睛的睛，有水是清洁的清。

　　师：你的顺口溜编得真有趣！

　　生：我编了一个谜语，请大家猜：水边长着一棵青草。

　　（谜语刚说完，就有不少的孩子边举手边抢着说：“是个清水的‘清’字！”）

　　生：我用换一换的方法记住眼睛的“睛”字，只要把晴天的“晴”字的“日字旁”换成“目字旁”。

　　师：换偏旁记忆，好！

　　……

　　〖教学反思〗

　　识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。如何激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的能力呢？

　　第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。

　　第二，自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐。在识字教学充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢的方法去自主识字，体验识字过程中成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，使识字成为学生的一种精神享受和生活需要。

　　三、巩固识字勤复现

　　〖问题〗

　　孩子识字，认得快，忘得也快。识字是一个反复、长期的学习过程，而“不断复现”是巩固识字的重要方法。那如何让生字反复与孩子们见面呢？

　　〖教学片段〗

　　师：在小组里玩玩小转盘，看看自己记住了哪些字。可以用你喜欢的方式跟小伙伴交流。

　　（学生分组复习，巩固识字）

　　师：（出示课文插图）：谁能看图说一句话，并用上今天学的一个字？

　　生：有一天，天气晴朗，两只蜻蜓在荷花上飞来飞去。

　　生：清清的池塘里开满了粉红的荷花。

　　……

　　师：有一首儿歌描写了这幅图的意思（出示儿歌：少四个生字），听儿歌，让我们把生字送回家。

　　（学生选字填空：请、晴、清、情、蜻、睛。）

　　（学生朗读儿歌）

　　〖教学反思〗

　　巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何让生字成为孩子们的朋友呢？

　　第一，创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面。如在本教学片段中，孩子们在玩转盘、看图说话、选字填空、读儿歌中不断与生字接触，自然而然地记住了所学的生字。

　　第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。

　　第三，把生字放到新的语言环境中巩固认读。把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，在读中巩固识字。在教学片段中，我将刚刚学过的生字，融入到一首儿歌中，让学生认读，从而逐步达到在本课中会认，过渡到在其它语言环境中也能认识。

　　四、识字教学生活化

　　〖问题〗

　　识字不单单在语文课上，因为学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。怎样才能引导孩子在课外、在生活中广泛识字，从而体会到生活中处处有语文，主动地寻找更多的识字渠道呢？

　　〖教学片段1〗

　　师：今天，我们还请来了“青”的几个小伙伴（出示有关偏旁）。谁来说说它们的名字？（指名回答；教学：竖心旁）

　　师：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，亲热地和它们一一照了相。

　　（出示不注音的生字：请晴清情蜻睛）

　　师：你见过它们吗？在哪儿见过？如果不认识，你能猜出它们叫什么名字吗？跟同桌猜猜这些字。

　　（学生自主学习）

　　师：现在谁来把你认识的字读给全班小朋友听？（指名认读）你是怎么认识这些字的？

　　生：有的是我在课外书上读到后问妈妈的，有的是在教室里的图片上学到的。

　　生：我是在街上的牌子上看到的。

　　生：我是昨天预习的时候记住的。

　　师：小朋友真会学习！以后还要继续保持下去呀！

　　〖教学片段2〗

　　师：“青”的小伙伴还有很多，它们组成的汉字还不止这些，这些字你认识吗？你是从哪儿学来的？如果不认识，你准备用什么方法学会它呢？

　　（出示：静鼱菁精腈靖婧靓；学生认读、交流。）

　　师：我们不仅可以从课堂中学，还可以从生活中学。做个有心人，留心观察周围的事物，就能学到更多书本上没有的知识。

　　〖教学反思〗

　　很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路站名，商店名，广告，电视节目中出现频率较高的字，只要有一个孩子提出，其余孩子会相继回忆起来，并在日后自发加强对生活用字的注意。教学中，教师看似不经意的点拨，却让学生通过自我回忆到参与同学回忆，到自我积累最后有新的发现这一过程品尝到发现的喜悦，识字的快乐，因而逐步养成做一个有心人，在生活中主动识字，扩大积累的良好习惯。

识字2 教学案例 篇15

　　师：今天我们来学习第29课《数星星的孩子》，课前同学们已经预习了吧？（学生们纷纷点头）认为自己能把生字全读准的小朋友，请举手！（全班都举手了）噢，真是充满自信！   

　　(教师出示本课的生字词——撒在   碧玉盘 仰起头 傻孩子  距离 一组 清楚 张衡 汉朝)

　　师：这些生字词没有拼音，你先自己试着读一读，看谁能全读出来！万一哪个字你忘记了，就要赶快打开书看一看，或者问问同桌！

　　（学生兴致勃勃的自己读生词，偶尔有几个学生会打开书看一看，记一记，也有几个在问周围的人。）

　　师：（等同学们全都至少读完一遍后，组织学生停下来）刚才，不看书能全读出来的请举手。（大部分学生举了手）你们预习得太棒了，我为你们骄傲！（这些受到表扬的孩子更开心了）

　　看过书之后，能把这些生词全读出来的举手。（一部分学生举起手）你们也很好，如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了。加油！（孩子们纷纷点头）

　　到现在，还没有把这些字全认识了的同学，你们也别着急，老师相信你们以后会更努力的预习的。一会儿，我们一起学习生词的时候，你们也一定会更用心学的。

　　师：我请一位同学来读，其余同学要认真听，和自己对照一下，哪个字在课前预习时读错了，赶快改过来。（指一名学生读生词）

　　师：有谁发现自己读错了，自己改正的？（几名学生举手）

　　师:你们能认真地听同学读,还能发现自己的错误,及时改正,你们很会学习!现在，让我们来个同桌比赛吧，看谁能一字不错的全读出来。

　　（学生同桌间互查）

　　师：这些生字词，同学们基本上都认识了，现在我们来玩个抢答游戏。(学生们立刻兴奋起来)

　　师：那个数星星的孩子是谁?（众生齐说——张衡，教师同时指生词“张衡”）

　　师：张衡是哪朝人？（大家齐说 “汉朝”，教师同时指生词“汉朝”。）

　　师：（教师仰起头问）这个动作是 ——（学生们抢着说“仰起头”有的学生也做了“仰起头”的动作。）

　　师：（指生词 “仰起头” ）请三位同学读（这三名学生是学困生）

　　师：（指生词“傻孩子” 学生们纷纷抢读。）在这篇课文中是谁称谁为傻孩子？

　　生：奶奶称张衡为傻孩子。

　　师：哟，看来奶奶不太喜欢张衡呀？

　　生：不是，奶奶很爱张衡，只是觉得张衡想把星星数清，这事做得有点傻，所以奶奶称他傻孩子，其实奶奶是爱他才这么说的。

　　师：哦，原来是这样，一起读一遍吧！

　　生：（齐读，但语气平平） “傻孩子”

　　师：没听出“爱”来，再读。（这次，学生们读得充满爱意）

　　这样的教学，大大调动了学生的识字兴趣，有利于培养学生识字的主动性、发展学生自省的意识和习惯。

　　⒈ 以学生已有的知识能力水平作为课堂教学的起点，关注学情，分别对三个层面的学生进行了有针对性的评价——“你们预习得太棒了，我为你们骄傲！”，“如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了！”“老师相信你们以后会更努力的预习的。你们一定会用心学的！” 这种鼓励性的评价，能够促使不同层面的学生，在自己的水平线上有所发展。这样的教学行为设计也大大激发了学生预习的积极性，促使学生形成良好的预习习惯。

　　⒉ 注重培养学生自主识字的自信心。这一点对于那些学困生尤为重要，教师要舍得给他们最诚挚的肯定和鼓励，要舍得给他们一个学会的时间（当然他们所需要的时间要比别人长），也许当堂课他们有好多识字任务没完成，但是只要你肯给他们时间、给他们及时恰当的指导、给他们必要的耐心，这些孩子会在后来的一段时间里将那些任务完成的。要知道，课标中所要求的识字任务是在学期末完成即可的。如果一名教者用学生的自信心与学习兴趣的丧失来换取他完成一时的学习任务，那实在是得不偿失。

　　⒊ 有利于培养学生自省的意识和习惯。一名教师往往要教几十名学生，如果要在一堂40分钟能够的课上，让老师逐一发现每一个学生的学习欠缺点，那是难以实现的。如果让学生自己来检视自己的不足，加以改正，那就会容易得多。我的做法很简单：

　　自我检查：找出自己还不认识的字，通过看书、询问等方法尝试学会；

　　同伴互查：找出自己读错的字（这些字往往本人以为自己是对的），改正过来；

　　倾听对比：当同学发言时，要注意倾听，并在心中跟读，与之对照，发现自己与发言人有不同读音，立即查证，或修正自己，或纠正他人。

　　这三步，是学生自省的过程，伴随这一过程的是学生的自我修正。这种自我反省和自我修正意识的培养与习惯的养成，会使得学习真正成为学生自己的事，它所取得的效果是不言而喻的。

　　⒋ 精心设计的游戏，一举多得。抢读游戏符合学生年龄特点，几个看似随意的发问不但及时强化了本课的生字词，而且让老师对了解了学生对课文内容的预习程度，为下一步的阅读教学做好准备。“傻孩子”一词的处理更是巧妙，不经意间将语感训练落实到位，真是举重若轻。

　　经过一段时间的尝试与变革，我深深的感到，教师应该养成反思的习惯，尤其要对习惯性的做法进行再思考，这样才会去腐存精，提高课堂教效果。