王二小的故事作文 (荟萃精选9篇

王二小是大家都知道的抗日小英雄，以下内容是虎知道为您带来的9篇《王二小的故事作文 (荟萃》，可以帮助到您，就是虎知道小编最大的乐趣哦。

王二小的故事 篇一

星期六的早上，我读了王二小的故事。

九月十六日那天早上，敌人去王二小的家“扫荡”。王二小为了全村人民的性命和山沟里潜伏着的后方机关，被敌人抓住带路，他假装顺从自有主张。王二小把敌人带进八路军的埋伏圈时，敌人才知道受了骗，敌人把王二小摔死在大石头上。

读了这个故事，我的眼泪直流，心里不禁想起来：我要向王二小学习不畏艰险的精神，在学习中遇困难时，坚决不当逃兵，努力去面对困难，我还要学习王二小这种宁可牺牲自己也要保护乡亲们的精神，热爱我们的班集体，维护我们班的荣誉，积极帮助有困难的同学，协助老师，要成为老师合格的小助手。

在学习和生活中，不会永远都是一帆风顺的，我会在那些波折中慢慢成长起来，我会加倍珍惜革命前辈留给我们的幸福生活，努力把幸福快乐带给身边的每一个人。

王二小的故事 篇二

摘 要： 王小波的《万寿寺》在多个层面、多重线索、叙述人的多重身份、视点空间展现了王二和薛嵩的故事，体现出了元小说的特质。本文具体分析《万寿寺》中的元小说叙事特征，这些特征体现在作家以打碎的时间和故事的多种可能达到暴露虚构、让小说里的主人公产生自我精神达到文本从虚构走向真实、将叙事话语和评论话语相结合体现作者与读者的交流、刻意表明小说创作受其他文学的启发和刺激并戏仿写作四个方面。《万寿寺》的元小说叙事特征让读者感受到思维的乐趣，来到诗意的世界。

关键词： 元小说 王小波 《万寿寺》 叙事特征

“元小说”这一概念最早见于威廉・加斯的《小说与生活中的人物》，该“小说”对应fiction，强调小说的虚构性。可以被称为fiction的元小说有一个很重要特质就是暴露虚构，作家不遗余力地在小说书写过程中暴露虚构，甚至当读者就要信以为真时，作家也要通过多种方式提醒读者，一切皆虚构，不是“真实而庸俗”。王小波的《万寿寺》就是这样一部小说。

《万寿寺》的主人公王二失去了记忆，从医院回到万寿寺――工作的地方，在自己的桌子上看到了手稿，讲述晚唐湘西节度使薛嵩的故事。于是，王二的故事和薛嵩的故事交织展开。小说最后，作者写道：“所谓真实，就是这样令人无可奈何的庸俗……一切都在无可挽回地走向庸俗。”当王二找回记忆，薛嵩的故事停止，小说结束，虚构也结束了，我们面前的世界重回真实庸俗，而在小说中是虚构而有趣的。本文就《万寿寺》的元小说叙事策略展开论述，探讨小说中虚构而有趣的形成方式。

一、暴露虚构：破碎的叙述与多样的发展

小说开篇以王二为第一人称叙述，失忆的王二凭工作证回到万寿寺，看到自己的手稿，写着晚唐薛嵩的故事。一般小说里，王二的任务已完成，作者既然提到了写有薛嵩故事的手稿，接下来应以第三人称视角讲述薛嵩的故事。但王小波很快又回到王二，“这个故事用黑墨水写在我面前的稿纸上，笔迹坚挺有力”，后面又以“手稿上写道”为过渡写薛嵩，由此读者明白，《万寿寺》里有两个故事，王二和薛嵩★WWW.HUZHIDAO.COM★都是主人公。

薛嵩的故事是虚构的，它存在于王二的手稿上，作者⑼醵逐渐找回记忆的故事与薛嵩建功立业的故事相交织，小说刚开始还会提醒读者，“手稿上写道”，“我读到这样的故事”，让读者离开王二，走向薛嵩。等读者熟悉了薛嵩后，有时会不设提示，直接在薛嵩与王二、晚唐与现代间自由切换。

不论是薛嵩的故事还是王二的故事，作者都不按时间顺序线性叙述。薛嵩遇刺事件，小说时间上，薛嵩处置刺客后突然又回到刺客行刺时，倒叙刺客行刺过程。甚至在《万寿寺》已过大半时，薛嵩射死老，我们却看到“上述故事可以发生在薛嵩到凤凰寨之前，也可以发生在薛嵩离开凤凰找之后；所以，它可以是故事的开始，也可以是故事的终结”，究竟是怎样的时间顺序，作者没有交代清楚，王二没有交代清楚，读者也无须了解，因为时间的先后不影响故事的展开，时间本来就是破碎的。

王二亦是，失忆的王二能想到什么就是什么，小说时间如王二断片的记忆般，讲到哪里是哪里。王二失忆的设定格外有趣，一方面以失忆达到打碎时间的效果，另一方面根据柏格森的时间观，存在等于绵延等于记忆等于时间，过去一直都与当前共存，过去恰恰就是一种现在，谁能说王二的童年记忆就一定是过去，既然存在，就有可能是现在，小说的叙述时间和顺序与否更不重要。

破碎叙述暴露了小说的虚构性，“我把故事和真实发生的事杂在一起来写，所以难以取信于人”，不取信于人的暴露虚构，正是《万寿寺》的元小说叙事特征之一，也是它的魅力所在，达到“间离效果”，让读者冷静旁观。

薛嵩的故事还有一个暴露虚构的精妙之法，王二是薛嵩故事的虚构者，他不遗余力地给这个故事设置了多种发展。开头对薛嵩的交代很简单，“晚唐时，薛嵩在湘西当节度使。前往驻地时，带去了他的铁枪。故事就这样开始了”。越是简单的开头，束缚越少，越是为后面的多样发展提供无限可能。薛嵩抢红线，我们先看到红线在山上被抢，不久又看到红线在水边被抢，“自然，还有第三种可能”；薛嵩遇刺，刺客为男是一种展开，刺客为女是另一种展开，刺客为女时红线抓女刺客又有多种展开等。薛嵩身上发生的每一件事都有至少两种可能，看似结局处又是新的开始。小说中不断写道：“假设这才是故事真正的开始，则在此以前的文字都可以删去”，“对以上故事，又可以重述如下”。我们无法判定也无须判定《万寿寺》中哪种发展为真，这就是虚构。小说艺术有无限种可能性①。

二、自我意识：“戏中戏”世界里的自主精神

《万寿寺》里薛嵩的故事“戏中戏”般套在王二的故事中，如《苏菲的世界》，席德的世界是小说的“真实世界”，苏菲的世界是希德父亲的创作，苏菲最后来到席德身边，奋力呐喊，虽然微小，但席德听到了苏菲的声音。虚构的苏菲拥有自主意识，可以影响到席德的世界，因为她有强烈的自我意识。元小说“文本自身存在一种意识，小说中的人物会随着故事情节的发展逐渐产生自己的意识，并查阅作者的意志得以决定自己的命运，这种意识甚至可以影响到他们所在的世界”②。

薛嵩是王二的虚构，可随着薛嵩故事的不断丰富，他开始对王二产生影响。有时候，王二会觉得自己就是薛嵩，走在薛嵩的凤凰寨里。甚至，薛嵩会进入王二的世界，“灼热的空气杀得皮肤热辣辣的，嘴里又苦得睡不着……唯一的希望就是：薛嵩还会再来。他会松开我身上的锁链――起码会把脚腕上的锁链松开……这样想着，我忽然感到一种剧烈的疼痛，仿佛很多年后薛嵩射出的标枪现在就射穿了我的胸膛”。

文本有了自我意识后，会使虚构产生一种真实。薛嵩是虚构的，可是薛嵩有了自我意识，能穿越时间来到他的创造者王二所处的空间，真实与虚构的界限变得模糊难辨，真假间虚实可转化。“如果虚构作品中的人物成为读者或观众，反过来说，作为读者和观众的我们就有可能成为虚构的人物”③。可见，所谓虚构与真实不是人物和事件本身，而是就参照系而言的。以王二为参照系，薛嵩虚构，但是虚构的薛嵩有了自我意识，可以影响王二。以薛嵩为参照系，虚构的薛嵩成了真实，王二才是虚构的。同样，读者以自己为参照系，薛嵩和王二是虚构，可谁能保证自己不是虚构的呢？也许另一个世界的人正观赏虚构的我们。

王小波强调“思维的乐趣”，元小说文本的自我意识与虚实转换让读者不断原有的知识，不断否定建立不久的认识，不断思考，不断获得乐趣。

三、两种话语：叙事话语与批评话语结合

“在各门艺术中，都有两种互相矛盾的冲动处于摩尼教徒战争式的状态之中：一种是交流的冲动，即把交流媒介当做一种手段；另一种是把素材变成艺术制品的冲动，即把媒介本身当做目的”④。作家写作也会有想和读者交流的冲动，有些作家会按捺冲动，专注叙述，如福楼拜展现小说本身，没有自己的喜恶；有些作家喜欢在文本中表明自己的态度，如列夫・托尔斯泰，他的评价都紧绕文本，与人物、情节关系甚密，能更全面地剖析人物、情节。元小说作家有与读者交流的冲动并付诸实践，他们不时停止叙事，加上自己的批评，这些批评话语看起来更像是读者阅读过程中的偶想。元小说作家用自己的批评话语打破了作家的话语权威。

《万寿寺》有时会借助标点符号完成叙事语言向批评语言的转化。小说开头，失忆的王二想要倒水喝，拿着暖瓶“终于在角落里找到了那个小锅炉――取得了一个小小的胜利，感到很快乐。加入我不曾失掉记忆，就不能全然取得这个胜利，也不能得到这个快乐――所以，失掉记忆也不全然是坏事。总想着自己丧失了记忆，才全然是坏事”。薛嵩想要成就事业，骑上了马要去征战苗人，“苗人武勇善战，人数又多，但薛嵩觉得自己可以打胜――看来红线惯出的毛病可真不小啊”，破折号后是作者的批评话语，帮助读者更好地注意作家的叙事，如红线惯出薛嵩毛病的批评话语，如果没有叙事的停顿，读者也许就会忽略这一情节和薛嵩的心理，对红线和薛嵩关系的认识就没有那么深刻清晰。

有时无须借助标点，读者一眼就能看出是作家的有意批评。“如前所述，那个刺客头子也是学院派刺客，我既决定对学院派抱有善意，就不能厚此薄彼，只好对他也抱有善意”，作家进入小说，说出批评话语。

有时批评话语很长，且单独成段，夹在两段叙事话语间。“我越来越不喜欢这故事的男主人公――想必你也有同感。因为你是读者，可以把这本书丢开。但我是作者，就有一点困难。我可以认为这不是我写的书，于是我就没有写过书；一点成就都没有――这让我感到难堪。假如我认为自己写了这本书，这个虚伪、做作的薛嵩和我就有说不清楚的关系。现在我搞不清，到底哪一种处境更让我难堪”，王二是薛嵩故事的作者，他停下讲述加入了自己的批评，可以看成是王小波对《万寿寺》的批评，读者读的是《万寿寺》和其中故事的故事，我们可以丢开《万寿寺》，但作者王小波不可以。

叙事话语和批评话语的结合，让批评话语打断叙事话语，可以让读者停下来随作家的批评一同思考。同时，元小说作家的批评话语也可以帮助读者注意到作者的叙事目标，在理解方面和作者贴近而不至于产生大偏差，进入虚构，又走出虚构，体验真实。

四、戏仿写作：其他文学作品的启发刺激

王小波在《万寿寺》的序《我的师承》中明确表明自己在文学上的师承，翻译家王道乾、查良铮，著作家米兰・昆德拉、卡尔维诺等，王小波在刻意表明其他作家和文学作品对自己的影响，对《万寿寺》的启发和刺激。

薛嵩身上的每个事件都有多种可能，正如卡尔维诺的《消失的城市》中对城市的无尽列举，但卡尔维诺只是对城市产生列举，丝毫没有展现城市中的故事，王小波的列举展现的正是故事，是同一事件的不同走向与可能。

《万寿寺》一开始就引用了莫迪阿诺《暗店街》中的话，《暗店街》的主人公也是失去了记忆，王二也是如此。在莫迪阿诺的启发下，王小波进行了更自由的探索，用天马行空的想象，以故事套故事，写作《万寿寺》。不同的是，《暗店街》的主人公找到了自己非凡的过去，王二找回记忆后，“不得不发现自己只是一个微不足道的小人物，一个现代世界的失败者”⑤。

薛嵩、红线都可以找到出处，作家也在小说中明确提及，“我写的这个故事可以在古书里查到。有一本书叫作《甘泽谣》，里面有一个人物叫作薛嵩，还有一个人叫作红线”，《甘泽谣》是唐代袁郊的作品，但王小波只是运用了这两个人物的名字和提示性身份，“而且在这部长篇中，红线颇具仙风的女侠之举已然完全隐没，取而代之的是一个王小波所钟爱的顽皮、刁钻、可爱的苗族小姑娘”⑥，关于薛嵩身上发生的种种，建凤凰城、买雇佣兵等，以及他身边的人物，老、小、雇佣兵等，都是王小波的想象与创造。

元小说是关于小说的小说，它不断探求小说的新形式，《万寿寺》中可以看到人物是有出处的，设定是有参照的，手法是有借鉴的，王小波将这些参照、借鉴、师承全部展现在读者面前，稍加阅读就会发现，与其说是借鉴，不如说是戏仿，王小波写的还是他自己的小说，他在前人的基础上进行了新的探索。

作为一种后现代小说写作技巧，元小说背离了小说创作的许多固有习惯。尤其与现实主义追求真实不同，元小说追求的是暴露虚构，《万寿寺》打碎时间，展现故事的不同可能，文本的自主精神让虚构走向真实，夹杂在叙事话语中的批评话语更是直接表明作者的观点和态度，戏仿其他文学作品展现了王小波对这些作品的理解和他的元小说叙事能力。

《万寿寺》的元小说叙事特征让它达到了自由，不断更新读者的认识，揭示了小说的虚构性，颠覆了读者的阅读期待，使读者在阅读过程中因叙述者不断地提醒而保有一种批判的眼光，并消解了一切小说的逼真度以制造各种“意识形态神话”的可能，从而反讽式地捍卫了小说的文学性”⑦，探索了小说的新形式，正如王小波的创作观念，小说艺术有无限种可能性，《万寿寺》是一种可能。

注释：

①王小波。卡尔维诺与未来一千年[A].王小波全集我的精神家园[C].上海：译林出版社，2015：76.

②许晨晴。试论元小说的叙事特征[J].文教资料，2015（36）.

③博尔赫斯，著。王永年，译。吉诃德的魔术[M].上海：上海译文出版社，2015：72.

④殷企平。元小说的背景与特征[J].杭州大学学报，1995（3）.

⑤⑥戴锦华。智者戏谑――阅读王小波[J].当代作家评论，1998（2）.

⑦余向军。小说叙事理论与文本研究[J].北京：光明日报出版社，2015：121.

参考文献：

[1]王小波。青铜时代[M].广州：花城出版社，1999，3.

[2]韩袁红，编。王小波研究资料[M].天津：天津人民出版社，2009，7.

[3]王小波。王小波全集[M].上海：译林出版社，2015，8.

[4]王理平。差异与绵延――柏格森哲学及其当代意义[M].北京：人民出版社，2007，5.

[5][阿根廷]博尔赫斯，著。王永年，等译。探讨别集[M].上海：上海译文出版社，2015，6.

[6]余向军。小说叙事理论与文本研究[M].北京：光明日报出版社，2015，1.

[7]戴锦华。智者戏谑――阅读王小波[J].当代作家评论，1998（2）.

[8]洪罡。小说虚构与元小说[J].贵州社会科学，2012（9）.

王二小的故事 篇三

——“抗日小英雄王二小”有感

安远县东源小学五（1）班

作者：龚宸

我读了“抗日小英雄王二小”这篇故事之后，我的感触很大，它主要讲了这样一个故事：王二小在村外放牛，突然被日本鬼子抓到了，日本鬼子叫王二小带路，王二小却把日本鬼子神不知鬼不觉地带进了八路军的埋伏圈，鬼子知道上当后就残忍地将王二小挑死了。

王二小的故事作文 篇四

星期六的早上，我读了王二小的故事。

九月十六日那天早上，敌人去王二小的家扫荡。王二小为了全村人民的性命和山沟里潜伏着的后方机关，被敌人抓住带路，他假装顺从自有主张。王二小把敌人带进八路军的埋伏圈时，敌人才知道受了骗，敌人把王二小摔死在大石头上。

读了这个故事，我的眼泪直流，心里不禁想起来：我要向王二小学习不畏艰险的精神，在学习中遇困难时，坚决不当逃兵，努力去面对困难，我还要学*二小这种宁可**自己也要保护乡亲们的精神，热爱我们的班集体，维护我们班的荣誉，积极帮助有困难的同学，协助老师，要成为老师合格的小助手。

在学习和生活中，不会永远都是****的，我会在那些波折中慢慢成长起来，我会加倍珍惜**前辈留给我们的幸福生活，努力把幸福快乐带给身边的每一个人。

王二小的故事 篇五

《王二小》是小学语文课本一年级下册第六单元第二篇课文，本组课文是围绕“幸福生活”为专题编排的。王二小是儿童团员，他机智、勇敢，将敌人成功地引入八路军的埋伏圈，帮助八路军消灭了敌人，自己却牺牲了。学习这篇课文，是为了让学生了解“昨天”敌人残暴的侵犯行为，懂得今天没有战火燃烧的学习生活是革命先烈用鲜血和生命换来的，应该热爱、珍惜现在的和平、幸福生活。

二、设计思路

王二小的故事发生在解放前，如今的孩子不熟悉当时的时代背景，理解课文有一定的困难。课文中的三幅插图，形象地表现了当时的部分情景。根据《义务教育语文课程标准》对低段教学中的“借助读物中的图画阅读”的目标要求，我紧紧扣住三幅插图进行阅读指导设计。

三、教学目标

1.学习正确、流利、有感情地朗读课文。

2.在听歌曲、解说插图、读课文、学词写话中领悟小英雄的勇敢行为，表达对小英雄的崇敬之情。

3.体会今天和平、幸福生活来之不易。

4.学习“把”字句改成“被”字句的方法。

四、教学重点

识字写字和学习正确、流利、有感情地朗读课文。

五、教学难点

学习“把”字句改成“被”字句的方法。

六、教学准备

《歌唱二小放牛郎》歌曲及歌词课件、《王二小》插图课件。

七、教学过程

（一）歌曲欣赏，创设情境，并以歌曲解说导入新课

王二小是儿童团员，他机智、勇敢，将敌人成功地引入八路军的埋伏圈，帮助八路军消灭了敌人，自己却牺牲了。敌人残暴的侵犯行为，让我们懂得今天没有战火燃烧的学习生活是革命先烈用鲜血和生命换来的，应该热爱、珍惜现在的和平、幸福生活。

（二）诵读课文，整体感知

第一遍：自由诵读，要求读音正确，划出课文中的生字，不认识的字词可以问同学、问老师，标出自然段。

第二遍：学习小组内齐读。要求读得正确、流利，互相学习带动。

第三遍：小组推出代表领读。要求正确、流利、有感情地朗读。

（三）联系课文，趣味识字

1.把学生带入当时的情境当中理解词意，根据上下文理解

词义。

2.根据上下文发挥想象，理解句意和中心意思。

A.过渡提问：王二小把敌人带进了埋伏圈以后，发生了什么事情？

理解“埋伏圈”（事先选好地形，布置好兵力，等待时机有力的消灭敌人的地方）

理解“四面八方”（各个方向），这说明什么？（是消灭敌人的好地方）

理解“凶恶”（恶狠狠），这时，凶恶的敌人才知上了王二小的当，就杀害了我们的小英雄王二小。

B.启发提问：这样悲惨的结局，说明了什么？（敌人的残暴侵略）

C.启发提问：同学们，我们的二小就这么白白地被敌人杀害了吗？不！他的血没有白流，请大家齐声读第五自然段。

理解“正在这时候”（敌人杀王二小的时候）

D.故事的结局是怎样的呢？（八路军消灭了全部敌人，为我们的二小报了仇）

（四）解说插图，趣味造句

朗读比较“把”字句和“被”字句。

1.王二小把敌人带进了埋伏圈。

敌人被王二小带进了埋伏圈。

仿照例句写话并读一读。

2.鬼子残忍的把王二小杀害了。

___________________。

3.八路军把鬼子全部消灭了。

____________________。

指名读，男女生对读，比较意思是否一样。

（五）联系生活，检测学习

想一想：王二小勇敢地把敌人带进了八路军的埋伏圈，结果会怎样呢？

（小组合作讨论，代表交流）

（六）拓展延伸，交流提高

1.学唱《歌唱二小放牛郎》增强对小英雄精神的理解和赞美之情。

2.复述《王二小》的故事。（参考复述设计，让学生复述。）

3.同学们，我们永远也忘不了王二小，所有的中国人都不会忘记他。看，这首歌颂王二小的歌曲已经唱到了今天。让我们____________。（提示：今天没有战火燃烧的学习生活是革命先烈用鲜血和生命换来的，应该热爱、珍惜现在的和平、幸福生活）

（七）布置作业

1.认读并抄写下列词语：突 枪 杀害 英雄 冲 部 放哨 顺从 扫荡

2.每人讲一个小英雄的故事，开一个学习小英雄的故事会。

附录：（复述设计） 王二小

王二小 敌人

儿童团员 经常扫荡解放区

一边放牛，一边放哨 叫王二小带路

王二小假装顺从地给鬼子带路 发现上当后气急败坏

王二小把鬼子带入八路军的埋伏圈 残忍地把王二小杀害了

八路军一举歼灭了敌人，为王二小报了仇

王二小牺牲了，但小英雄的名字永远刻在了人们的心中。

八、教学反思（略）

王二小的故事 篇六

一、发散主题类

以译林版小学英语四年级上册第二单元《Let’s make a fruit salad》中Storytime板块的教学为例，该故事的主要内容是学生将各自拥有的水果拿出来制作成一份精美的水果沙拉并一起分享。这则故事简单易懂，贴近生活。在设计开放性问题时，教师可以从以下几个不同角度进行：第一，关注水果的种类。如问题“How many kinds of the fruits？”让学生逐一数出并复述每一种水果，这实际上也是教师以趣味故事的方式来教会学生水果单词。第二，关注故事中折射的精神。如这则故事中的友谊“friendship”、分享“share”、合作“cooperation”等，这是在对学生进行美德方面的思想教育。第三，水果功能。除了该篇故事介绍到的水果沙拉外，还可以将多种不同的水果制作成其他美食甜点等。发散主题类的开放性问题就是要让学生从多个角度去学习故事，以激活学生的思维细胞。

二、层次递进类

以译林版小学英语五年级上册第二单元《A new student》中的Storytime板块为例，这个主题讲的是老师安排Yang Ling带着新同学Nancy Black参观学校的故事，在故事中，Yang Ling一路上从教室介绍到电脑房再到音乐室，并详细介绍了每个功能室的具体方位，是一个线条清晰的小故事。教师可以根据Yang Ling的这一思路，首先从最简单的提问学生一共介绍了几个功能室开始，然后让学生尝试根据Yang Ling的解说来大致绘制出该所校园的布局，最后鼓励学生参考Yang Ling的介绍方式，对自己的学校作一个简单的介绍。层次递进类的开放性问题就是要培养学生在看待问题、思考问题时学会逐步深入，并在思考过后学会解决问题，以锻炼个人的逻辑思维能力。

三、服务生活类

以译林版小学英语五年级下册第二单元《How do you come to school》中的Storytime板块为例，这个故事的主要内容是同学之间相互讨论各自的住所以及来上学时所搭乘的交通工具。这一内容也是每一位学生都会讨论到的，具有极强生活气息的话题。因此，教师在设计开放性问题时，可以问学生各自的家在哪里，有哪些同学是大致居住在同一个片区的，各自来学校都使用了哪种交通工具，各种交通工具的利弊在哪里等。服务生活类的开放性问题就是要让学生能够充分发现生活中的英语，从而培养学生学习英语的兴趣度、自觉性与主动性。

四、诱发想象类

以译林版小学英语六年级上册第一单元《The king’s new clothes》为例，这是童话故事中的《皇帝的新装》，很多学生可能在之前都听过这个故事。因此，为了提高故事对学生的吸引力，教师就更加应当设计能够激发学生想象力的题目。比如，在故事开头，两个裁缝来自荐为国王裁做衣服时，可以提问这两个裁缝的动机，是故意要看国王的笑话，还是纯粹的恶作剧等。接着在第二部分，两位裁缝在给国王量尺寸时，进行的是“无实物表演”，教师可以提问这种脱离道具的，依靠想象力的表演方式应该怎样进行。接着在第三部分，国王在游行时，可以提问围观的路人看到上身的国王时会作何感想。最后在第四部分，最终大胆地指出国王实际上没穿衣服的为什么是一名小孩，其他人为什么不敢，国王在知道了真相后的内心世界是怎样的。从整个故事来看，两位裁缝又是抓住了人物的什么心理才得以行骗的等。诱发想象力的开放性问题设计的最终目的就是尽可能地释放并激发小学生的想象力。

王二小的故事作文 篇七

前几天，我们学习了课文《王二小》，知道了这个故事发生在**战争时期，王二小一边放牛一边为八路军放哨，当敌人来的时候，王二小机智的把敌人带进了八路军的埋伏圈，可这时敌人发现上当了，把王二小杀害了。在学习课文的过程中，老师还给我们放了歌曲《歌唱二小放牛郎》读后感 ，听着音乐，我想到了那个场景。

通过学习这篇课文，我知道了王二小是个勇敢聪明的孩子。我们应该向他学习，遇到什么事情都不能害怕，勇敢的面对。

王二小的故事 篇八

犯罪嫌疑人王某，男，25岁，初中文化，个体理发，暂住丰都县三合镇新凯路。2003年10月15日因涉嫌故意伤害罪被公安机关刑事拘留。

2003年10月14日晚，王某同其好友马某等三人到县城的"豪都歌城"娱乐唱歌，期间，王某与该歌城服务小姐杨某有过一点小口角。之后，杨某便打电话告诉其男朋友罗某，称自己在歌城被人欺负了。男朋友罗某闻讯遂随身带上砍刀一把并约数人来到该歌城外的坝子处，等候殴打王某。不久，王某一行出了歌城路经坝子回家，罗某经其女友指认王某后，当即冲上前不由分说持刀向王某砍去，当时有人扔砖头，有人在高喊"砍死他！"予以助威，王某受伤后奋力自卫，并夺下了罗某手中的砍刀，罗见状便转身逃跑，王某持刀随即追上砍了罗某后背和腹部各一刀，致其重伤。

二、意见分歧

在处理本案时，对于王某的行为如何定性，存在两种截然不同的分歧意见。

一种意见认为，王某的行为是故意伤害，并构成了故意伤害（重伤）罪，应负相应的刑事责任。理由是：王某主观上有伤害的故意，并实施了不适时的事后防卫行为，这种防卫不适时且造成了致人重伤的后果，应以故意伤害罪论处。本案中，起始阶段，王某由于受到了罗某的不法侵害，为保护自身权利，其进行防卫是正当的；但是，当不法侵害者罗某的刀被夺下而逃跑后，此情况即表明不法侵害行为已经停止或结束，相应地，王某所面临的不法威胁也就随之消失，此时王某就不能再实行正当防卫了。因此，本案中，王某在起因条件、时间条件均已发生变化了的情况下，仍用刀砍伤罗某的行为，是属事后防卫的故意伤害行为，其构成了故意伤害罪，应负相应刑事责任。

第二种意见认为，王某的行为是正当防卫，不负刑事责任。理由如下：王某的防卫行为不应视为事后防卫，主观上也没有伤害的故意，是属符合正当防卫时间条件的适时防卫；同时，面对正在进行的行凶、杀人这一严重危及人身安全的暴力犯罪，王某依法享有法律规定的无限防卫权，因此，王某的行为属于正当防卫。

三、评析

王二小的故事 篇九

当我们正走在上学路上的时候，二小他正赶着牛去吃草；当我们吃着麦当劳、肯德基的时候，二小正边啃着干粮边四处张望，给八路军放哨；当我们还和家人撒娇的时候，他已经懂得要做一个坚强的抗日分子。（一系列对比，为下文展现二小英勇不屈的精神作铺垫。）王二小一心想要当八路军，可是他年龄太小，但他是一个聪明的孩子，所以他一边放牛一边给八路军放哨。（此句唆，对连接上下文可有可无，建议删去。）

抗日战争时期，王二小的家乡河北省涞源县上庄村是八路军抗日根据地，经常受到日本鬼子的“扫荡”。1942年10月25日（农历9月16日），日本鬼子又来“扫荡”，走到山口时迷了路。敌人看见王二小在山坡上放牛，就叫他带路。王二小装作听话的样子走在前面，为了保卫转移躲藏的乡亲，把敌人带进了八路军的埋伏圈。突然，四面八方响起了枪声，敌人知道上了当，就气急败坏地用刺刀挑死了王二小。机智勇敢的小英雄王二小，就这样被日本侵略者残酷地杀害了，牺牲在涞源县狼牙口村，年仅13岁。正在这时候，八路军从山上冲下来，消灭了全部敌人。（简短的故事介绍，阐述了该歌曲的创作背景。）

王二小牺牲后，当地军民把他埋葬在刘家庄的山坡上。当时任涞源县青救会干部张士奎（现为保定市离休干部）同志得知这个消息后，马上报道给了边区青救会，《晋察冀日报》在第一版发表了这条消息。词作家方冰、曲作家劫夫根据这篇报道，立即创作了歌曲《歌唱二小放牛郎》。这首歌曲一直传唱至今，感染了无数青少年。现在，王二小的坟上长满了青草。他的鲜血染红的那块大石头，现在还静静地卧在山沟里，人们把它叫做“血色石”。（既然开头指明该歌曲有催人奋进的精神，那在介绍完歌曲的背景后，就应该结合具体事例来表现自己对这首歌的理解，而不是还在歌曲的来由上作文章，对表现文章主题缺乏说服力。）

现在请大家允许我唱响《歌唱二小放牛郎》这首歌，因为我要把对二小的崇敬和感激（此处用“和感激”不妥，删去）之情融入这歌声之中。“牛儿还在山坡吃草，放牛的却不知道哪儿去了。不是他贪玩耍丢了牛，那放牛的孩子王二小……”（结尾还应点出“我”要向王二小学习的决心。）

它山之石可以攻玉，以上就是虎知道为大家带来的9篇《王二小的故事作文 (荟萃》，能够帮助到您，是虎知道最开心的事情。