入木三分读后感范文【5篇】

认真读完一本名著后，相信大家一定领会了不少东西，此时需要认真思考读后感如何写了哦。那么你会写读后感吗？壶知道为朋友们精心整理了5篇《入木三分读后感范文》，可以帮助到您，就是壶知道小编最大的乐趣哦。

入木三分读后感 篇一

关键词：多读书；细读感悟；讨论铺垫；有感而发

一直以来，读后感的写作是作文教学中的难点，学生苦于无感可谈，老师苦于指导无法。分析原因，我认为学生习作是语言长期积累运用的过程，要的是“厚积而薄发”，对小学生而言，语言积累还不够多，尤其是心灵的感悟较少，所以写感悟类作文常无话可说。要让孩子写好读后感，就要拨动学生情感之弦――把多读书落到实处，才会有真情实感。“感”从哪里来？从“读”中来，从“议”中来，从“改”中来。下面以《小英雄雨来》为例谈谈我对读后感教学的认识。

一、读――精心设计，细读感悟

《小英雄雨来》这篇课文篇幅长，有一万三千多个字，这么长的一篇课文，对小学生来说，读懂、读明白是关键。如何读懂？我采用以下措施和方法：

（一）初读，概述文本故事。教学时我先引导学生选择合适的方法自主学习、默读思考，概括课文主要内容，理清故事发生的时间（抗日战争时期）、地点（晋察冀北部的芦花村）、人物（正面主要人物：雨来；反面人物：鬼子）、事件（雨来掩护交通员，机智脱险）。

（二）再读，理清写作思路。叶圣陶讲：“作者思有路，遵路识斯真。”在整体把握文本后，我让学生浏览课文，看行文有什么特点？学生很快发现了有六个部分（因为文章编排时每个部分之间都有空行），当即我让学生给每部分加小标题，并把有代表性的答案让学生写在了黑板上，让大家在对比中掌握概括小标题的方法，也理清了作者的写作思路。

（三）品读，体会人物品质。文章有六个部分，我们是否要平均用力，我认为大可不必。我抓住文眼“英雄”二字发问：你认为哪些部分最能体现雨来的英雄品质？随即指导学生抓住重点段落、重点词语品读体会，以读代讲。与此同时，再疑再探。如“雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去”一句，让学生想像：雨来此时心里是怎么想的，继而讨论：他为什么要这样做？还有“与鬼子做斗争”的部分，引导学生找到雨来被敌人四次逼问时的句子，让学生结合课文插图反复读文，深入体会小英雄的机智勇敢、爱国精神。以“为什么他表现的这么勇敢？”激起学生思考，围绕“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，体会雨来的爱国情操，这正是他与敌人斗争的力量源泉。

（四）熟读，积累写作方法。这篇文章虽很悲壮，但不失优美，关键是写景入木三分。我引导学生抓住写家乡美的句子有感情的朗读，背诵积累，让学生潜移默化习得景物描写的方法，体会到景物描写的作用：渲染气氛，突出主题。让学生感受到这如花的家乡，岂能让敌人践踏？这也是雨来坚定信念的原因。

二、议――讨论铺垫，升华情感

在学完《小英雄雨来》这篇课文后，我问同学们：我们要向雨来学什么？这一问可谓一石激起千层浪，孩子们畅所欲言，展开互说。有的说：“雨来的精神是不屈的，是机智的，还是勇敢的。我们一定要学习、发扬雨来身上的正能量。”有的说：“我被雨来的勇气深深震撼了。雨来同我们一样是十二岁的孩子，但他那莫大的勇气是我们难以想像的，为了冒死掩护交通员李大叔，鬼子殴打他、利诱他，他仍然说不知道，在最后的关头他机智的逃脱了。他是我们的榜样，我们应该学习他的机智勇敢。”

学生对照雨来身上的品质，谈了自己的感受和体会。我简单评价后，又播放了有关抗日战争的资料和电影片段，学生情绪激动，感触深刻。渴望和平、憎恨战争的情感更加强烈，对抗战中英雄更加敬佩。

三、改――有感而发，成绩斐然

课文学到这儿，学生理解得很透了，他们有很多感想可谈可写。此时的习作，不需要过多的讲解作文技巧，只需给学生提供充分的时间和安静的环境。

一节课结束，学生交上了他们写的《小英雄雨来》读后感。我也拖不得，立即展评，结果欣喜地发现竟然相当成功。刘旭涵的习作边读边议，将叙述故事情节与谈感受融为一体，自然流畅，她在文中写道：“读罢此文，一个问题在我脑海中浮现：是什么力量使雨来敢于和日寇作斗争呢？于是，我反复品读课文，原来是‘我们是中国人，我们爱自己的祖国。’这句话一直激励着他，正是因为雨来爱祖国、爱家乡，才能勇敢的与日寇作斗争……”;冯敏麟同学的读后感运用了对比的手法，从更深层次写出了对这段历史的感悟：“这段历史告诉我们：落后就要挨打，要使历史不再重演，我们就要奋发图强，齐心协力，实现中华民族的伟大复兴，使我们的国家更加繁荣昌盛，屹立于世界强国之林。”柴婧从分析课文字词句的角度出发，深挖人物的内心和精神品质：“鬼子打雨来，极其凶残恶毒，扭、拉、揪、拧、撞、抓一系列的动作，但是雨来毫不惧怕，坚强地忍受着鬼子的毒打，冒着牺牲生命的危险，始终是一句话：‘没看见！’”;王媛从课文中明白了两个道理：有志不在年高和珍惜现在优越的学习条件……学生的每一篇读后感都闪耀着夺目的光彩，真是百花齐放，各有千秋，就连平时写任何作文都无话可谈的同学也写得相当好。

入木三分读后感 篇二

有别于读后感以“感想”为主的主观感发，文学短评重在客观评价的“评”。读后感属于引申体，需要在写作时结合本人实际，联系社会现实，写出自己的感想、体会、收获，主观色彩更为鲜明。文学短评属于评论体，侧重于分析评价作品思想艺术的优劣高下，更讲求客观。同时，文学短评是对文学作品发表的评论，不仅要求有议论性，还要兼具文学性，讲求情、理、文的统一。

大家一起来看一下对《肖邦故园》中一段摘抄文字作的点评。

摘抄：夏天，水面上开满了白色和黄色的睡莲，那扁平的叶子舒展着，像是为蜻蜓和甲虫准备的排筏。睡莲映照在明镜般水中的倒影，宛如歌中的叠句。肖邦之家的夏，往往使人浮想联翩，使人回忆起肖邦那些最成熟的作品。尤其黄昏时分，水面散发出阵阵幽香，宛如船歌的一串琵音，而那银灰、淡紫的亭亭玉立的树干，排列得整整齐齐，有条不紊，宛如f小调叙事曲开头的几节。

点评：这段文字描写了肖邦故园夏天的景象，运用了大量比喻修辞。文章将景致与肖邦音乐相结合，似乎给人一种如乐曲般美好的感受。睡莲的叶子、倒影、幽香和树干等意象都写出了夏日肖邦故居的静谧安逸，宛若肖邦本人周身散发出的淡淡的气质，沉稳雅致，充满温情，让人不禁心生向往。（江苏省海门中学徐一灵）

这段点评文字评论了肖邦故居夏天的景致，而“静谧安逸”、“宛若肖邦本人周身散发出的淡淡的气质，沉稳雅致，充满温情，让人不禁心生向往”这样的词句又颇具文学色彩。

那么，对文学作品发表兼具议论性和文学性评论的文学短评在写作时就要求叙议结合。

此中的“叙”不是一般记叙文对人、事、物等的记载，它针对的是文学作品，叙述的是与文学作品相关的一些内容，是对评论的文学作品作概括或复述。但不管是概括还是复述，都不能照搬作品原来的文字，也不能离开文学作品本身去发挥创作，而是用更凝练的语言有条理地表达内容，避免繁琐零乱。比如上述例子中的《肖邦故园》摘抄，作者就概括为“肖邦故园夏天的景象”，一句话不足十字，但准确地写出了摘抄文字的内容。

文学短评是评论文学作品，所以对作品的叙述是必不可少的，但“叙”并不是文学短评的目的，它只是手段，“议”才是目的。“议”是作者对文学作品的看法，它包括分析和评价。分析是对作品思想内容或艺术技巧的有关特色逐步揭示的过程，评价则是通过分析后得到的结论，就是对文学作品总的看法，也就是文学短评的中心论点。分析与评价，正如论证与论点。我们在评论时，必须要有明确的观点，然后才能就观点进行分析，分析是评论的重要手段。通过对作品进行冷静客观的分析，才能让读者对作品了解透彻；通过对作品进行细致深入的分析，才能使自己的评论恰当，并入木三分，形成自己独到而深刻的观点。而“叙”与“议”的关系则正如论据与论点，论据为证明论点服务，“叙”为“议”服务。在整个评论过程中，我们就要将叙、析、评有机结合在一起，观点与材料相结合，既有明确独到的观点，又通过对作品内容的分析证明观点。以议为主，叙议结合。我们可以边叙边议，也可以先叙再议，形式多样并不拘泥，但应注意的是不可重叙轻议甚至以叙代议，将文学短评偷换成作品梗概一类。

我们来看一位学生的文学短评――《日出中绽放――品析〈按时看日出的人〉》。这是一篇结构清晰而严谨的散文。文章由福楼拜的一句话“按时看日出”写起，引发“为什么世界级文豪会把按时看日出当作一门必修课来面对”的疑问，继而运用想象进行环境描写，抓住一系列景物，渲染了日出时纯净、清澈的气氛，让读者在这样一种令人心驰的氛围中享受日出带给人们的感官愉悦和精神洗礼。最后在与现代都市普通人的枯燥、变质生活的鲜明对比中反思，以此来告诉我们：我们要热爱生活，让生命有激情，有追求，有活力。让“按时看日出”成为你健康生活的标志，成为你热爱生命的精神理念。

文章最精彩的部分该属其运用想象进行的环境描写，“苏醒的树木”、“略含咸味的风”、“玻璃般的草叶”、“怒放的凌霄”等，虽说着墨不多，但作者却将日出时“天然去雕饰”的美景，以清新纯净的笔调缓缓地渗透进读者的肌体里，让读者似感受到日出时纯净清澈，沸腾磅礴的力量直接冲击心灵。那一刻，正如作者所说：“你的生命画册里又添置了新的页码，你的体能电池又被新的热量所充满。”

当然，文中并不只这一处环境描写。在将日出之景与现代都市人的生活进行对比时，作者描写了现代人生活的环境，没有地平线，没有泥土，没有旷野远山，有的只是灰蒙蒙的尘埃，黏糊糊的空气和似乎永远也醒不过来的人们。这一系列的描写让都市人枯燥无味的生活与日出之景的对比更加鲜明。

环境描写运用得恰到好处，运用得出彩，使这篇文章增色不少！

这位学生的文学短评，开篇就先亮出自己的一个观点――结构清晰而严谨，接下来在第二节中他主要就是结合原作《按时看日出的人》具体分析证明文章的结构是如何清晰而严谨――先由一句话引发疑问，继而进行描写，最后点明主旨――有证有据，叙议结合，他的评论同样结构清晰而严谨。在分析中，对需要用到的原文内容作者用极简练的文字概括叙述。比如作者只说“抓住一系列景物”，而没有将那些景物一一罗列在文中。

在接下来的第三、四节中，作者转换一个新角度，提出自己的第二个观点――成功的环境描写。他就文章中的两处环境描写进行了分析，最后再在第五节中总结自己的观点――出彩的、恰到好处的环境描写为文章增色。

其实，不论观点放在前面，还是放在后面，均无不可，关键是要叙议结合。我可以看到，这篇文学短评主要谈了文章的结构和环境描写的特点。那么文学短评可关注哪些方面呢？比如主题思想、文学形象、艺术手法、构思技巧、语言等都可。

虽然文学评论的角度很多，但我们下笔写时不能贪多求全、面面俱到，那样就会流于泛泛，缺少针对性。抓准一点，才能集中笔墨，深入挖掘，分析透彻。选择的角度宜小不宜大，选择自己感受最深刻的点，以小见大，避免空泛。行文时则要注意笔墨集中，语言简洁明快，不拖泥带水。若笔墨分散，语言拖沓，则很难在短评中集中而深入地评析作品。另外，作为对文学作品进行的评析，兼具议论性和文学性，因此文章的语言应当给人以美感，文理结合，不要沦为干瘪的说教文字。

入木三分读后感 篇三

余子愚：2004年9月，我到洛阳读大学，因为是自己不喜欢的专业，大学生活觉得很枯燥。那时候没有手机，和高中同学联系还是写信，书信往来，在信中倾诉烦闷。我的老乡、高中同学何继远喜欢文学，他写信劝我搞写作，何继远说：“大学时间这么多，为何不进行写作呢？”何继远的话给我的大学生活指出了一个方向，也为我的写作生涯开了一个头。

说起写作，我还要感谢我的父亲，他喜欢诗词，我上初中的时候，父亲对我说，能写诗词，你也可以试着写写。从那时开始，我就偷偷地学习写古体诗词，可是没让父亲知道。

早在2000年，我到确山一高上学，学校里有一位语文老师喜欢写诗，还出版有诗集，我很崇拜他，那时想着什么时候我能出版自己的诗集就好了。我的语文老师王秀纯也喜欢写作，她的散文曾在《驻马店日报》《天中晚报》等报刊发表，还经常在课堂上朗诵自己的作品。

王秀纯老师要求我们每人准备一个记事本，每天写读书笔记，或者写日记，这是个很好的创举，对我以后的阅读和写作起到很好的作用。

那时，文学的种子就已种下，大学时期，文学的种子开始萌芽。

2005年3月，我在网上无意中搜到丑石诗歌论坛，这是福建的一个诗人群体，办有《丑石》诗报（现为《丑石》诗刊）。谢宜兴、刘伟雄、三米深等人是丑石诗群的核心成员，也是论坛的版主。我在丑石诗歌论坛注册会员，开始在网上发表帖子，交流诗歌作品。他们对我的诗歌习作提出很多意见，我和他们至今保持着联系。

2007年，我开始在官方刊物发表诗歌。2007年12月，诗歌入选《华侨大学报》“中国高校诗歌联展”。2007年12月，简介、诗观及作品入选《新作文》“中国八零后诗歌写作报告”。2008年4月，获得第二十五届全国大学生樱花诗赛三等奖。

2008年7月，大学毕业之后，在打工之余仍坚持诗歌写作，同时开始散文、小说、评论等文体的创作。

李 东：如此说来，我对你的了解还是不够，真不知你还写小说和评论。既然你的写作涉及多种文体，你如何看待不同文体？

余子愚：我比较赞赏诗人、作家于坚的看法――写作者不要限定自己，喜欢写什么就写什么，无论诗歌、散文还是小说。

在开始写诗之前，我一直在进行小说练笔。我的父母年轻时都曾当过民办教师，家里订阅有《小说月报》《收获》等报刊，我从小学起就开始读这些刊物，我记得父亲问母亲，孩子这么小，能看这些刊物吗？我的母亲很开明，说不管能不能看懂，他喜欢看就看吧，只要不影响学习。我现在还记得当时读《导师死了》这篇小说，许多年之后，我才知道这是我们河南小说家李洱写的。

我觉得诗歌是抒感的，散文是用来记录的，而小说是用来虚构的。诗歌容不得虚情假意，它对写作者的要求很高。散文是一种比较自由的文体，文无定法，想到哪儿就写到哪儿，一般的写作者很快就能开始散文写作，散文写作的门槛较低，但是写好不易。小说比较考验作者的逻辑和叙事能力，一个好的诗人和散文家，不一定是一个好小说家。

对我而言，我已经写了几百首诗，写了近20万字的散文，写了不到十篇小说，还有十几万字的文学评论。我是一个喜欢尝试的人，也喜欢探索，我觉得文学和艺术是相通的，无论是诗歌、散文、小说还是评论，我都想试一试。可能这会分散我的精力，导致每一种文体都表现平庸，但是我觉得尝试一下还是值得的。

李 东：如果从大学时期算起，你的写作也有十年时间了吧，似乎从来没有间断过，你是如何做到的？

余子愚：首先是热爱，不可否认，我的写作带有功利心，靠写作我才有了今天的生活。我从一个工商管理专业的本科生，到成为一个媒体人，靠文字谋生，这要感谢文学。

我一直热爱文学，热爱写作，无论是在南方打工，还是回到洛阳，我一直在坚持写。现在写得少了，但是并没有停笔。

其次是阅读，好的阅读是合格作家的必须。阅读如同吃饭，要善于汲取有益的营养。我曾经去过一个老人的书房，他从小喜欢文学，年轻时也发表过一些作品，可是他的阅读不够精细，从他书房里摆放的书可以看出，他对文学的理解有很大的偏差，他不能判断什么是好的文学作品。阅读眼界的限制，导致他的写作无法继续。

再次是坚持，没有坚持一切都是空谈。作家是靠作品说话的，没有作品，不能成为一名作家。十年回首，我很庆幸自己没有当文学的逃兵。写作的道路是马拉松，漫长而又寂寞，很多同行者走着走着就掉队了，在许多个小城镇，总有孤独的写作者，只能通过文学来和异乡的同行交流。

还有鼓励、赞扬……如同演员需要舞台和掌声，作家也需要读者的肯定。我的第一本诗集出版后，一位朋友在公交车上因为读我的诗而忘了中途下车，一下子坐到终点站。江苏沛县有一个学生在她班里的黑板上抄写我的诗歌《十亩地》，还拍成照片发给我，让我很感动。我们老家石滚河初中的老师在网上看到我写的《石滚河》，他把这组诗歌抄在板报上让全校师生阅读。我觉得他们是我真正的读者，这也是我坚持十年写作的真正动力。

现在，写作对我来说已经是一种生活方式，我不求发表，也不求获奖，写下去，哪怕只有一个读者，甚至是未来才出现的读者，我都将写下去。

李 东：“写作成为一种生活方式”，我觉得这种状态非常好，为自己书写，不为名利所累。你这次给我发来的是草木散文，你为什么钟情草木？

余子愚：我的散文作品分为三类，第一种是童年记忆，第二种是草木散文，第三种是身边的日常生活。

因为是农村孩子，从小对草木很熟悉，也很有感情，所以有意识地写一些草木散文，比如《草木书简》。

古人说，草木有情，同样的草木，在不同人的眼里有着不同的形象和情感。大学开始，我的生活从农村进入城市，到现在定居洛阳，草木也成了故乡的亲人，写草木也是写故乡的生活。

在我的记忆里，故乡是蓝天白云，一望无垠的草地，生机勃勃的树木和庄稼，脸上堆满笑容的乡亲。可是今天的故乡已经面目全非，农田变成了建筑工地，树木遭到砍伐，河水变得浑浊，而且水量很小。那个美丽而又温暖的故乡只能在我的文章中出现，这是一个遗憾。

李 东：据我了解，很多作家都有自己的创作规划，比如围绕某个地域、某一类人或者某个主题写一系列文章，或者具体到多长时间出一本怎样的书等等，你有创作计划吗？

余子愚：我不是高产作者，近一两年写的东西很少。2005年至今，写诗十年，想把自己的诗歌精选一下，搞一本十年诗选。此外，还有《现实书》诗歌系列，写了三十多首，将继续写下去。

在散文上，继续草木散文的创作，在写作上拓展写作思路和写作方式，从个人的角度入手，使作品的表现更加自由，增加散文写作的广度和深度。

入木三分读后感 篇四

这是一次荆州市初中语文课堂教学艺术竞赛课，学习的课文是北朝乐府民歌――《木兰诗》。我领着学生一遍遍地朗读着，读准字音，读清节奏，读好停顿，读出韵脚，从而感受诗歌的声韵美。学生读书的热情非常高，整个课堂可谓书声琅琅，沸沸扬扬，我感觉效果不错。

趁热打铁，我提出更高层次的朗读要求：“同学们，情感朗读才是读书的最高境界。我们应该怎样读出诗歌的情感呢？”短暂的思索后，学生们纷纷举手了。

“要注意重音的朗读。”

“要读出人物的语气。”

“还要读出语调的抑扬。”

说得多好啊，我兴奋地让一个又一个学生站起来试读。可几次试读之后，我发现了一个很严重的问题：朗读时，学生仅仅只是把几处词语做了过分强调，读得呆板，生硬，始终读不出诗歌所蕴含的感情。为什么知道了朗读的方法，却不能达到相应的朗读效果？症结在哪里呢？我想，这里面有一个情感体验的问题，学生的情感需要激发。

我微笑着对学生说：“同学们，谁说女子不如男！这首诗歌就为我们讲述了木兰代父从军、征战沙场的故事。请你选取一个情节展开想象，并体会木兰当时的心情是怎样的？”听到要求后，同学们便投入到了热烈的小组讨论中，随后便有了令人高兴的发言。

生：我仿佛看到一个十八九岁的姑娘坐在纺车边，不住地叹息，她一脸忧愁，头发被风吹散了也不知道，她就是木兰。可汗为了抵御侵略者，大规模地征兵了，木兰年老体弱的父亲也在名册之中，这怎能叫木兰不忧心忡忡呢？几天的不眠之夜后，木兰终于坚定地决定：披上盔甲，代父从军。

生：一大早，家人就忙碌起来了，又是买马，又是买马鞍、马垫、马鞭。看，一身戎装的木兰是何等的英姿飒爽！依依不舍地告别家人后，木兰踏上了遥遥征战之途。毕竟是女儿身啊！黄河浩浩荡荡的流水声勾起了木兰对家人的无比思念，何时能再听到那温暖女儿内心的爷娘亲切的呼唤呢？离家越远，木兰那思念家乡、思念亲人的心情越是与日俱增！

生：木兰骑着战马冲向敌阵，敌人万箭齐发，可木兰早已将生死置之度外，只想将敌人杀个片甲不留。战斗是慷慨而又悲壮的，可木兰哪像一个弱女子，分明是一个不折不扣的女英雄！

生：胜利的消息传遍了京城，凯旋回朝的木兰也受到了英雄般的待遇。可汗给木兰记了大功，并拉着木兰的手亲切地说：“爱卿啊，你为国家立了大功啊，联封你为尚书郎，如何？”木兰赶紧跪拜在地，激动地说：“可汗，臣不图任何功名利禄，只求能回家去看看多年未见的亲人。”可汗欣然应允。

生：听到木兰打胜仗回来的消息，全家人乐坏了！姐姐梳妆，弟弟宰羊，父母做饭，只等着木兰踏进家门。十年不见，可父母在浩荡的军队中一眼就认出了女儿！木兰换回了自己一身漂亮的女儿装，同伴们惊讶得瞪大了眼睛：木兰，你竟然是一个女孩！

……

学生们犹如摄影师，用他们丰富的想象和生动的语言，把木兰女扮男装、代父从军的过程一一展现了出来。而他们的情感也得到了激发，体会到了木兰内心深处的忧虑、思念、悲壮、喜悦……“同学们，你们能用不同形式的朗读把这一幅幅画面表现出来吗？”我大声向学生们发出了挑战。“能！”学生们的回答同样响亮。

接下来的朗读似乎水到渠成，学生自读，个别读，师生串读，形成了一个灵动多姿的教学板块，整个课堂充满着读书的快乐！

湖北监利县玉沙中学 433300

课堂感言――

在体验中朗读，这是多么美妙的感觉呀！想象着木兰身披戎装，骑着战马，冒着“箭雨”，冲向敌阵，建立一个又一个功勋，我的心中就充满了作为女子的自豪，又对木兰产生了无限的钦佩。当我把这种感情融入到朗读中，才恍然大悟：哦，应该这样来朗读课文！我很喜欢老师要我们放飞想象，解读诗歌，在想象中，诗歌变成了一幅幅灵动的画面，一个个生动可感的故事，提高了我们对诗歌的感受力，从而也提高了我们的朗读能力。（张扬）

【说课语】

入木三分读后感 篇五

关键词：诵读 兴趣 习惯 方法 评价

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）04-0052-02

作者简介：刘正芹（1976―），女，江苏兴化人，本科学历，中小学一级教师，江苏兴化市戴南中心小学副校长。研究方向：小学语文学科教学。

诵读指导课对语文老师来说是个全新的挑战，到目前为止还没有出现权威性的具体指导方法，在网上搜寻到的相关资料也很少。到底该怎样上才算是一节好的诵读指导课呢？怎样指导才能让诵读教学更有效呢？揣着这一课题，本学期，笔者参加了市诵读中心组的系列教研活动，重点研讨低年级的课文诵读指导策略。通过一学期的调研、交流，结合自己的上课实践，笔者认为，上好低年级的诵读课应该做到四重，即重兴趣、重习惯、重方法、重评价。现谈谈自己的点滴感受，与诸位同仁交流。

一、重兴趣

笔者一直任教小学高年级语文，与低年级学生接触不多，通过到低年级上诵读课，笔者发现用于五六年级学生的诵读指导方法对一二年级学生的指导效果并不理想，所以低年级的诵读课，应该首先重视培养学生的诵读兴趣。无论是新课的导入，还是指导的过程，甚至最后学生的诵读展示都应充分调动每个学生的诵读兴趣，用“趣”点燃儿童诵读的热情，进而让学生爱上诵读，主动诵读，自觉养成诵读习惯，提高学生诵读的水平。

如导入新课时要精心创设情境，激发学生的诵读情绪，可以放音乐、听录音、看视频等。当然，音乐和视频资料要跟准备指导诵读的内容感情基调一致。

笔者在指导诵读《木兰从军》课文时，播放儿童歌曲《花木兰》，导入新课，配以老师深情叙述：“小朋友们都知道，这首歌唱的是――花木兰。是啊，花木兰的故事从古至今被人们传诵，人们可以用歌声表达对这位女英雄的敬意，同样，我们可以用诵读表达我们的敬感。今天，老师就和同学们一起诵读木兰从军的故事。”这样，学生很快就会进入课文情境。

只有这样，先顺利将学生带入诵读的那个场，学生才可能会“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

二、重习惯

我们都知道，好的习惯，可以受用一生；不良习惯，会害孩子一生。老师们诵读时，一定要做到：身体站直、站正，头抬起，眼睛有神，注意与听者交流，注意自己的表情，同时配以简单得体的肢体语言等。这是诵读的外在表现，当然还包括诵读过程中的停顿、轻重缓急、语调的把握等。可是，我们低年级学生的现状是怎样的呢？通过半学期的观察，笔者发现大多数学生拿到书翻开就读，老师喊到他（她）站起来就读，还有的干脆把书放在课桌上低着头读，在朗读过程中，有的不注意停顿，有的拖腔，甚至有的捏着嗓子读等，更别谈什么表情和动作了。另外，还要培养认真倾听的习惯。因为“朗读离不开生活，生活离不开审美”，这种美是一个和谐的整体，应该包括学生习惯的外在美和诵读本身的美。

良好的诵读习惯从哪里来？笔者认为从不断地练习中来。只有练习、练习、再练习，才能习惯成自然。比如诵读姿势的训练，每逢请学生站起来诵读，笔者就提醒：“身体站正，头抬起，眼睛有神，书捧好。”再如，在诵读的过程中，训练学生提前做好翻书的准备、转行读的准备。在《木兰从军》一课中，就有两处地方要提醒学生做好准备。一处是第2自然段中的“她想：父亲年老多病，难以出征……”“她想”这两个字各在一页。还有一处也在第2自然段中，“她说服了家人，男扮女装，替父从军。”“说服”这两个字又分开了，各在一行。如果不提醒学生提前做好翻书或转行读的准备，学生就会把句子读破，影响诵读的效果。

所以，我们在诵读课上应根据不同课文、不同语境，细心关注细节，有意识地培养学生的诵读习惯，长此以往，使学生养成诵读好习惯。

三、重方法

（一）示范读。有人说：“示范就是指导，对低年级学生来说，是最好的指导。”心理学研究成果告诉我们，模仿是儿童的天性。低年级儿童由于知识、经验的贫乏，模仿就成了他们学习的心理需要。可以毫不夸张地说，儿童的学习，最初都是从模仿开始的。所以，诵读大师的朗诵视频及老师或学生的范读在低年级诵读课上应被恰当地运用，那种随课本发放的朗读光盘或磁带并不能完全满足诵读的要求。

（二）直观指导读。可以利用课本中的插图指导诵读。笔者在指导《木兰从军》第1自然段“我国古代有一位女英雄，名叫花木兰”时，就直接出示书上插图，问：“这幅画上画的是谁？你喜欢她吗？”接着指名读这个自然段，结果发现读得很平，再指导学生看图并深情地说：“花木兰就是这样一位女英雄！”再指名读这个自然段，学生自然就将“女英雄”“花木兰”读得很有味道，而且语速适中，为诵读全文定好了基调。

（三）边想象边读。如中心组的老师指导“江南好，风景旧曾谙”一句，就启发学生想象：江南哪儿好？学生说，江南风景美，江南的水也美等，在此基础上再诵读全句。学生有了之前的想象与交流，读时自然就慢了些，有了画面感。

（四）角色体验读。笔者在指导诵读《木兰从军》第2自然段木兰的心理活动时，就指导学生把自己当作花木兰，设身处地地去想，去焦急万分，在角色体验过程中，学生将木兰想的内容读得轻而缓，将木兰做决定的内容读得坚定而有力。这样的效果是纯粹的语言说教换不来的。

四、重评价

新修订的《义务教育语文课程标准》在教学建议中强调：“评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。”“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”因而，诵读课上更应该努力让教师或学生的评价成为提升学生诵读能力的助推器。

（一）评价主体要有变化。我们的诵读课堂，评价的主体不应再是老师一人，可以是同桌（当同桌两个学生互相练读时），可以是班上其他同学（练习之后全班学生展示朗读时）。同伴们的评价似乎更容易让学生接受。

（二）评价语言、方式力求多样，富有启发性。如中心组的老师课堂上“那满眼的江花还不够红”“这样读就像一位小诗人了”“听你朗读，我们仿佛看到了江南美丽的春景”这样的评价语很多，对“能不忆江南”的诵读，几乎没有语言的直接评价，就是让学生所看到的“能不忆江南”字眼放大、放大、再放大，进而自然使学生的情感由浅入深。此外，老师适时地给学生竖起大拇指，轻抚学生的小脑袋，对学生投去赞许的目光……这些，都让学生自信心更强了，既愿读，又能读好。所以，我们的课堂应再多一些鼓励的眼神，激励的话语，竖起的大拇指，振奋人心的掌声，真正为指导诵读服务。

当然，低年级诵读指导课有效性策略很多。有句话说得好：“教无定法，贵在得法。”教师不管使用何种方法，总得从学生实际出发，总得向着提高学生诵读能力的方向努力，不是吗？

参考文献：

[1]教育部。义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

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